兒科診療技術(shù)共44張課件

《兒科診療技術(shù)》一課程整體設(shè)計(jì)介紹泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校杜翠瓊2009-5兒科診療技術(shù)《兒科診療技術(shù)》一課程整體設(shè)計(jì)介紹泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校杜翠瓊2009-5課程概況《兒科診療技術(shù)》是根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合,以及基層醫(yī)療崗位需求,開發(fā)出來的臨床專業(yè)的一門核心課程。我們對(duì)原學(xué)科體系知識(shí)進(jìn)行整合和重構(gòu),按兒科臨床的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì),開展項(xiàng)目式教學(xué),理論實(shí)踐一體化,融“教、學(xué)、做”為體課程整體設(shè)計(jì)介紹一、課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容三、教學(xué)方法與手段四、教學(xué)隊(duì)伍■五、實(shí)踐條件六、教學(xué)效果■七、課程特色與政策支持一、大學(xué)新生始業(yè)教育的定義大學(xué)新生始業(yè)教育，是指根據(jù)大學(xué)新生特點(diǎn)以全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)新生及時(shí)適應(yīng)并融入大學(xué)生活所開展的教育活動(dòng)。具體說來，是以課程、活動(dòng)、座談或研討為載體，采用模擬及參與式教學(xué)法并結(jié)合課后的小組學(xué)習(xí)，以學(xué)生的體驗(yàn)、收獲及習(xí)得為著力點(diǎn)，并以適應(yīng)性和養(yǎng)成性教育、歸屬感和責(zé)任感培養(yǎng)、成才觀和理想觀培養(yǎng)作為內(nèi)容的教育。如何讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展和學(xué)習(xí)方法等關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是進(jìn)行始業(yè)教育的根本目的所在。二、高校開展新生始業(yè)教育的重要性目前，我國(guó)大部分高校開展的是新生入學(xué)教育，是高校為入學(xué)新生順利完成中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，而從入學(xué)開始到正式開課前進(jìn)行的一系列咨詢、教育等活動(dòng)。始業(yè)教育不僅包含常規(guī)的入學(xué)教育，還有為解決中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)而引起的一系列應(yīng)激性問題而開設(shè)的課程、實(shí)踐活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)及研討班等，囊括多個(gè)板塊的易被同學(xué)內(nèi)化的教育、幫助和體驗(yàn)活動(dòng)。始業(yè)教育不僅關(guān)注大學(xué)新生適應(yīng)性問題，而且注重引導(dǎo)、激勵(lì)、支持新生度過充實(shí)而又有意義的大一學(xué)年生活，為大學(xué)生涯打下良好的基礎(chǔ)。始業(yè)教育更以有效的大學(xué)觀教育，豐富和發(fā)展學(xué)生的"四觀"（世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀）為目的，進(jìn)而關(guān)注大學(xué)生的自我完善及未來發(fā)展情況。此外，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生作為高校的新生力量，具有較高的創(chuàng)造性、可塑性和積極性，適時(shí)的教育、順勢(shì)的指引，可使大一新生在樹立大學(xué)階段的新目標(biāo)，認(rèn)識(shí)并矯正不良習(xí)慣、提高自己的同時(shí)，在需求和動(dòng)機(jī)的作用下引起的一系列努力行為還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)，為整個(gè)學(xué)校形成良性的氛圍增加動(dòng)力。此外，始業(yè)教育還可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施前的鋪墊或開端，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育新的理念和模式，對(duì)低年級(jí)學(xué)生直接開展不免突兀，在前期通過始業(yè)教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我心理特征、自我能力等進(jìn)而確定自己未來發(fā)展方向，可使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有的放矢，更具針對(duì)性和有效性。所以，高校將入學(xué)教育深化為始業(yè)教育的意義重大。