高考語(yǔ)文 新課程背景下的單元教學(xué)課件

以單元教學(xué)為突破口提升必修本課堂教學(xué)質(zhì)量以單元教學(xué)為突破口一、高中語(yǔ)文新課改面臨的主要困境●時(shí)間緊任務(wù)重

14篇文章、4個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題、1個(gè)朗誦專(zhuān)題、3個(gè)梳理探究專(zhuān)題、2部名著?！衿谕邏毫Υ蟆窭蠁?wèn)題新形勢(shì)●老習(xí)慣新要求●新評(píng)價(jià)新高考

一、高中語(yǔ)文新課改面臨的主要困境●時(shí)間緊任務(wù)重必修本教學(xué)呈現(xiàn)五種不良傾向●速度快，收獲小?！褡ヂ鋵?shí)，進(jìn)度慢。●重課文，輕其他?！褡ケ匦蓿胚x修?！裼行问剑瑹o(wú)質(zhì)量必修本教學(xué)呈現(xiàn)五種不良傾向●速度快，收獲小。二、有效經(jīng)驗(yàn)：以單元教學(xué)為突破口（一）高中新課改背景下的單元教學(xué)把單元作為一個(gè)基本單位，整體思考閱讀教學(xué)、表達(dá)交流、梳理探究、名著解讀等的教與學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)流程上把單篇課文和單元整體進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在實(shí)現(xiàn)系列化的單元目標(biāo)中，達(dá)成高中語(yǔ)文課程目標(biāo)。二、有效經(jīng)驗(yàn)：以單元教學(xué)為突破口（一）高中新課改背景下的單元

從定義看，以單元教學(xué)為突破口的高中語(yǔ)文教學(xué)可以有以下兩種形式：

1.教材單元。

把教材編排的每一個(gè)單元作為一個(gè)整體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教與學(xué)。

2.自我組元。

打破教材編排體系，根據(jù)教學(xué)的需要，自己組織單元，然后根據(jù)自己組織的單元統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教與學(xué)，以避免機(jī)械化地執(zhí)行教材。從定義看，以單元教學(xué)為突破口的高中語(yǔ)文教學(xué)可以

不少專(zhuān)家認(rèn)為，單元教學(xué)，不僅是眾多教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種，更是高中語(yǔ)文新課改之后的教學(xué)理念、原則與思路。實(shí)踐證明，當(dāng)每一位老師都具有單元意識(shí)、單元備課和單元實(shí)施的習(xí)慣時(shí)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高。不少專(zhuān)家認(rèn)為，單元教學(xué)，不僅是眾多教學(xué)模式（二）以單元教學(xué)為突破口的實(shí)踐思路

1.課程內(nèi)容整體化：避免支離破碎、無(wú)序重復(fù)

許多老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確的知識(shí)體系,知識(shí)點(diǎn)和掌握程度的模糊，帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠——少聽(tīng)十分鐘、少上一節(jié)課、一周課甚至更多都無(wú)關(guān)痛癢。

單元教學(xué)，就是用一個(gè)個(gè)單元，構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)與序列。（二）以單元教學(xué)為突破口的實(shí)踐思路1.課程

2.課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于加強(qiáng)課文與課文、知識(shí)與知識(shí)、方法與方法、能力與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.教材運(yùn)用本土化，有利于“因地制宜”用好用活教材。

