智能教育的優(yōu)缺點(diǎn)及對策探析

智能教育的優(yōu)缺點(diǎn)及對策探析〔〕:

摘要：文章梳理了智能教育的歷史開展，分析了智能教育對受教育者和教育者的優(yōu)勢，闡述了智能教育存在的程序性知識局限性、教學(xué)思維的局限性、教書育人功能的缺乏，提出"改變課程設(shè)計(jì)、交融人機(jī)對話、倡導(dǎo)雙師教學(xué)";對策，以破解智能教育開展的困境，這對科學(xué)開展智能教育有一定的意義。

關(guān)鍵詞：智能教育；人工智能；信息化教育；教育創(chuàng)新

本文引用格式：胡揚(yáng)邦.智能教育的優(yōu)缺點(diǎn)及對策探析[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(37):19-21.

Advantages,DisadvantagesandCountermeasuresAnalysisofIntelligentEducation

HUYang-bang

(EducationSchool,TheUniversityofHongKong,HongKong)

ABSTRACT：thepaperreviewshistoricaldevelopmentofintelligenteducation,analyzesadvantagesofintelligenteducationtoeducateesandeducators,expoundslimitationofproceduralknowledge,teachingthinkinglimitationandlackofteachingandeducatingfunctions,andputsforwardcountermeasuresof"changingcurriculumdesign,integratingman-machinedialogueandadvocatingdoubleteacherteaching",tosolvedilemmaofintelligenteducationdevelopment,whichisofsomecertainsignificanceforscientificdevelopmentofintelligenteducation.

KEYWORDS：Intelligenteducation;Artificialintelligence;Informationeducation;Educationalinnovation

智能教育是指施行人工智能多層次教育體系的人工智能教育，智能教育的迅速開展將深化改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界。1925年，美國心理學(xué)家Pressey設(shè)計(jì)了第一臺智能教育的機(jī)器。20世紀(jì)50年代左右，電視和播送也成為了新的教學(xué)媒介，在那時(shí)，教育播送已被人們看作是一個(gè)可以快速地、有效地和便捷地滿足教學(xué)需要的手段。21世紀(jì)至今，因網(wǎng)絡(luò)的便利性，教學(xué)的平臺也從現(xiàn)實(shí)世界中轉(zhuǎn)向了互聯(lián)網(wǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速開展和普及應(yīng)用，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)94%，多媒體教室普及率達(dá)83%，課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學(xué)新常態(tài)已初步形成，實(shí)現(xiàn)了線下課堂與線上學(xué)習(xí)的交融【1】。

隨著中國進(jìn)入了教育信息化時(shí)代，中國將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，以建立人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。智能教育,作為教育技術(shù)和教育深度交融的一種教育形式，擁有互聯(lián)互通，開放共享的學(xué)術(shù)氣氛特點(diǎn)，加快了領(lǐng)域知識的傳播速度，降低了知識迭代本錢，從而有效促進(jìn)領(lǐng)域知識、思想之間互相碰撞啟發(fā)和快速迭代更新。毋庸置疑地，智能教育為我國教育的創(chuàng)新開展帶了宏大的優(yōu)勢與前景。但在智能教育飛速開展的同時(shí)，不得不正視其存在負(fù)面效應(yīng)，以更好的謀劃智能教育的開展【2】。

一、智能教育的優(yōu)勢

分析智能教育的優(yōu)勢，首先庶準(zhǔn)確把握智能教育的根本特點(diǎn)，一是網(wǎng)絡(luò)化，打造了可分享的教育；實(shí)現(xiàn)了信息資源共享，線下課堂與線上學(xué)習(xí)的交融。二是扁平化，打造了更公平的教育；扁平化是創(chuàng)新的基石。教育扁平化可以打破時(shí)間、空間的壁壘限制，讓學(xué)習(xí)收益變高，教育本錢下降。從而不再以資源論上下，讓教育變得更公平。三是立體化，打造了更生動(dòng)的教育；將來教育將實(shí)現(xiàn)從二維圖片向三維立體的轉(zhuǎn)變。在將來教室里，實(shí)時(shí)交互、視頻教學(xué)、3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境等信息化的元素將無處不在。四是數(shù)字化，打造了更便捷的教育；利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教室向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。教育數(shù)字化包括課堂內(nèi)傳統(tǒng)教具、學(xué)情溝通被電子產(chǎn)品取代，課外教學(xué)資源被電子設(shè)備改變，如:數(shù)字投影、互動(dòng)白板、電子書籍、觸控課桌【3】。

