大班科學(xué)教案：螞蟻會(huì)不會(huì)游泳教案及教學(xué)反思

第第8頁(yè)大班科學(xué)教案：螞蟻會(huì)不會(huì)游泳教案及教學(xué)反思

大班科學(xué)教案：螞蟻會(huì)不會(huì)游泳教案及教學(xué)反思

【活動(dòng)由來及設(shè)計(jì)思路】

戶外散步時(shí)，兩名幼兒為魚池內(nèi)螞蟻爬上葉子這一現(xiàn)象發(fā)生爭(zhēng)辯，并圍繞"螞蟻會(huì)不會(huì)游泳'爭(zhēng)論不停，這一爭(zhēng)辯引起很多小伙伴的新奇。為滿意幼兒對(duì)螞蟻探究欲望和新奇心生成了此活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，老師通過提供不同材料，創(chuàng)設(shè)不憐憫境，激發(fā)了幼兒探究的愛好。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、通過觀測(cè)螞蟻，培育幼兒自己查找科學(xué)答案的技能，激發(fā)幼兒的探究欲望。

2、培育幼兒喜愛對(duì)身邊現(xiàn)象大膽猜想、主動(dòng)探究的好習(xí)慣。

3、鼓舞幼兒在活動(dòng)中相互援助、友好協(xié)作。

4、教育幼兒養(yǎng)成做事仔細(xì)，不馬虎的好習(xí)慣。

【活動(dòng)預(yù)備】

1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

2、螞蟻較多的場(chǎng)地。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：幼兒能夠帶著問題參加試驗(yàn)并查找出答案。

難點(diǎn)：幼兒運(yùn)用多種現(xiàn)場(chǎng)材料救助螞蟻。

【活動(dòng)過程】

1、爭(zhēng)論：螞蟻會(huì)不會(huì)游泳?

師：有的幼兒認(rèn)為螞蟻會(huì)游泳，有的說不會(huì)，螞蟻究竟會(huì)不會(huì)游泳呢?

幼：小螞蟻不會(huì)游泳，它停在葉子上是求生呢!

幼：螞蟻會(huì)游泳，不然它怎么會(huì)游到葉子上去呢?

大家各抒己見，并且爭(zhēng)得面紅耳赤，不過多數(shù)幼兒贊同螞蟻會(huì)游泳的看法。

2、螞蟻究竟會(huì)不會(huì)游泳?幼兒帶著疑問拿著小碗開始進(jìn)行探究。

"螞蟻究竟會(huì)不會(huì)游泳我們?cè)趺礃硬拍苤滥?'我問幼兒。小伙伴說："我們捉它看看。'"捉了放在那里呢?'我反問，幼兒說："拿個(gè)小碗吧。'于是幼兒帶著疑問拿著小碗來到操場(chǎng)上迫不及待地開始試驗(yàn)了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗巾看看螞蟻會(huì)怎樣。

幼：小螞蟻爬得太快了。

幼：是呀!它們和在地上爬得一樣快。

幼兒聚精會(huì)神地關(guān)注自己碗中的螞蟻，并且邊觀測(cè)，邊和旁邊幼兒溝通著我問幼兒這樣看，能知道小螞蟻會(huì)不會(huì)游泳嗎?幼兒說，"不行，碗里沒有水。'我又問："那怎么辦呢?'幼兒輕輕地說;"我們?cè)谕肜锓派纤椭懒恕?于是

3、把螞蟻放在裝水的碗中再次觀測(cè)查找答案：螞蟻究竟會(huì)不會(huì)游泳。

老師引導(dǎo)幼兒在碗里加一些水，然后再觀測(cè)螞蟻的活動(dòng)?？粗粗?，一名幼兒激昂地把小碗舉到我面前說："老師你看，小螞蟻會(huì)游泳，它們正在水里歡樂地扭動(dòng)著身體呢。'