4.教材使用綜合化，有利于破除選文講讀本位，突出課文、表達(dá)、梳理探究、名著閱讀等的有機(jī)整合。

2.課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于加強(qiáng)課文與課文、

5.單元價(jià)值明晰化，有利于確立明確、具體、集中的單元目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)。一些專(zhuān)家認(rèn)為，單篇教學(xué)，教師難以定位具體的目標(biāo)；或者是什么都想抓，結(jié)果什么都抓不好；或者按照“介紹作者——概括內(nèi)容——分析段落——總結(jié)中心——寫(xiě)作特點(diǎn)”的習(xí)慣程式來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致效益低下。任何一篇課文都是“麻雀雖小，五臟俱全，沒(méi)有單元的目標(biāo)定位，就很難提出單篇的教學(xué)目標(biāo)。5.單元價(jià)值明晰化，有利于確立明確、（三）單元教學(xué)的實(shí)踐模式舉例1.四步驟多課型語(yǔ)文單元教學(xué)模式●起領(lǐng)步驟。指導(dǎo)學(xué)生通讀單元教材，初步了解本單元內(nèi)容；師生共同確定本單元目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)初步解決生字難詞；教師初步講述本單元規(guī)律性知識(shí)。●教讀步驟。選文有代表性；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法；加深對(duì)規(guī)律性知識(shí)的理解；選用多種課型（講析、點(diǎn)撥、質(zhì)疑答疑、討論訓(xùn)練）（三）單元教學(xué)的實(shí)踐模式舉例1.四步驟多課型語(yǔ)文單元教學(xué)模式●自讀步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現(xiàn)式、提綱式、比較式、問(wèn)答式、練習(xí)式）；放手但不能“放羊”?！窨偨Y(jié)步驟。梳理本單元所學(xué)內(nèi)容；訓(xùn)練反饋；矯正問(wèn)題?！褡宰x步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現(xiàn)式、提2.六課型單元教學(xué)模式●單元介紹課單元目標(biāo)、內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)方法、資料儲(chǔ)備●預(yù)習(xí)自讀課認(rèn)字識(shí)詞；感知整體；質(zhì)疑問(wèn)難，反饋信息?！駥?dǎo)向講讀課圍繞目標(biāo)；明確需求；抓住重點(diǎn)；注重學(xué)法。2.六課型單元教學(xué)模式●單元介紹課●遷移自讀課運(yùn)用方法；增加經(jīng)驗(yàn)；豐富積累?！駟卧〗Y(jié)課基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)完成情況?！穹答伋C正課單元測(cè)試；師生小結(jié)；矯正問(wèn)題●遷移自讀課3.五步三課型反芻式單元教學(xué)●導(dǎo)讀●仿讀●自讀●測(cè)試●寫(xiě)評(píng)每一環(huán)節(jié)三個(gè)課型：自練、自改、自結(jié)最后強(qiáng)調(diào)師生間的信息反饋（反芻）3.五步三課型反芻式單元教學(xué)●導(dǎo)讀（四）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

1.研究教材，整體把握教材的單元架構(gòu)。

操作方法建議：

（1）分析單元定位，明確整套教材的單元架構(gòu)。如詩(shī)歌：1-1（現(xiàn)代詩(shī)歌）2-2（詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩(shī)歌）3-2（唐詩(shī)）4-2（宋詞）情感與意象含英咀華感受與共鳴情思與意境（四）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟1.研究教材，整體把握教材（2）分析單元導(dǎo)語(yǔ)，明確整套教材的單元架構(gòu)1-1情感與意象鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。2-2含英咀華（2）分析單元導(dǎo)語(yǔ)，明確整套教材的單元架構(gòu)1-1情感與意(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構(gòu)選修—：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》詩(shī)歌之部以意逆志、知人論世

——探究詩(shī)歌的旨意置身詩(shī)境、緣景明情

——把握詩(shī)歌的意境因聲求氣、吟詠詩(shī)韻

——體會(huì)詩(shī)歌的聲韻

(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構(gòu)選修—：中國(guó)古代2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心（1）研究文體特點(diǎn)，從文體上把握單元核心。如文言文：

選文意在使學(xué)生，積累相關(guān)文化常識(shí)和文言知識(shí)；并從中領(lǐng)略古人的才華和品德，欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，體會(huì)作品中蘊(yùn)涵的民族精神，汲取民族智慧，學(xué)會(huì)歷史地評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的尊崇感。2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心（1）研究文體（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊(cè)文言文：●通過(guò)敘事來(lái)刻畫(huà)人物形象。敘事生動(dòng)曲折，波瀾起伏，可讀性強(qiáng)，人物刻畫(huà)栩栩如生?！褚哉Z(yǔ)言、行動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物個(gè)性，展現(xiàn)人物特征?！穸季哂小傲x”的精神。●都極富才華。（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊(cè)文言文（3）研究課文個(gè)性，以鮮明個(gè)性構(gòu)成單元核心?！駹T之武退秦師》，重在“品味辯士的語(yǔ)言、智慧與才華”?！瘛肚G軻刺秦王》，重在品味“俠士”的精神和“欣賞人物心理描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”?！瘛而欓T(mén)宴》，重在把握“通過(guò)波瀾起伏的敘事描繪復(fù)雜‘將帥’的敘事技巧“。（3）研究課文個(gè)性，以鮮明個(gè)性構(gòu)成單元核心?！駹T之武退秦師》3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側(cè)重點(diǎn)●