五是數(shù)據(jù)化，打造了更智慧的教育；智慧教育是信息化教育開展的高級階段，基于全過程教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用，從經(jīng)歷性教學(xué)向基于證據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和智慧開展?；诖?，智能教育對受教育者、教育者的優(yōu)勢如下。

〔一〕智能教育對受教育者的優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)伙伴。在喬治亞理工學(xué)院，一臺名叫JillWatson裝有IBM-AI系統(tǒng)的電腦充當(dāng)著教學(xué)助手的角色，它可以快速且精準(zhǔn)的回應(yīng)學(xué)生的要求。或者例如蘋果中的Siri和安卓系統(tǒng)中的JellyBean做為學(xué)習(xí)助手，可以通過對話的形式快速幫助學(xué)生尋找資源。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)。AI技術(shù)可以使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)自己的才能選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，且根據(jù)學(xué)生要求，AI可以為學(xué)生制定專門屬于他的學(xué)習(xí)方案，通過學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的積累，AI也可以分析出他的弱項(xiàng)，創(chuàng)造錯(cuò)題集，到達(dá)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。APP百詞斬就是一個(gè)例子，如學(xué)生要求在一個(gè)月內(nèi)要考到雅思6.5分，百詞斬會(huì)根據(jù)學(xué)生的要求，制定學(xué)生的每日學(xué)習(xí)方案，時(shí)間越短，每日所要背的單詞就越多，百詞斬還會(huì)把學(xué)生記不住的錯(cuò)題形成錯(cuò)題集，方便學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固【4】。

3.學(xué)習(xí)靈敏性。智能教育可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)靈敏性，不再需要借助專門的時(shí)間與地點(diǎn)，解決了地理空間上的限制。如詞典翻譯應(yīng)用，學(xué)生在遇到不認(rèn)識的英文詞傳授時(shí)，可以馬上進(jìn)展搜索翻譯，到達(dá)了時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可學(xué)的條件。

4.學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)。更廣的知識。計(jì)算機(jī)擁有比人類大腦更強(qiáng)大的儲(chǔ)存和計(jì)算系統(tǒng)。陳述性知識是關(guān)于"是什么";的知識，包括理論、事實(shí)等，主要學(xué)習(xí)步驟是理解，記憶。陳述性知識的情況下，AI可以更快更準(zhǔn)確的提供信息〔Anderson,1982〕。如APP2022人體解剖學(xué)圖譜，提供了數(shù)以千計(jì)的人體模型，以3D的形式幫助學(xué)生理解人體的工作原理。2022年，200所貧困學(xué)校憑借成對七中的網(wǎng)絡(luò)課程直播技術(shù)，一起上課學(xué)習(xí)，曾經(jīng)只有少數(shù)學(xué)生能上一本的一些學(xué)校，本科升學(xué)率提升了幾倍。智能教育能為學(xué)生大幅度進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們可以更快，更方便地獲取更準(zhǔn)確，更廣的知識。

〔二〕智能教育對教育者的優(yōu)勢

1.備課優(yōu)勢。因信息數(shù)據(jù)庫的建立，依靠大數(shù)據(jù)積累，教師可以在平臺上共享授課資源，一些課程資源包中，已經(jīng)描繪出了課堂的步驟，重點(diǎn)。教師端獲取人工智能推薦的與學(xué)校教材教學(xué)同步、與課堂所授知識點(diǎn)相關(guān)的海量習(xí)題?；诖髷?shù)據(jù)精準(zhǔn)反響，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)備好課，為上好課奠基。