三、對(duì)高校開展新生始業(yè)教育的建議對(duì)于如何有效開展新生始業(yè)教育，首先，需要正確的定位；其次，從時(shí)間管理、對(duì)象管理、內(nèi)容管理三個(gè)方面進(jìn)行始業(yè)教育。具體解釋如下：（一）正確定位始業(yè)教育正確定位始業(yè)教育，也就是高校在開展始業(yè)教育前要確定本校的始業(yè)教育目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際情況，細(xì)化對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力、知識(shí)及身心素質(zhì)的要求，繼而確定采用何種內(nèi)容、方式和方法達(dá)到目標(biāo)，以及為保證教育效果采用的組織、控制、評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)制。（二）開展始業(yè)教育的三維管理為了有效開展始業(yè)教育，以下從時(shí)間管理、對(duì)象管理、內(nèi)容管理三個(gè)方面作為主要考慮因素，進(jìn)而建立三維坐標(biāo)軸，此模型可將始業(yè)教育的實(shí)施過程細(xì)分并條理化，幫助始業(yè)教育的實(shí)施者以更直觀的方式明確其所處位置、協(xié)作群體、努力目標(biāo)等內(nèi)容。首先，開展始業(yè)教育的時(shí)間管理。第一，收到錄取通知書到入學(xué)前。在此段時(shí)間內(nèi)，學(xué)?？稍阡浫⊥ㄖ獣爝f內(nèi)同時(shí)附上《致家長(zhǎng)的一封信和致學(xué)生的一封信》，以文字的形式適當(dāng)滲透大學(xué)教育的目的和意義、大學(xué)觀、大學(xué)與高中不同的學(xué)習(xí)和生活等內(nèi)容。在文中，盡量消除社會(huì)上對(duì)高等教育的誤解，即家長(zhǎng)及教師為鼓勵(lì)學(xué)生升學(xué)而對(duì)大學(xué)有失偏頗的理解。另外，還有建議新生入校前掌握獨(dú)立生活的技能，學(xué)習(xí)如何與人更好地相處，思考大學(xué)階段的目標(biāo)，瀏覽學(xué)校網(wǎng)頁了解學(xué)校和院系，參觀一所大學(xué)等內(nèi)容。此外，在學(xué)校網(wǎng)頁內(nèi)設(shè)立"未來的學(xué)生"和"學(xué)生家長(zhǎng)"鏈接并通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行"大學(xué)啟蒙教育"。第二，新生辦理入學(xué)手續(xù)至正式開課前。高校需要考慮學(xué)生的主體性及90后學(xué)生的特性，抓住關(guān)鍵時(shí)間，將各種教育穿插交織。例如利用家長(zhǎng)送新生的機(jī)會(huì)組織新生家長(zhǎng)會(huì)；軍訓(xùn)期間進(jìn)行社會(huì)主義教育和愛國(guó)主義教育的同時(shí)，可輔以跑操、集體晨讀等主題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，第二階段結(jié)束至第一學(xué)期或?qū)W年，為始業(yè)教育的主體階段。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ilem和Berger（1997年）發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期的6至7個(gè)星期，如果學(xué)生未介入并融入大學(xué)的環(huán)境，他們以后將傾向于保持漠不關(guān)心的狀態(tài)。此關(guān)鍵期一般為十月中旬左右，教育者應(yīng)在此前應(yīng)用多種教育方式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性以提高參與和融入度。為集體設(shè)置通過努力可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或可解決的困難情境，使同學(xué)通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)的向心力，展開集體協(xié)作，促進(jìn)溝通和情感交流，通過個(gè)人努力取得他人贊許、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高峰體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)大學(xué)的認(rèn)同和歸屬。此外，始業(yè)教育課程在軍訓(xùn)中或軍訓(xùn)結(jié)束后立即開課，為了提高效果、抓住關(guān)鍵期，應(yīng)保證始業(yè)課程初期的頻次。其次，開展始業(yè)教育的對(duì)象管理。主要包括四大類即學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體、教師群體，督導(dǎo)和服務(wù)群體，具體可細(xì)分為新生家長(zhǎng)、新生、學(xué)生干部、朋輩導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、后勤輔助人員、教育專家及教育管理組織者等。在此將對(duì)家長(zhǎng)、朋輩導(dǎo)師、任課教師和后勤輔助人員四項(xiàng)易被忽略的要素進(jìn)行闡述。