“閱讀鑒賞”，側(cè)重文體與人文內(nèi)涵。●“表達(dá)交流”，側(cè)重話(huà)題寫(xiě)作與口語(yǔ)實(shí)踐?！瘛笆崂硖骄俊保瑐?cè)重知識(shí)探尋、發(fā)現(xiàn)、歸類(lèi)和運(yùn)用?！瘛懊鴮?dǎo)讀”，側(cè)重興趣、習(xí)慣、整體把握和評(píng)價(jià)。3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側(cè)重點(diǎn)

（2）整合本冊(cè)教材中的各個(gè)板塊，突顯單元的綜合性特點(diǎn)。

第一冊(cè)詩(shī)歌單元，“情感與意象”與其他單元整合建議：

《大堰河》、《再別康橋》，結(jié)合寫(xiě)作中“觸動(dòng)心靈的人和事”，與詩(shī)歌的情感組合，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合；

《沁園春》，結(jié)合梳理探究中“奇妙的對(duì)聯(lián)”，與古詩(shī)詞的語(yǔ)言賞析組合；

《雨巷》，結(jié)合寫(xiě)作中“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，結(jié)合詩(shī)歌的“意象”突出人物的特點(diǎn)。開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，與表達(dá)交流中的“朗誦”專(zhuān)題整合。（2）整合本冊(cè)教材中的各個(gè)板塊，突顯單元的綜合性特點(diǎn)。

4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求?！裾{(diào)查基礎(chǔ)。

通過(guò)小調(diào)查、小測(cè)試或口頭了解等方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、方法、能力、情感等基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查?！窳私庑枨蟆８鶕?jù)單元架構(gòu)、單元核心和不同板塊的組合要求，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的需求進(jìn)行了解。4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求?！裾{(diào)

5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容

根據(jù)單元架構(gòu)、單元核心、板塊組合與學(xué)生情況，確立和表述單元目標(biāo)，注意：

（1）具體、明確，師生均可對(duì)照、可檢測(cè)。（2）目標(biāo)可分為單元總目標(biāo)和單篇分目標(biāo)，彼此呼應(yīng)，形成整體。（3）目標(biāo)數(shù)量適中，不宜太多。

5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容

根據(jù)單元架構(gòu)、如第一冊(cè)四單元實(shí)用類(lèi)文體確立的單元目標(biāo)：

1.了解新聞事件，分析新聞事實(shí)與新聞背景，獲取新聞背后所隱藏的信息。

2.理解內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握語(yǔ)句所傳達(dá)的情感。

3.辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，理性思考，形成自己對(duì)新聞事件的評(píng)判。如第一冊(cè)四單元實(shí)用類(lèi)文體確立的單元目標(biāo)：1.了解在完成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各篇還應(yīng)完成以下目標(biāo)：

●《別了，不列顛尼亞》，鞏固新聞知識(shí)，學(xué)會(huì)有深度地閱讀規(guī)范的新聞。●《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有深度的新聞，把握新聞的真正價(jià)值?！瘛栋砉ぁ罚盐?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，從報(bào)告文學(xué)的視角解讀新聞?！瘛讹w向太空的航程》，把握通訊的特點(diǎn)，從通訊的視角解讀新聞。在完成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各篇還應(yīng)完成以下目標(biāo)：6.設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程讓詩(shī)歌引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文(北京)——現(xiàn)代詩(shī)歌單元

●單元結(jié)構(gòu)說(shuō)明

1.趣話(huà)漢字與對(duì)聯(lián)