2.教學(xué)優(yōu)勢,"一個(gè)智能教學(xué)系統(tǒng)(ITS)是指一個(gè)可以模擬人類教師或者助教來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)展某個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域或者知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng).";〔韓錫斌，程建鋼，2022;〕Skinner(1958):他和同事們建造的簡單的教學(xué)機(jī)器可以用來教授低年級的語言單詞拼寫和算數(shù)等知識，和高中到大學(xué)的知識內(nèi)容。哈佛和拉德克利夫大學(xué)將200名近學(xué)生使用這些機(jī)器學(xué)習(xí)【5】。結(jié)果在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到了更多的知識，教師和學(xué)生不必等待很多時(shí)間，就可以立即知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。斯金納期待教學(xué)機(jī)器可以節(jié)省教師時(shí)間精力，也可以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，從而滿足那個(gè)時(shí)代大量學(xué)生的教育需求，不僅僅是學(xué)校正規(guī)教育，還有家庭教育，工業(yè)和軍事培訓(xùn)等。

3.管理優(yōu)勢。智能教育在管理課堂方面包括點(diǎn)到、修改作業(yè)、實(shí)時(shí)課堂反響等。智能教育可以使教師不在利用課堂時(shí)間點(diǎn)名點(diǎn)到，而是可以利用教育系統(tǒng)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自行簽到。智能教育可以幫助教師自動(dòng)修改學(xué)生作業(yè)，記錄數(shù)據(jù)，從而減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。智能教育可以通過學(xué)生測驗(yàn)的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生的匯報(bào)，幫助教師更快更好的理解學(xué)生的各個(gè)方面。

二智能教育的優(yōu)勢

毋庸置疑，人工智能為我國教育帶了史無前例的開展，但是也不能否認(rèn)智能教育也存在其獨(dú)有的局限性。教識育人，應(yīng)當(dāng)以人為本，不止是指學(xué)生，也包括教師。人工智能在教育教學(xué)上有以下局限性。

〔一〕程序性知識的局限性

俗話說，授人予魚不如授人予漁。比起是什么，更重要的是怎么做。程序性知識是關(guān)于"怎么做";的知識，如游泳、跑步等，第一步是掌握知識，第二步是在理論中做出實(shí)際的操作?！操Z積有，2022〕。智能教育智能提供第一步；知識，剩下的理論與練習(xí)必需要學(xué)生通過親生活動(dòng)訓(xùn)練完成。且在這一塊內(nèi)容上，人類教師比智能教育更加適宜，比方在教學(xué)生游泳時(shí)，教練可以旁邊輔佐動(dòng)作，并確保其平安，這是智能教育所做不到的。

〔二〕教學(xué)思維的局限性

"有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特";，不同的學(xué)生上同一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生對知識的承受、理解、領(lǐng)悟程度也都是不同的，有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)領(lǐng)悟，而這些領(lǐng)悟是根據(jù)學(xué)生不同的性格，思維形式。批判性思維，思辨性思維，接納性思維，都是計(jì)算機(jī)所無法教授的。同一個(gè)問題，計(jì)算機(jī)只能看到一個(gè)結(jié)果，而人類卻可以站在不同的角度得到不一樣的結(jié)果。這種思維的獨(dú)特性，是智能教育所不能賦予的。

〔三〕教書育人功能的缺乏

"教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積";。教識是一門愛的藝術(shù)，育人過程中需要愛心、耐心，需要人性關(guān)注和關(guān)心，智能教育并不能做到育人這點(diǎn)。"所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)。";人只有在跟人的交流中，才能感受到人間真情。而機(jī)器是冰涼的，一個(gè)機(jī)器永遠(yuǎn)不能教會(huì)人類什么是愛恨情仇，一個(gè)擁抱的定義也不如實(shí)際上擁抱所帶來的溫暖。智能教育無論如何開展，始終無法讓機(jī)器和人類一樣有溫度。

