2023年縣學(xué)校留守兒童調(diào)研報(bào)告

2023年xx縣學(xué)校留守兒童調(diào)研報(bào)告近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)進(jìn)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村消失了一個(gè)新的特別兒童群體——留守兒童，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比擬普遍的社會(huì)現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為深入了解留守兒童的生活、教育和身心進(jìn)展?fàn)顩r，xxx縣婦聯(lián)、縣教育局、縣關(guān)工委于2023年5月12、13日到局部外出務(wù)工人員較多的xx鄉(xiāng)、xx鎮(zhèn)、xx鎮(zhèn)、xx河鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)展了為期兩天的調(diào)研。據(jù)抽樣調(diào)查，有的學(xué)校留守兒童比例高達(dá)51%。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心進(jìn)展尤其是品德、心理安康成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視。一、存在的主要問題

1、留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我掌握力量不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教育，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服治理，說謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人……成為了“問題兒童”。如雙箐口小學(xué)二年級(jí)學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏準(zhǔn)時(shí)有效的約束管教，他在家里不聽代養(yǎng)人的教育，頂撞祖輩，我行我素，在學(xué)校教師反映他不是干壞事，就是紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等現(xiàn)象發(fā)生；芳華中學(xué)學(xué)生謝小兵，由于家庭困難，父親到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親長期不在身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且常常頂撞教師，并且敲詐低年級(jí)同學(xué)的錢財(cái)。

2、留守兒童的學(xué)習(xí)狀況呈兩極分化，普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱忱，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心情，學(xué)習(xí)缺乏熱忱，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍的為難境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。這種狀況讓學(xué)校的治理者和教師非常擔(dān)憂，在留守兒童較為集中的貧困山區(qū)、半山區(qū)，這種狀況已經(jīng)影響了班級(jí)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，留守兒童中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的不到20%,65%以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀(jì)律性差。

但也有少數(shù)留守兒童有著很多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比方：獨(dú)立性、自理力量強(qiáng)、意志品質(zhì)堅(jiān)決，更懂事和愛護(hù)別人。能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有較高的學(xué)習(xí)自覺性，成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。這種狀況雖然在留守兒童中所占比例小，卻也提示我們，對(duì)留守兒童來說，成長和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利境況轉(zhuǎn)化為積極因素，是需要探討的特別有意義的話題。

3、留守兒童心理消失偏差，少數(shù)留守兒童消失心理障礙。留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的誕生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長期與父母分別，使他們生理和心理上的需要得不到滿意，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。我們對(duì)名學(xué)生問卷調(diào)查顯示：留守兒童非常惦念父母的占%，有%的留守兒童父母每年回來1次，%的留守兒童父母幾年回來1次，%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。留守兒童有的心情消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、急躁，雙箐口小學(xué)二年級(jí)學(xué)生趙曉蓉父母雙雙打工，原本就內(nèi)向的她在學(xué)校就更不愛講話了，上課經(jīng)常發(fā)愣，不情愿答復(fù)教師的提問，集體活動(dòng)也不情愿參與，常常單獨(dú)一人躲在一個(gè)角落；芳華中學(xué)有一個(gè)有一個(gè)叫李遠(yuǎn)的男生，父母長期在外打工，自己一個(gè)人生活，常常獨(dú)來獨(dú)往，從不與同學(xué)、教師講話，極端的封閉。

4、監(jiān)護(hù)治理不夠強(qiáng)。對(duì)169名留守兒童調(diào)查發(fā)覺，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75%；拖付親朋好友照管的占10%；有5%的留守兒童沒有監(jiān)護(hù)人，單獨(dú)一人生活。留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃，身體安康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任。甚至局部監(jiān)護(hù)人，由于忙于農(nóng)活，對(duì)留守兒童的生活也照料不周。在問卷調(diào)查中，假如生病了，有14%的是忽視；8%的自己配藥；20%的給父母打電話。隔代的祖輩對(duì)孩子過于溺愛，物質(zhì)上盡量滿意孩子的需求。在本次調(diào)研中，有一個(gè)叫黎紹林的男生，父母都到上海打工，跟外婆生活在一起，椐他的班主任反映，他每隔一段時(shí)間，便以各種理由向外婆要錢，然后到縣城去玩耍，直到錢用完后，才會(huì)回家。同時(shí)，祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種緣由無法仔細(xì)行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，特殊是老人防范防護(hù)力量弱，安全愛護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，也導(dǎo)致留守兒童患病不能準(zhǔn)時(shí)醫(yī)治和受到意外損害的大事屢有發(fā)生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂。

5、監(jiān)護(hù)人自身素養(yǎng)偏低，家庭教育缺失。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)懷孩子、照看孩子，不能在學(xué)習(xí)上賜予幫忙和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子溝通溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農(nóng)村家長也難以很好地輔導(dǎo)學(xué)生，更不用說老年人了。并且，由于監(jiān)護(hù)人的素養(yǎng)偏低，也造成了學(xué)校與監(jiān)護(hù)人溝通上的困難。教師們更擔(dān)憂，隨著打工經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步進(jìn)展，留守兒童會(huì)進(jìn)一步增加，如不實(shí)行有效措施，影響的將不再是少數(shù)人的素養(yǎng)，而將是將來農(nóng)村建立者這個(gè)大群體的素養(yǎng)。

二、產(chǎn)生的主要緣由

1、農(nóng)村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理安康、人格與智力進(jìn)展。特殊是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大；有的父母平常與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情冷淡，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿意，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心進(jìn)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照看為主，且學(xué)問、力量上也擔(dān)當(dāng)不了對(duì)孩子的品德培育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

2、學(xué)校教育力不從心。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力缺乏。大局部留守兒童沒有寄宿學(xué)校，在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童供應(yīng)共性化、針對(duì)性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童賜予更多的關(guān)懷和愛惜，對(duì)那些有問題的留守兒童難以治理。再加上留守兒童特別群體是近幾年才消失的，有的學(xué)校人數(shù)比例小，沒引起重視；有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大，但仍在探究實(shí)踐階段。

3、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。由于種種緣由，大多數(shù)農(nóng)村在留守兒童教育治理方處于無人員、無設(shè)施、無場所的“三無”狀態(tài)。不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)心的缺乏。

三、學(xué)校對(duì)留守兒童教育現(xiàn)行的一些詳細(xì)做法

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已引起重視，并建立相應(yīng)的機(jī)制。

在調(diào)研的幾所學(xué)校，都有留守兒童的統(tǒng)計(jì)和對(duì)留守兒童教育的詳細(xì)措施。局部學(xué)校成立留守兒童治理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。雙箐口中學(xué)從思想教育、“五老”進(jìn)校園、模擬家庭、師生、生生結(jié)對(duì)子、建立留守兒童成長檔案等方面對(duì)留守兒童進(jìn)展教育。同時(shí)，建立學(xué)校教育效勞制度。發(fā)動(dòng)教師對(duì)留守兒童進(jìn)展定點(diǎn)、定人的幫扶；與監(jiān)護(hù)人簽定《監(jiān)護(hù)人責(zé)任書》；班主任與留守兒童簽定《自我承諾書》，鼓舞學(xué)生進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，提高留守兒童的自我治理力量；與村社取得聯(lián)系，各村設(shè)有留守兒童村社聯(lián)絡(luò)員；建立《留守兒童突發(fā)大事處理預(yù)案》等。

2、學(xué)校積極開展一系列對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育活動(dòng)。

（1）定期開通“親情熱線”電話，使留守兒童家長通過“親情熱線”常常與孩子聯(lián)系溝通，使孩子可以定期