2.個(gè)人世界：《詩(shī)是什么》《斷章》《想敲門(mén)》《面朝大海，春暖花開(kāi)》3.二人世界：《致橡樹(shù)》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》4.個(gè)人和世界：《再別康橋》5.個(gè)人和民族：《大堰河——我的保姆》6.設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程讓詩(shī)歌引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文(北京)單元目標(biāo)

1.讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的奇妙與偉大，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與自己的成長(zhǎng)關(guān)系最密切的事。讓學(xué)生的心變得柔軟一些。讓學(xué)生了解一個(gè)丟了母語(yǔ)的人靈魂就將無(wú)所依托。

2.學(xué)習(xí)咬文嚼字的讀詩(shī)方法，比喻、對(duì)比、排比修辭在詩(shī)中的運(yùn)用。

3.了解詩(shī)歌意象。單元目標(biāo)1.讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的奇妙與單元進(jìn)程高一入學(xué)前兩周。10課時(shí)。

1.趣話(huà)漢字與對(duì)聯(lián)1課時(shí)

2.個(gè)人世界：《斷章》《想敲門(mén)》《面朝大海，春暖花開(kāi)》1課時(shí)

3.二人世界：《致橡樹(shù)》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》2課時(shí)

4.個(gè)人和世界

：《再別康橋》1課時(shí)

5.個(gè)人和民族：《大堰河——我的保姆》2課時(shí)

6.學(xué)生詩(shī)作展示：1課時(shí)

7.詩(shī)歌朗誦：2課時(shí)單元進(jìn)程高一入學(xué)前兩周。10課時(shí)。分課時(shí)教案第一課時(shí):趣話(huà)漢字與對(duì)聯(lián)第二課時(shí):詩(shī)是一個(gè)人的事兒第三、四課時(shí):詩(shī)是兩個(gè)人的事兒第五課時(shí):學(xué)生詩(shī)作展示第六課時(shí):詩(shī)意行走在世界中（《再別康橋》）第七、八課時(shí)：沒(méi)有民族就沒(méi)有詩(shī)（《大堰河——我的保姆》）第九、十課時(shí)：學(xué)生詩(shī)歌朗誦會(huì)分課時(shí)教案第一課時(shí):趣話(huà)漢字與對(duì)聯(lián)教后反思

十五歲的心靈還是很容易被感召的，語(yǔ)文老師要用自己的激情去影響學(xué)生，我們的課堂要有生命在場(chǎng)，學(xué)習(xí)絕不只是關(guān)乎考試，更是關(guān)乎成長(zhǎng)和生命質(zhì)量。十五歲本該是詩(shī)情洋溢的年齡，那就用詩(shī)歌把他們從數(shù)理化的題海中搶救出來(lái)

，從電腦游戲中拉到優(yōu)美的文字這里來(lái)。教后反思十五歲的心靈還是很容易被7.設(shè)計(jì)單元問(wèn)題和單元活動(dòng)“水”意象的閱讀與鑒賞（北京）——以《沁園春·長(zhǎng)沙》、《再別康橋》、《死水》為例

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：使學(xué)生學(xué)會(huì)使用“意象”概念去閱讀、鑒賞詩(shī)歌；使學(xué)生了解“象同意異”、“意同象異”的內(nèi)涵并嘗試運(yùn)用。過(guò)程與方法：以學(xué)生朗讀與分組討論為主，教師引導(dǎo)為輔。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生“意象”來(lái)深入詩(shī)歌要表達(dá)的思想，體會(huì)意象所蘊(yùn)含的一般象征意義，理解作家要傳達(dá)的情感。7.設(shè)計(jì)單元問(wèn)題和單元活動(dòng)“水”意象的閱讀與鑒教學(xué)重點(diǎn)：意象、象同意異、意同象異等概念的把握與運(yùn)用學(xué)生借助意象視角從已學(xué)詩(shī)歌中分析意象的結(jié)合與分離現(xiàn)象，并能初步推導(dǎo)出常見(jiàn)意象的象征意義；介紹運(yùn)用“意同象異”寫(xiě)詩(shī)歌小論文的主要格式。教學(xué)難點(diǎn)：同重點(diǎn)。課時(shí)設(shè)計(jì)：1課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入（二）任務(wù)能否將《沁園春·長(zhǎng)沙》《再別康橋》《死水》三首詩(shī)分個(gè)高下，評(píng)出冠亞季軍呢？（三）討論讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)描述自己對(duì)這三首詩(shī)中“水”的感覺(jué)，各組派代表發(fā)言。（四）提問(wèn)為什么同樣是水，卻帶給人如此不同的感覺(jué)？（五）歸納