不止是存在的局限性，智能教育也存在以下隱患：一是教師定位的模糊。因著智能教育的快速開展，教師這個(gè)職業(yè)正在發(fā)生微妙的變化，教師這個(gè)職業(yè)正在從傳授者逐漸變?yōu)榱嗽O(shè)計(jì)者。在陳述性知識的傳授上，這個(gè)任務(wù)交給計(jì)算機(jī)似乎更加適宜，因?yàn)樵谟?jì)算和記憶才能方面，計(jì)算機(jī)比任何教師都更優(yōu)秀，所以教師可能會(huì)過度依賴智能教育，認(rèn)為自己只用知道如何設(shè)計(jì)人工智能就好。二是數(shù)據(jù)化學(xué)生。智能教育可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，通過數(shù)據(jù)給他們各方面才能打分。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生這個(gè)鮮活的個(gè)體被物化，數(shù)據(jù)化，機(jī)械化。教師也可能因?yàn)椴煌姆謹(jǐn)?shù)對學(xué)生留有不同的刻板印象，比方一位被電腦分析出來學(xué)術(shù)才能不及格的學(xué)生，教師通過這個(gè)分?jǐn)?shù)認(rèn)定他是差生，卻無視了他的潛力和其他美妙的個(gè)性。

三智能教育的開展對策

〔一〕改變課程設(shè)計(jì)，破解程序性知識的局限性

智能教育的快速開展，教師這個(gè)職業(yè)正在發(fā)生微妙的變化，教師這個(gè)職業(yè)正在從傳授者逐漸變?yōu)榱嗽O(shè)計(jì)者。在陳述性知識的傳授上，這個(gè)任務(wù)交給計(jì)算機(jī)似乎更加適宜，因?yàn)樵谟?jì)算和記憶才能方面，計(jì)算機(jī)比任何教師都更優(yōu)秀，所以教師可能會(huì)過度依賴智能教育，認(rèn)為自己只用知道如何設(shè)計(jì)人工智能就好。智能教育要清楚定位教師和智能教育的位置，一位優(yōu)秀的教師，要做到"掌握知識、展示知識、理解學(xué)生、釋疑解惑、激發(fā)興趣、因材施教";。不止是理解如何設(shè)計(jì)智能教育，教師也必須具有掌握知識和展示知識的才能，尤其是程序性知識，是智能教育所教授不了的，隨著時(shí)代的開展，要同步跟進(jìn)程序性知識。

〔二〕交融人機(jī)對話，破解教學(xué)思維的局限性

數(shù)據(jù)化學(xué)生智能教育可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，通過數(shù)據(jù)給他們各方面才能打分。教師也可能因?yàn)椴煌姆謹(jǐn)?shù)對學(xué)生留有不同的刻板印象，比方一位被電腦分析出來學(xué)術(shù)才能只有60分的學(xué)生，教師通過這個(gè)分?jǐn)?shù)認(rèn)定他是差生，卻無視了他的潛力和其他美妙的個(gè)性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生這個(gè)鮮活的個(gè)體被物化，數(shù)據(jù)化，機(jī)械化。在機(jī)器學(xué)習(xí)賦能時(shí)代，教育的目的是保持人性，特別是保持人區(qū)別于機(jī)器的，人之為人的特性和天性，如感情、價(jià)值觀、好奇心、求知欲、想象力等。為此，要充分利用現(xiàn)代技術(shù)開展，注重人機(jī)的對話和溝通，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，提升學(xué)生的批判性思維，思辨性思維，接納性思維【6】。

〔三〕倡導(dǎo)雙師教學(xué)，破解教書育人功能的缺乏

建議智能教育推廣雙師教育，教師不僅要通過智能教育理解學(xué)生的學(xué)術(shù)才能，更要理解接觸學(xué)生這個(gè)多方面的個(gè)體，理解學(xué)生的內(nèi)在，性格，煩惱，愛好等，幫助他德智體安康成長，而不只是局限在知識的獲取上。同理，在釋疑解惑上，許多人際關(guān)系，哲學(xué)以及人生意義等問題是人工智能不能答復(fù)的，還是需要教師的開導(dǎo)輔佐。因此，教師和學(xué)生才是教育的能懂得主體，是價(jià)值選擇判斷的主導(dǎo)者。智能教育只是其一個(gè)輔助者，其技術(shù)手段本來是價(jià)值無涉的，中性的，是師生溝通交流的工具和手段。在學(xué)習(xí)賦能教育智能的應(yīng)用方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人際協(xié)同，不高估，也不低看。/