第一，家長(zhǎng)。為家長(zhǎng)制作電子期刊，可涉及學(xué)生心理、學(xué)生在高等教育各階段易出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策、與孩子的有效溝通的教育方式方法、家長(zhǎng)在教育中易出現(xiàn)的誤區(qū)等問題，借此增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的理解和溝通，提高家庭教育效果和質(zhì)量，與學(xué)生校內(nèi)接受的高等教育形成合力，促成學(xué)生更好地發(fā)展。此外，也需配合對(duì)學(xué)生的孝道教育，理解關(guān)心教育和愛的教育，使學(xué)生注重與家長(zhǎng)溝通，通過習(xí)得的知識(shí)、道德、行為等影響家人、周圍的人及社會(huì)，從而走上相互教育的良性發(fā)展軌道。第二，朋輩導(dǎo)師（PeerMonitor），是通過一定程序選任的品學(xué)兼優(yōu)、熱心、有能力、有責(zé)任感的高年級(jí)學(xué)生，其協(xié)助輔導(dǎo)員及班主任引領(lǐng)大一學(xué)生，指導(dǎo)大一年級(jí)班干部，在新生的學(xué)習(xí)、工作和生活各方面給予幫助。在應(yīng)用朋輩導(dǎo)師時(shí)需要注意的事項(xiàng)包括以下幾個(gè)方面：選拔工作要嚴(yán)格執(zhí)行一定的要求和程序；在任職前進(jìn)行短期的培訓(xùn)；要明確其權(quán)利和義務(wù)；其任職中要與教師和其他同輩導(dǎo)師多交流；執(zhí)行一定的考評(píng)制度和獎(jiǎng)懲制度；鼓勵(lì)朋輩導(dǎo)師與新生多走近、多關(guān)心、多溝通，為了保證執(zhí)行效果也可酌情規(guī)定朋輩導(dǎo)師走訪新生宿舍次數(shù)及與新生談話頻次。第三，任課教師和后勤輔助人員。始業(yè)教育課程的教師應(yīng)注重課堂氣氛輕松歡快、引導(dǎo)新生相互友愛團(tuán)結(jié)，從最初關(guān)注新生適應(yīng)性問題，再到鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和融入，直到找到對(duì)集體和大學(xué)的歸屬感，為確定的奮斗目標(biāo)整合各種資源、鞭策自我，不懈努力，使自我不斷完善和發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的完美體驗(yàn)。其他科目教師結(jié)合課程需要布置一些小組協(xié)作完成的作業(yè)及課后實(shí)踐活動(dòng)，以提供集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。后勤輔助人員，如宿舍樓管及食堂服務(wù)人員等與新生的日常生活接觸緊密，應(yīng)注重人性化服務(wù)、通過細(xì)節(jié)溫暖人心。最后，開展始業(yè)教育的內(nèi)容管理。包括他人教育和自我教育，包含以下具體內(nèi)容：始業(yè)教育課程及課外拓展活動(dòng)、新生研討、有計(jì)劃學(xué)習(xí)團(tuán)體的實(shí)施項(xiàng)目、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、自律（自管）會(huì)檢查及管理、學(xué)生的自我教育活動(dòng)等，此外，還應(yīng)附注各內(nèi)容的主要目標(biāo)、知識(shí)、能力及技能定位。接著，將著重對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行說明：第一，始業(yè)教育課程。始業(yè)教育課程作為始業(yè)教育知識(shí)傳授的重要載體，包括深入了解大學(xué)、認(rèn)識(shí)專業(yè)及其發(fā)展前景、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)人際交往、自主學(xué)習(xí)和生活、時(shí)間管理、自我管理、有效利用資源、面對(duì)挫折及困難的心理調(diào)試、溝通技巧和方法以及大學(xué)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、人生奮斗目標(biāo)、積極的生活態(tài)度、學(xué)會(huì)愛（親情、友情、愛情）等板塊內(nèi)容。教師可對(duì)所選板塊按輕重緩急及層次，逐一展開教育。亦可在規(guī)定學(xué)生可選板塊的上下限，由學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況選擇所需板塊。始業(yè)教育課程僅僅通過教師在課堂上的講授是不全面的、還需注重課堂上的互動(dòng)活動(dòng)及課后實(shí)踐的配合。第二，新生研討課（班）。新生研討課源于哈佛大學(xué)的教改探尋之路，它現(xiàn)已成為世界很多大學(xué)所采用的新生教育模式，以培養(yǎng)更富競(jìng)爭(zhēng)力的人才。各學(xué)校對(duì)新生研討課的定位不同，從注重科研、學(xué)習(xí)熱情和興趣的激發(fā)，到注重討論、寫作能力和語言表達(dá)能力提的升，再到注重與生活和實(shí)際情境的聯(lián)系和應(yīng)用。