通過(guò)相關(guān)古詩(shī)詞的引入，總結(jié)象同意異與意同象異。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入8.評(píng)價(jià)反思

對(duì)本單元的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。8.評(píng)價(jià)反思對(duì)本單元的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的八步曲1.研究教材，整體把握教材的單元架構(gòu)。2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心。3.研讀不同板塊，有效組合單元。4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求。5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容。6.設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程。7.設(shè)計(jì)單元問(wèn)題和單元活動(dòng)。8.評(píng)價(jià)反思。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的八步曲1.研究教材，整體把握教材的單元架構(gòu)。（五）單元教案的寫(xiě)法（北京）一、單元結(jié)構(gòu)說(shuō)明（包括：?jiǎn)卧倪x文、學(xué)生的單元活動(dòng)、單元構(gòu)成的依據(jù)等）二、學(xué)生分析三、單元目標(biāo)四、單元進(jìn)程（注明各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的階段與課時(shí)分配）五、分階段/分課時(shí)教案六、單元教學(xué)的反思（五）單元教案的寫(xiě)法（北京）一、單元結(jié)構(gòu)說(shuō)明（包括：?jiǎn)卧倪x（六）單元教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)的五個(gè)方面1.整體把握教材結(jié)構(gòu)。2.突出單元教學(xué)價(jià)值。3.建構(gòu)教學(xué)多元目標(biāo)。4.協(xié)調(diào)推進(jìn)單篇單元。5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。（六）單元教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)的五個(gè)方面1.整體把握教材結(jié)構(gòu)。

以單元教學(xué)為突破口提升必修本課堂教學(xué)質(zhì)量以單元教學(xué)為突破口一、高中語(yǔ)文新課改面臨的主要困境●時(shí)間緊任務(wù)重

14篇文章、4個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題、1個(gè)朗誦專(zhuān)題、3個(gè)梳理探究專(zhuān)題、2部名著?！衿谕邏毫Υ蟆窭蠁?wèn)題新形勢(shì)●老習(xí)慣新要求●新評(píng)價(jià)新高考

一、高中語(yǔ)文新課改面臨的主要困境●時(shí)間緊任務(wù)重必修本教學(xué)呈現(xiàn)五種不良傾向●速度快，收獲小?！褡ヂ鋵?shí)，進(jìn)度慢?！裰卣n文，輕其他。●抓必修，放選修?！裼行问?，無(wú)質(zhì)量必修本教學(xué)呈現(xiàn)五種不良傾向●速度快，收獲小。二、有效經(jīng)驗(yàn)：以單元教學(xué)為突破口（一）高中新課改背景下的單元教學(xué)把單元作為一個(gè)基本單位，整體思考閱讀教學(xué)、表達(dá)交流、梳理探究、名著解讀等的教與學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)流程上把單篇課文和單元整體進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在實(shí)現(xiàn)系列化的單元目標(biāo)中，達(dá)成高中語(yǔ)文課程目標(biāo)。二、有效經(jīng)驗(yàn)：以單元教學(xué)為突破口（一）高中新課改背景下的單元

從定義看，以單元教學(xué)為突破口的高中語(yǔ)文教學(xué)可以有以下兩種形式：

1.教材單元。

把教材編排的每一個(gè)單元作為一個(gè)整體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教與學(xué)。

2.自我組元。

打破教材編排體系，根據(jù)教學(xué)的需要，自己組織單元，然后根據(jù)自己組織的單元統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教與學(xué)，以避免機(jī)械化地執(zhí)行教材。從定義看，以單元教學(xué)為突破口的高中語(yǔ)文教學(xué)可以

