“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題及對策

雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題及對策經(jīng)過改革開放后二十余年的快速發(fā)展，咼職咼專教育在我國咼等教育事業(yè)中已占據(jù)“半壁江山”，為國家輸送了大批面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高技能人才。培養(yǎng)一支能適應高等職業(yè)教育要求的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)社會需要的應用型人才的關(guān)鍵，也是高職高專院校生存和發(fā)展的基礎。一、高職高專院校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題近年來，在政府和各級主管部門對高職高專教育工作的扶持和各高職高專院校自身的積極努力下，“雙師型”教師培養(yǎng)工作取得了一定的成績和經(jīng)驗，但目前高職高專院?！半p師型”教師的培養(yǎng)中還存在以下問題。（一）“雙師型”教師內(nèi)涵和認定標準不統(tǒng)一對于高職高專院校來講，要培養(yǎng)和造就“雙師型”教師隊伍，首要一點就是要確立一套適合學校自身實際并具有可操作性的“雙師型”教師認定標準。然而，目前教育界對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解見仁見智，存在一定分歧，還沒有一個能夠被廣泛接受，影響力較大的定義，教育主管部門也只是提出要加強“雙師型”教師隊伍建設，卻并未規(guī)定“雙師型”教師的明確標準，在教育部的各種文件中，對“雙師型”教師的界定也不盡統(tǒng)一。這使得不同學校的“雙師型”教師隊伍建設目標不同，教師難以明確個人的發(fā)展方向，阻礙了高職高專院?！半p師型”教師隊伍的整體發(fā)展。（二）雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)欠合理通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職高專院?！半p師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)有欠合理的地方。從年齡結(jié)構(gòu)來看，“雙師型”教師隊伍青黃不接，30歲以下的年輕教師占多數(shù)，缺乏能擔當教學和科研重任的骨干老教師；從學緣結(jié)構(gòu)來看，來源渠道比較單一，從高校畢業(yè)直接任教的教師占較大比例，缺少富有實踐經(jīng)驗的教師；從學歷結(jié)構(gòu)來看，教師學歷層次總體偏低；從職稱結(jié)構(gòu)上來看，高級職稱比例偏低，中、初級職稱教師較多；從數(shù)量上來看，“雙師型”教師普遍不足，嚴重制約著高職高專院校的發(fā)展。（三）雙師型”教師培訓環(huán)節(jié)薄弱一是培訓制度不健全。大部分院校還缺乏具有自身特色的“雙師型“教師培訓模式以及規(guī)范的管理方法，也缺少整體系統(tǒng)的”雙師型”教師培養(yǎng)培訓長效運行機制。二是教師的培訓機會不足。培訓機會少，將阻礙教師對新技術(shù)和新知識的吸收，不利于教“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，也不利于教學質(zhì)量的提高和學校的發(fā)展。三是培訓效果不好。校企聯(lián)合的通道并沒有完全打通，培訓途徑還較為單一，培訓機構(gòu)還不完善，多數(shù)培訓流于形式，質(zhì)量不高。四是培訓經(jīng)費不足。高職高專教育的發(fā)展經(jīng)費主要靠學費收入，政府投入很有限，資金缺口是“雙師型”教師培養(yǎng)工作順利開展的一大障礙。五是師資數(shù)量短缺致使教師無暇參加培訓。由于高職高專教育的發(fā)展，在校生數(shù)量逐年增長，導致師資短缺，教師忙于應付日常教學而沒有時間和精力去參加培訓進修。（四）缺乏健全的評價和激勵機制目前尚無適合高職特色的專業(yè)技術(shù)職務評審和晉升標準，各院校在評價模式上大多還在照搬普通教育的模式，“雙師型”教師仍然是單一地按照教師系列職稱來享受福利待遇，他們所具備的技能與技術(shù)資格幾乎被視為空白。實際工作中，學校在福利待遇上也沒有將“雙師型”教師特殊對待，是不是“雙師型”教師對教師的待遇沒有太大影響。評價機制的不合理和激勵機制的缺失，導致“雙師型”教師處于行為目標不明確、職業(yè)生涯發(fā)展不明朗、業(yè)績大小一個樣、能力強弱無區(qū)別的狀態(tài)中，無法真正調(diào)動其參與“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的積極性。五）兼職教師隊伍有待加強兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分。在發(fā)達國家中，兼職教師占有很大比例，是教學的重要力量，如在德國，來自企業(yè)的兼職教師與學校專職教師的比例大致達到1：1，甚至兼職教師的數(shù)量往往還要多于專職教師，在澳大利亞TAFE學院，兼職教師約占教師總數(shù)的2/3。但目前，國內(nèi)許多高職高專院校兼職教師在數(shù)量、學歷、職稱、教學嚴重上都存在明顯不足，“雙師型”兼職教師更是聘請困難、管理困難，且有很大的不穩(wěn)定性。二、高職高專院?！半p師型”教師培養(yǎng)的對策（一）科學認識“雙師型”教師的內(nèi)涵對“雙師型”教師無統(tǒng)一、科學的定義，必定會影響到“雙師型”教師隊伍的建設。筆者認為，可以嘗試對“雙師型”教師給出如下定義：“雙師型”教師是職業(yè)教育師資的一個類型，指既具備較豐富的專業(yè)理論知識和較高的教學水平，又有較強的專業(yè)實踐操作技能，同時還具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證書”，并具有“本專業(yè)實際工作的中級（或以上）職稱”或者“行業(yè)特許的資格證”的專兼職教師。（二）為“雙師型”教師培養(yǎng)提供外部政策保障1.切實轉(zhuǎn)變管理職能政府及教育行政部門要切實轉(zhuǎn)變職能，樹立服務意識，對高職高專院校應從直接管理轉(zhuǎn)向宏觀指導，從過程管理轉(zhuǎn)向目標管理。政府管理職能應主要強調(diào)宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分運用法律、撥款、社會評價等手段來實施對高職高專院校的宏觀調(diào)控指導；教育行政部門要將權(quán)力充分下放，使高職高專院校在人事評聘、工資福利等方面擁有自主權(quán)。這樣才能為高職高專院校自我發(fā)展、自我約束創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。2.完善政策法規(guī)體系出臺適用于高職高專教育師資隊伍建設的政策法規(guī)非常重要，如制定《高職高專院校教師職務評審條例》，使高職高專院校教師的權(quán)利與義務、地位與待遇、考核與獎懲以及培訓進修等有相應的法律依據(jù)；各地可嘗試建立“雙師型”教師評審指導委員會，盡快制定“雙師型