它們的共同特點(diǎn)均在于經(jīng)過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立的和有創(chuàng)造性的思考，課堂上教授或博士生助教的討論前引入，根據(jù)學(xué)生課堂上互相辯駁和啟發(fā)的自由討論內(nèi)容由教師做課后點(diǎn)評(píng)。始業(yè)教育也應(yīng)吸收此經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)引入新生研討課（班）。第三，活動(dòng)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在始業(yè)教育中需要通過課外有益的活動(dòng)和學(xué)習(xí)計(jì)劃提高教育質(zhì)量。除了新老生見面會(huì)、迎新晚會(huì)等常見活動(dòng)外，還可嘗試校領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂、自習(xí)室和宿舍關(guān)心新生的學(xué)習(xí)和生活、院系領(lǐng)導(dǎo)組織本院系新生在食堂共進(jìn)晚餐、參觀博物館等活動(dòng)。四、結(jié)語始業(yè)教育，直接關(guān)系到新生怎樣更好地實(shí)現(xiàn)從高中階段到大學(xué)階段的過渡，對(duì)于新生認(rèn)識(shí)大學(xué)，指導(dǎo)人生起著重要作用。事實(shí)上，新生始業(yè)教育對(duì)于幫助大學(xué)新生較好地完成整個(gè)大學(xué)期間的課業(yè)任務(wù)和歷練自身的交際能力，成為德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義合格的接班人和建設(shè)者有著重要意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育對(duì)象也在發(fā)生變化，迫切需要我們?cè)诠ぷ髦姓J(rèn)真分析、研究，有針對(duì)性地開展始業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)各教育模塊高性能、低功耗的目標(biāo)，服務(wù)生涯規(guī)劃教育，不斷提高學(xué)生的綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。語文閱讀教學(xué)方法研究方興未艾，大家都在努力拓展多樣化的教學(xué)方式來提高初中語文課堂的整體學(xué)習(xí)效率。古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹O(shè)疑提問，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自我學(xué)習(xí)能力的提高。初中階段是學(xué)生正在從對(duì)語言文字的形象感知到對(duì)文章思想和藝術(shù)特色的理性思考的過渡階段，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師能否巧妙地利用設(shè)疑提問去實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，是衡量語文教師課堂駕馭能力和教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)過程中，做好閱讀教學(xué)課堂中的設(shè)疑提問顯得較為重要。一、提出針對(duì)性問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣一篇文章的難點(diǎn)和疑點(diǎn)是進(jìn)行閱讀教學(xué)必須抓住的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)深入挖掘難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的濃厚興趣。在講授《孔乙己》一文時(shí)，教師巧妙設(shè)置具有針對(duì)性的問題：課文結(jié)尾通過我的認(rèn)識(shí)“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”，交代了孔乙己的命運(yùn)結(jié)局，說得很模糊，你認(rèn)為孔乙己是死是活呢？這個(gè)問題主要以社會(huì)背景、主人公性格特點(diǎn)和主題思想為出發(fā)點(diǎn)，具有針對(duì)性地在此關(guān)鍵處設(shè)疑提問。在當(dāng)時(shí)熱衷科舉、醉心名利的社會(huì)背景下，孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長(zhǎng)衫”這個(gè)意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補(bǔ)的長(zhǎng)衫，但這種沒有和權(quán)力、金錢相結(jié)合的文化沒有實(shí)際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會(huì)中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結(jié)束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識(shí)分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢？充當(dāng)單純而愚蠢的知識(shí)分子社會(huì)不接受不認(rèn)可，充當(dāng)別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰(zhàn)與反抗更不能改變命運(yùn)。問題只有通過改變國(guó)民性的弱點(diǎn)才能解決，這也是魯迅先生一直期待完成的。教師巧妙地設(shè)疑和引導(dǎo)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在很大程度上提高了學(xué)生的語文閱讀水平。二、從切入點(diǎn)設(shè)疑，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)語文課堂教學(xué)不能只是一味地在中心思想、段落大意和寫作技巧上做文章，設(shè)疑提問要盡量避免概念化，而應(yīng)逐漸拓展新型的思路和方法，以全新角度切入點(diǎn)巧妙引入，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生的思維在探究中碰撞。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是?l？請(qǐng)說說支持觀點(diǎn)的理由。教師適時(shí)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過設(shè)疑進(jìn)行層層深入的交流討論，學(xué)生的思維能力會(huì)得到很好的培養(yǎng)。三、安排曲折性的設(shè)疑提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲語文教材內(nèi)容有課前提示、課后練習(xí)以及基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練輔助，假如教師只是照本宣科、直截了當(dāng)?shù)靥釂?，學(xué)生必然會(huì)感覺索然無味，這在很大程度上抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，這就要求教師將直白的問題做到曲折性地設(shè)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。教師可以巧妙變換提問的思路，突破固化的思維模式，從問題的其他角度尋求思維突破口，從而達(dá)到意想不到的實(shí)際效果。語文課堂教學(xué)中，我們可以安排曲折性的疑問，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如在教學(xué)《出師表》時(shí)，先讓學(xué)生交流了對(duì)諸葛亮的了解，通過課文文字介紹和一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢瑢W(xué)生感受到諸葛亮的確是個(gè)奇才、更是個(gè)忠誠(chéng)之士，然后讓學(xué)生到文中去找哪些語句反映出諸葛亮是個(gè)忠誠(chéng)之士。到此突然改變?cè)掝}：諸葛亮這樣一個(gè)人才，面對(duì)昏庸無能、提不起的阿斗，為什么不取而代之，自己君臨天下呢？大家議論紛紛，恰到此時(shí)，鈴聲響起，教師提書走人，教室里一片嘩然，學(xué)生抓耳撓腮，互相交流，尋找答案。從此之后，學(xué)生們回家看《三國(guó)演義》的多了，課間議論《三國(guó)演義》的也多了起來。課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提出的一些淺顯的問題，學(xué)生要么人云亦云，要么不屑回答，總之是提不起興趣的，假如教師設(shè)置一些曲折性的提問，抓住學(xué)生弄清未知事物的迫切心理，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。又如《智取生辰綱》的教學(xué)，這一段故事，學(xué)生從課本了解也好，從影視作品了解也好，都比較熟悉了，如果教師照教案發(fā)問，哪些人參與了此次劫取生辰綱，誰最神勇等問題，學(xué)生會(huì)覺得太簡(jiǎn)單了，根本沒有興趣，如果教師再曲折地設(shè)置這樣幾個(gè)問題：吳用等人劫取生辰綱，其智表現(xiàn)在那些方面？楊志是否不智？他的智表現(xiàn)在哪些方面？楊志既不乏“智”，他最終輸給吳用的原因是什么？這幾個(gè)問題拋出，一石激起千層浪，學(xué)生的熱情立刻高漲起來，有的翻書再讀原文，有的垂首冥思，都忙著尋找答案，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。四、設(shè)置具有趣味性、拓展性的提問，培養(yǎng)學(xué)生的想象力例如，在講授臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)，教師可以提問，在我國(guó)古代詩詞曲賦中形象地表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩句很多，你知道的有哪些？這樣迅速激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，隨即學(xué)生吟出了唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等詩句。