不少專(zhuān)家認(rèn)為，單元教學(xué)，不僅是眾多教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種，更是高中語(yǔ)文新課改之后的教學(xué)理念、原則與思路。實(shí)踐證明，當(dāng)每一位老師都具有單元意識(shí)、單元備課和單元實(shí)施的習(xí)慣時(shí)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高。不少專(zhuān)家認(rèn)為，單元教學(xué)，不僅是眾多教學(xué)模式（二）以單元教學(xué)為突破口的實(shí)踐思路

1.課程內(nèi)容整體化：避免支離破碎、無(wú)序重復(fù)

許多老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確的知識(shí)體系,知識(shí)點(diǎn)和掌握程度的模糊，帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠——少聽(tīng)十分鐘、少上一節(jié)課、一周課甚至更多都無(wú)關(guān)痛癢。

單元教學(xué)，就是用一個(gè)個(gè)單元，構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)與序列。（二）以單元教學(xué)為突破口的實(shí)踐思路1.課程

2.課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于加強(qiáng)課文與課文、知識(shí)與知識(shí)、方法與方法、能力與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.教材運(yùn)用本土化，有利于“因地制宜”用好用活教材。

4.教材使用綜合化，有利于破除選文講讀本位，突出課文、表達(dá)、梳理探究、名著閱讀等的有機(jī)整合。

2.課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于加強(qiáng)課文與課文、

5.單元價(jià)值明晰化，有利于確立明確、具體、集中的單元目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)。一些專(zhuān)家認(rèn)為，單篇教學(xué)，教師難以定位具體的目標(biāo)；或者是什么都想抓，結(jié)果什么都抓不好；或者按照“介紹作者——概括內(nèi)容——分析段落——總結(jié)中心——寫(xiě)作特點(diǎn)”的習(xí)慣程式來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致效益低下。任何一篇課文都是“麻雀雖小，五臟俱全，沒(méi)有單元的目標(biāo)定位，就很難提出單篇的教學(xué)目標(biāo)。5.單元價(jià)值明晰化，有利于確立明確、（三）單元教學(xué)的實(shí)踐模式舉例1.四步驟多課型語(yǔ)文單元教學(xué)模式●起領(lǐng)步驟。指導(dǎo)學(xué)生通讀單元教材，初步了解本單元內(nèi)容；師生共同確定本單元目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)初步解決生字難詞；教師初步講述本單元規(guī)律性知識(shí)?！窠套x步驟。選文有代表性；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法；加深對(duì)規(guī)律性知識(shí)的理解；選用多種課型（講析、點(diǎn)撥、質(zhì)疑答疑、討論訓(xùn)練）（三）單元教學(xué)的實(shí)踐模式舉例1.四步驟多課型語(yǔ)文單元教學(xué)模式●自讀步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現(xiàn)式、提綱式、比較式、問(wèn)答式、練習(xí)式）；放手但不能“放羊”?！窨偨Y(jié)步驟。梳理本單元所學(xué)內(nèi)容；訓(xùn)練反饋；矯正問(wèn)題?！褡宰x步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現(xiàn)式、提2.六課型單元教學(xué)模式●單元介紹課單元目標(biāo)、內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)方法、資料儲(chǔ)備●預(yù)習(xí)自讀課認(rèn)字識(shí)詞；感知整體；質(zhì)疑問(wèn)難，反饋信息?！駥?dǎo)向講讀課圍繞目標(biāo)；明確需求；抓住重點(diǎn)；注重學(xué)法。2.六課型單元教學(xué)模式●單元介紹課●遷移自讀課運(yùn)用方法；增加經(jīng)驗(yàn)；豐富積累?！駟卧〗Y(jié)課基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)完成情況?！穹答伋C正課單元測(cè)試；師生小結(jié)；矯正問(wèn)題●遷移自讀課3.五步三課型反芻式單元教學(xué)●導(dǎo)讀●仿讀●自讀●測(cè)試●寫(xiě)評(píng)每一環(huán)節(jié)三個(gè)課型：自練、自改、自結(jié)最后強(qiáng)調(diào)師生間的信息反饋（反芻）3.五步三課型反芻式單元教學(xué)●導(dǎo)讀（四）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

