小學高年級英語閱讀教學有效策略的實踐研究

小學高年級英語閱讀教學有效策略的理論研究〔〕:

摘要：當前我國局部小學英語閱讀教學過于重視詞匯與語法教學，忽略對學生閱讀文本才能的引導，導致學生閱讀積極性較低，難以進步閱讀效率。閱讀課的最終目的是開拓學生英語學習視野，拓展知識面，進步學生的英語綜合素養(yǎng)。但由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，大局部教師并未有效創(chuàng)新課堂教學形式。文章基于此背景分析了小學高年級英語閱讀教學的有效策略，以期進步學生的英語閱讀興趣，進步閱讀教學實效性。

關鍵詞：新課程標準；小學英語；閱讀教學；學習興趣；教學效率

結(jié)合新課程標準要求開展小學英語教學，教師應當引導學生借助圖文讀懂簡單的故事或小短文，通過課上與課后閱讀的有效結(jié)合，進步學生的閱讀才能。在英語閱讀教學過程中，教師應當根據(jù)學生的心理特點以及課程標準要求，構(gòu)建符合學生語言認知規(guī)律的閱讀教學內(nèi)容。在教學過程中，首先要設計高效的教學活動，鼓勵學生深化分析文本內(nèi)容，拓寬學生英語學習知識面，增強學生對于文本知識的理解與應用，實在進步學生的語言應用才能與思維程度。

一、設置閱讀關鍵問題，進步學生猜想才能

小學階段英語教學只是要求學生讀懂簡單的讀物并寫物，難度較低，但是初始階段學生是否可以掌握閱讀方法，是否可以養(yǎng)成行為習慣卻是極為重要的。在新課程標準下開展小學英語教學，教師應當引導學生先通過文本的題目與圖示、上下文大體意思與構(gòu)詞法進展分析，逐步培養(yǎng)學生猜想生詞的才能，引導學生掌握對關鍵詞的區(qū)分才能。例如在學生閱讀時應當重視what，where，who，when，how，why等關鍵詞，逐步引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，實在進步閱讀程度。

二、拓展英語課外閱讀，進步學生閱讀興趣

小學英語閱讀教學不僅包括課堂，也包括課外，通過課內(nèi)外的有效結(jié)合，助力拓展學生的英語閱讀積累量。雖然課堂閱讀教學可以進步學生的閱讀才能，但只憑課堂上的教學時間遠遠不夠，難以幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。此時就應當充分發(fā)揮課外閱讀的補充作用，正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過的，給學生選擇適宜的課外讀物是教育者非常重要的任務。所以在教學時，教師也應當鼓勵高年級學生自主選擇英語課外讀物，教師也可以推薦英語報刊或者書籍，鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)上進展閱讀。由于當前英語繪本更加多元，也極為普遍地存在于小學英語閱讀教學中，英語繪本具有故事性與生活性、直觀性、興趣性等特點，深受學生的喜歡，學生讀完喜歡的英語繪本后，教師可以要求學生制作英語讀書摘要，在讀書摘要上寫出自己最喜歡的局部，然后根據(jù)圖畫的特點畫出最感興趣的局部，使學生領會閱讀的樂趣，逐步進步學生的閱讀才能。例如：ItwasaCold，DarkNight，TheHelperBird此類繪本深受學生的喜歡，教師可以為學生提供展示課外閱讀的平臺，例如可以通過舉辦storytelling，oneminutespeech等各類形式，鼓勵學生把課外閱讀的技巧應用于課堂中，實在進步學生的閱讀興趣和信心。

三、制作思維導圖，進步學生總結(jié)歸納才能

在閱讀教學過程中，教師應當幫助學生理清文章的脈絡，進步學生的總結(jié)與歸納才能。教師應當充分發(fā)揮自身的引導與組織作用，在教學過程中可以運用思維導圖進展教學，例如學習"Studytour";這節(jié)知識點，教師可以應用思維導圖，將旅游方案明晰地羅列出來，使學生一目了然，有助于培養(yǎng)學生的歸納才能，實在做到學以致用。

四、轉(zhuǎn)換文本形式，確保閱讀更加有效

英語文本教學有多種方式，例如可以采用對話教學，或是說明教學、文本介紹與故事講解等，教師應當根據(jù)學生的興趣愛好有效轉(zhuǎn)換文本形式，對文本內(nèi)容進展重構(gòu)，使學生融會貫穿，實在激發(fā)學生的英語應用才能。例如學習?狼來了?這篇文章時，由于故事內(nèi)容較為抽象，教師可以將抽象的英語語言轉(zhuǎn)化為學生的生活用語，引導學生根據(jù)對童話故事進展英文故事重構(gòu)，根據(jù)文章中的語言進展再次加工，轉(zhuǎn)化為學生自己的語言。在此根底上，鼓勵學生以小組對話的形式進展角色表演，使學生可以充分發(fā)揮想象力，與其他學生進展交流與溝通。學生在角色扮演過程中可以很好地掌握故事內(nèi)涵，教師也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，有針對性地創(chuàng)設教學方案，使學生愛上閱讀課堂。

綜上所述，在新課程標準下開展小學英語閱讀教學，教師應當充分重視學生的課堂主體地位，根據(jù)學生的閱讀需求及興趣愛好，有針對性地加以引導和幫助，通過設置關鍵性問題開啟猜想形式，進步學生的閱讀理解才能。同時，要引導學生養(yǎng)成課外閱讀習慣，加強課上與課下閱讀的有效結(jié)合，有助于拓展學生的閱讀技巧。在詳細教學過程中，可根據(jù)學生的認知規(guī)律進一步轉(zhuǎn)換文本形式，使其閱讀效率更高。

參考文獻：

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