在教授《變色龍》一課時(shí)，文中具有這樣的情節(jié)：他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子，盛滿了沒收來的醋栗。那么就是說來這之前，警官剛剛“處理”了一件“案子”，依據(jù)奧楚蔑洛夫的性格特征，展開充分想象，構(gòu)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，深入描述奧楚蔑洛夫和助手與一個(gè)賣醋栗的小商販如何周旋的情景。這樣的提問有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，較大程度上拓展了學(xué)生的思維空間?？傊?，設(shè)疑提問是語文閱讀教學(xué)課堂中有效的教學(xué)方法和手段，必須將質(zhì)疑問難置于一個(gè)關(guān)鍵位置來對(duì)待，通過教師有效的引導(dǎo)和帶動(dòng)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使學(xué)生的思維能力得到全面提升，從而切實(shí)提高語文閱讀能力和水平?！秲嚎圃\療技術(shù)》兒科診療技術(shù)《兒科診療技術(shù)》一、大學(xué)新生課程概況《兒科診療技術(shù)》是根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合,以及基層醫(yī)療崗位需求,開發(fā)出來的臨床專業(yè)的一門核心課程。我們對(duì)原學(xué)科體系知識(shí)進(jìn)行整合和重構(gòu),按兒科臨床的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì),開展項(xiàng)目式教學(xué),理論實(shí)踐一體化,融“教、學(xué)、做”為體課程概況課程整體設(shè)計(jì)介紹一、課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容三、教學(xué)方法與手段四、教學(xué)隊(duì)伍■五、實(shí)踐條件六、教學(xué)效果■七、課程特色與政策支持課程整體設(shè)計(jì)介紹課程設(shè)置1、課程性質(zhì)與作用■課程的性質(zhì):《兒科診療技術(shù)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程,是一門研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律,提高兒童保健及疾病防治質(zhì)量,為兒童服務(wù)的醫(yī)學(xué)科學(xué)。目的是為了培養(yǎng)適合我國(guó)國(guó)情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用課程設(shè)置一、課程設(shè)置1、課程性質(zhì)與作用本課程突出高職高專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位,理論課程以“必須、夠用”為度,以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心,以就業(yè)為導(dǎo)向,全面有序地進(jìn)行課程改革,以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)兒科衛(wèi)技人才培養(yǎng)的新觀念。一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置■2、課程設(shè)計(jì)的理念與思路《兒科診療技術(shù)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程核心能力課程珍斷內(nèi)外兒|婦基科科科產(chǎn)礎(chǔ)科一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置2、課程設(shè)計(jì)的理念與思路根據(jù)高職教育的辦學(xué)宗旨,高職教育特色本課程組與行業(yè)專家合作開發(fā)課程,以小兒生長(zhǎng)發(fā)育過程為主線,以臨床兒科崗位工作任務(wù)為基石,與國(guó)家執(zhí)工學(xué)結(jié)合業(yè)助理醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)接項(xiàng)目導(dǎo)向軌,確立了《兒科診療技術(shù)》的課程內(nèi)容。國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置■2、課程設(shè)計(jì)的理念與思路■本課程打破教材的原有格局,構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式,將《兒科診療技術(shù)》整合為3大教學(xué)模塊。3大教學(xué)模塊是:新生兒診療技術(shù)、社區(qū)兒童保健、患病兒童診療技術(shù)。一、課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)1、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性以小兒生長(zhǎng)發(fā)育過程為主線,以兒科臨床崗位工作任務(wù)為基石選取課