1.研究教材，整體把握教材的單元架構(gòu)。

操作方法建議：

（1）分析單元定位，明確整套教材的單元架構(gòu)。如詩(shī)歌：1-1（現(xiàn)代詩(shī)歌）2-2（詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩(shī)歌）3-2（唐詩(shī)）4-2（宋詞）情感與意象含英咀華感受與共鳴情思與意境（四）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟1.研究教材，整體把握教材（2）分析單元導(dǎo)語(yǔ)，明確整套教材的單元架構(gòu)1-1情感與意象鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。2-2含英咀華（2）分析單元導(dǎo)語(yǔ)，明確整套教材的單元架構(gòu)1-1情感與意(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構(gòu)選修—：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》詩(shī)歌之部以意逆志、知人論世

——探究詩(shī)歌的旨意置身詩(shī)境、緣景明情

——把握詩(shī)歌的意境因聲求氣、吟詠詩(shī)韻

——體會(huì)詩(shī)歌的聲韻

(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構(gòu)選修—：中國(guó)古代2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心（1）研究文體特點(diǎn)，從文體上把握單元核心。如文言文：

選文意在使學(xué)生，積累相關(guān)文化常識(shí)和文言知識(shí)；并從中領(lǐng)略古人的才華和品德，欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，體會(huì)作品中蘊(yùn)涵的民族精神，汲取民族智慧，學(xué)會(huì)歷史地評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的尊崇感。2.研究課文，整體把握不同課文構(gòu)成的單元核心（1）研究文體（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊(cè)文言文：●通過(guò)敘事來(lái)刻畫(huà)人物形象。敘事生動(dòng)曲折，波瀾起伏，可讀性強(qiáng)，人物刻畫(huà)栩栩如生?！褚哉Z(yǔ)言、行動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物個(gè)性，展現(xiàn)人物特征?！穸季哂小傲x”的精神?！穸紭O富才華。（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊(cè)文言文（3）研究課文個(gè)性，以鮮明個(gè)性構(gòu)成單元核心?！駹T之武退秦師》，重在“品味辯士的語(yǔ)言、智慧與才華”?！瘛肚G軻刺秦王》，重在品味“俠士”的精神和“欣賞人物心理描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。●《鴻門(mén)宴》，重在把握“通過(guò)波瀾起伏的敘事描繪復(fù)雜‘將帥’的敘事技巧“。（3）研究課文個(gè)性，以鮮明個(gè)性構(gòu)成單元核心。●燭之武退秦師》3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側(cè)重點(diǎn)●

“閱讀鑒賞”，側(cè)重文體與人文內(nèi)涵?！瘛氨磉_(dá)交流”，側(cè)重話(huà)題寫(xiě)作與口語(yǔ)實(shí)踐?！瘛笆崂硖骄俊?，側(cè)重知識(shí)探尋、發(fā)現(xiàn)、歸類(lèi)和運(yùn)用?！瘛懊鴮?dǎo)讀”，側(cè)重興趣、習(xí)慣、整體把握和評(píng)價(jià)。3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側(cè)重點(diǎn)

（2）整合本冊(cè)教材中的各個(gè)板塊，突顯單元的綜合性特點(diǎn)。

第一冊(cè)詩(shī)歌單元，“情感與意象”與其他單元整合建議：

《大堰河》、《再別康橋》，結(jié)合寫(xiě)作中“觸動(dòng)心靈的人和事”，與詩(shī)歌的情感組合，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合；

《沁園春》，結(jié)合梳理探究中“奇妙的對(duì)聯(lián)”，與古詩(shī)詞的語(yǔ)言賞析組合；

《雨巷》，結(jié)合寫(xiě)作中“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，結(jié)合詩(shī)歌的“意象”突出人物的特點(diǎn)。開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，與表達(dá)交流中的“朗誦”專(zhuān)題整合。（2）整合本冊(cè)教材中的各個(gè)板塊，突顯單元的綜合性特點(diǎn)。

