探尋童話(huà)作品教學(xué)之美妙-以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)大象的耳朵一課為例

探尋童話(huà)作品教學(xué)之美妙—以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)大象的耳朵一課為例〔〕:

摘要：童話(huà)已成為小學(xué)生的文學(xué)必修課，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部。它對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣、陶冶兒童的情操以及培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維和提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的作用和意義。本文就如何使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感知童話(huà)文體與眾不同的美，樂(lè)于表達(dá)獨(dú)特的閱讀感受進(jìn)展分析。

關(guān)鍵詞：品味；童話(huà)；分享；閱讀

一、品文本對(duì)話(huà)之趣

童話(huà)因其故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言豐富多彩而吸引學(xué)生，而把角色表演植入課堂，讓學(xué)生戴上童話(huà)故事中角色的頭飾，做出動(dòng)作、模擬口吻，表現(xiàn)神情，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)的興趣。因此，角色朗讀或者表演是童話(huà)文體最常用的教學(xué)策略。一般而言，童話(huà)故事大都采用第三人稱(chēng)表達(dá)，講述者是置身事件之外的。一個(gè)故事要進(jìn)入心靈，需要穿越"我";。

我們閱讀一個(gè)故事，其本質(zhì)是想理解世界，知道"我";是誰(shuí)，"我";可以怎么辦。而角色朗讀與扮演，就是把"我";化在故事里的一種有效的途徑。當(dāng)學(xué)生置身在童話(huà)的夢(mèng)想里，成為其中的一員，就能獲得想象中的成就感、滿(mǎn)足感。

以?大象的耳朵?為例，全文圍繞大象的"耳朵";展開(kāi)，故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言幽默，巧妙啟迪學(xué)生悅納自我，熱愛(ài)生活。通過(guò)對(duì)文本的解讀，我把重點(diǎn)放在了問(wèn)句的指導(dǎo)上。小兔一見(jiàn)到大象，就覺(jué)得奇怪極了，它對(duì)大象說(shuō)了什么？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)適時(shí)在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出大象和小兔的形象，突顯出它們的耳朵"耷拉";和"豎著";的特點(diǎn)。辭別了小兔，大象又遇到小羊，小羊?qū)Υ笙笳f(shuō)了什么？借助課文插圖提問(wèn)："你有什么發(fā)現(xiàn)？";引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面細(xì)致觀察，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察和情感體驗(yàn)，想象小兔、小羊說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作，從而獲得多樣化的閱讀感受，不知不覺(jué)走進(jìn)故事，產(chǎn)生"我就是故事中的那個(gè)角色";的意象。通過(guò)情境朗讀、情境表演，學(xué)生化身為故事中的小兔、小羊，感受小兔、小羊因大象的耳朵和它們的不一樣而產(chǎn)生的疑問(wèn)，讀出驚訝的語(yǔ)氣，感受角色的心情。

二、探同中有異之法

入選統(tǒng)編教材第一學(xué)段的童話(huà)故事，不僅語(yǔ)言粗淺易懂、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明，還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是采用反復(fù)構(gòu)造將故事引向深化。反復(fù)是一樣或相近的情節(jié)在不同的地方或不同的角色身上再次上演，但反復(fù)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每次反復(fù)都會(huì)參加一些新的元素，或者包含著遞進(jìn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生把握這種反復(fù)構(gòu)造時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在每次反復(fù)參加的"新元素";。?大象的耳朵?正是借助反復(fù)構(gòu)造推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展。

試想假設(shè)只有小兔和小羊?qū)Υ笙筠抢亩涓械匠泽@，大象或許壓根兒不會(huì)把這事放在心上。

可后來(lái)，連小鹿、小馬、小老鼠見(jiàn)了大象，都要說(shuō)他的耳朵。大象聽(tīng)了很不安，也開(kāi)始疑心自己的耳朵真的有缺點(diǎn)了。我伺機(jī)提問(wèn)：它們會(huì)對(duì)大象說(shuō)些什么呢？大象的想法又是怎么悄悄改變的？由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：小鹿、小馬、小老鼠見(jiàn)了大象會(huì)怎么說(shuō)，大象聽(tīng)了又是怎么想或怎么說(shuō)的？

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，展開(kāi)合理的想象，在重復(fù)、比照、往返的節(jié)奏中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展順勢(shì)而為的自由表達(dá)，學(xué)生又一次把自己化身在故事里。在言語(yǔ)理論中，學(xué)生的想象才能、思維才能和表達(dá)才能都得到了充分的開(kāi)展，同時(shí)也感受到了童話(huà)神奇而美妙的意境。

三、悟潤(rùn)物無(wú)聲之意

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直承當(dāng)著"德";的教育，因此，當(dāng)我們拿起教科書(shū)總會(huì)有一種沉甸甸的感覺(jué)，這種沉甸甸的思想包袱，大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

還以?大象的耳朵?為例，聯(lián)結(jié)本單元和本課的語(yǔ)文要素，為了達(dá)本錢(qián)課的教學(xué)目的，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境："自從大象把耳朵豎起來(lái)后，遇到了許多煩心事，攪得它又頭痛又心煩，這是怎么回事呢？孩子們，此時(shí)此刻你們就是大象。夜深了，小動(dòng)物們都進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，你正想睡覺(jué)，只聽(tīng)嗡嗡嗡"，一只蚊子來(lái)了，它在你的耳朵里跳舞，不一會(huì)兒，一只飛蛾參加到它的行列，其他的小蟲(chóng)子也來(lái)了，它們?cè)谀愕亩淅镉质浅质翘_(kāi)起來(lái)聯(lián)歡會(huì)。能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？";〔生：太難受了！真煩人！吵得我頭都疼了〕我順勢(shì)引導(dǎo)："咱們就這一小會(huì)兒都受不了，可大象呢，一天、兩天、三天，甚至一個(gè)月，每天都這樣，能受得了嗎？所以最后大象還是把它的耳朵放了下來(lái)。";由此及彼，啟發(fā)學(xué)生考慮，再出示相關(guān)的案例引導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)皮亞杰的兒童思維開(kāi)展理論，童年時(shí)期是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)和開(kāi)展的最正確時(shí)期，如同農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。而童話(huà)以生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵，是童年生活不可或缺的精神食糧。作為教師的我們，應(yīng)充分挖掘童話(huà)的純真、詩(shī)意和美妙，使學(xué)生充分享受童話(huà)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生們的童年因童話(huà)而豐富，因閱讀而精彩。

參考文獻(xiàn)：

【1】李麗.探尋小學(xué)童話(huà)教學(xué)之策略[J].新作文〔小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)〕，2022/r/