4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求?！裾{(diào)查基礎(chǔ)。

通過(guò)小調(diào)查、小測(cè)試或口頭了解等方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、方法、能力、情感等基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查?！窳私庑枨?。根據(jù)單元架構(gòu)、單元核心和不同板塊的組合要求，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的需求進(jìn)行了解。4.研究學(xué)生，明確單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求?！裾{(diào)

5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容

根據(jù)單元架構(gòu)、單元核心、板塊組合與學(xué)生情況，確立和表述單元目標(biāo)，注意：

（1）具體、明確，師生均可對(duì)照、可檢測(cè)。（2）目標(biāo)可分為單元總目標(biāo)和單篇分目標(biāo)，彼此呼應(yīng)，形成整體。（3）目標(biāo)數(shù)量適中，不宜太多。

5.明確單元目標(biāo)，構(gòu)建單元內(nèi)容

根據(jù)單元架構(gòu)、如第一冊(cè)四單元實(shí)用類(lèi)文體確立的單元目標(biāo)：

1.了解新聞事件，分析新聞事實(shí)與新聞背景，獲取新聞背后所隱藏的信息。

2.理解內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握語(yǔ)句所傳達(dá)的情感。

3.辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，理性思考，形成自己對(duì)新聞事件的評(píng)判。如第一冊(cè)四單元實(shí)用類(lèi)文體確立的單元目標(biāo)：1.了解在完成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各篇還應(yīng)完成以下目標(biāo)：

●《別了，不列顛尼亞》，鞏固新聞知識(shí)，學(xué)會(huì)有深度地閱讀規(guī)范的新聞?！瘛秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有深度的新聞，把握新聞的真正價(jià)值?！瘛栋砉ぁ罚盐?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，從報(bào)告文學(xué)的視角解讀新聞?！瘛讹w向太空的航程》，把握通訊的特點(diǎn)，從通訊的視角解讀新聞。在完成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各篇還應(yīng)完成以下目標(biāo)：6.設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程讓詩(shī)歌引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文(北京)——現(xiàn)代詩(shī)歌單元

●單元結(jié)構(gòu)說(shuō)明

1.趣話(huà)漢字與對(duì)聯(lián)

2.個(gè)人世界：《詩(shī)是什么》《斷章》《想敲門(mén)》《面朝大海，春暖花開(kāi)》3.二人世界：《致橡樹(shù)》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》4.個(gè)人和世界：《再別康橋》5.個(gè)人和民族：《大堰河——我的保姆》6.設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程讓詩(shī)歌引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文(北京)單元目標(biāo)

1.讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的奇妙與偉大，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與自己的成長(zhǎng)關(guān)系最密切的事。讓學(xué)生的心變得柔軟一些。讓學(xué)生了解一個(gè)丟了母語(yǔ)的人靈魂就將無(wú)所依托。

2.學(xué)習(xí)咬文嚼字的讀詩(shī)方法，比喻、對(duì)比、排比修辭在詩(shī)中的運(yùn)用。

3.了解詩(shī)歌意象。單元目標(biāo)1.讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的奇妙與單元進(jìn)程高一入學(xué)前兩周。10課時(shí)。

1.趣話(huà)漢字與對(duì)聯(lián)1課時(shí)

2.個(gè)人世界：《斷章》《想敲門(mén)》《面朝大海，春暖花開(kāi)》1課時(shí)

3.二人世界：《致橡樹(shù)》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》2課時(shí)

4.個(gè)人和世界

：《再別康橋》1課時(shí)

5.個(gè)人和民族：《大堰河——我的保姆》2課時(shí)

6.學(xué)生詩(shī)作展示：1課時(shí)

7.詩(shī)歌朗誦：2課時(shí)單元進(jìn)程高一入學(xué)前兩周。10課時(shí)。分課時(shí)教案第一課時(shí):趣話(huà)漢字與對(duì)聯(lián)第二課時(shí):詩(shī)是一個(gè)人的事兒第三、四課時(shí):詩(shī)是兩個(gè)人的事兒第五課時(shí):學(xué)生詩(shī)作展示第六課時(shí):詩(shī)意行走在世界中（《再別康橋》）第七、八課時(shí)：沒(méi)有民族就沒(méi)有詩(shī)（《大堰河——我的保姆》）第九、十課時(shí)：學(xué)