另一名幼兒揮著手招呼旁邊小伙伴："快看，我的螞蟻會(huì)潛水，它們?cè)谒着滥亍?"文章.出zidao.考.吧幼.師網(wǎng).果真小螞蟻在水底爬呢。

于是，幾個(gè)幼兒聚集在一起爭(zhēng)論著："小螞蟻確定會(huì)游泳，你們看它E水里游得多自若呀，再看水，有點(diǎn)像放大鏡，螞蟻?zhàn)兇罅?，看它的身體有六條腿，嘴像鐮刀一樣，眼睛小小的，沒有睫毛。'

之后，多數(shù)幼兒激昂地呼應(yīng)起來："我們贏啦!小螞蟻會(huì)游泳。'

這時(shí)一名幼兒皺著眉頭說："我的螞蟻不動(dòng)了，快死了，我要放它出。'他的一番話，提示了其他幼兒。于是，大家紛紛都去看自己碗中的螞蟻，好像都不動(dòng)了。最末，大家把碗中的水和螞蟻都倒出來了。

4、引導(dǎo)幼兒一起探究救助螞蟻的好方法。

師：剛才我們看到螞蟻快要死了，我們小伙伴都把螞蟻和水倒出來，援助螞蟻逃命，那假如螞蟻在湖中、海里落難了，又沒有方法把水0出來，咱們應(yīng)當(dāng)用哪些方法來援助落水的螞蟻呢?

幼：上次在池塘里我看見小螞蟻爬上了葉子，往水里放些葉子，螞蟻不會(huì)累也不會(huì)淹死了。(隨后孩子們開始找葉子往里放)

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，可是假如沒有葉子怎么辦呢?你們?cè)僬J(rèn)真想還有沒有別的好方法來救助小螞蟻。

第二輪的探究活動(dòng)開始了，幼兒有的放小石頭(讓螞蟻在上面休息)，有的放紙，有的放木棒

幼：老師，我想到一個(gè)好方法，把一根長(zhǎng)的小棒放在小碗中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻順著棒往上爬就死不了啦。

對(duì)于這個(gè)建議，大家都比較贊成，于是，幼兒再次投人救助螞蟻的活動(dòng)中。

5、小結(jié)：老師和幼兒一起爭(zhēng)論。

師：螞蟻剛到水里是什么樣子的?

幼：能夠逍遙自在地游泳。

師：螞蟻在水里待了一會(huì)兒之后又是什么樣子的?

幼：做掙扎，然后動(dòng)作就慢了下來、運(yùn)動(dòng)小了。

師：假如放進(jìn)一片葉子(紙、棒等)會(huì)怎樣?

幼：螞蟻會(huì)自救。

師：螞蟻究竟會(huì)不會(huì)游泳?回去后，通過上網(wǎng)、看圖書等方式尋出答案。

個(gè)人反思：

1、活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)：

此次探究活動(dòng)源于幼兒一次意外現(xiàn)象的發(fā)覺，產(chǎn)生了"螞蟻會(huì)不會(huì)游泳'的疑問。由于問題是幼兒在活中發(fā)覺的，所以幼兒探究時(shí)愛好深厚。老師能適時(shí)引導(dǎo)，通過猜想、動(dòng)手試驗(yàn)、驗(yàn)證猜想，使幼兒從剛開始以自我為中心的無依據(jù)猜想到依據(jù)客觀依據(jù)進(jìn)行猜想，培育了幼兒求真的學(xué)習(xí)立場(chǎng)和科學(xué)精神。

2、活動(dòng)中的不足：

幼兒在查找答案的過程中，發(fā)覺螞蟻在水中待一會(huì)兒后，活動(dòng)越來越少。由于怕螞蟻死，于是就把它們放生了，為了愛護(hù)幼兒純真的愛心，因此探究活動(dòng)也就此停止。因此，螞蟻究竟會(huì)不會(huì)游泳，幼兒還是沒能通過本次試驗(yàn)找到科學(xué)的答案，最末只能引導(dǎo)他們通過上網(wǎng)查資料、從書中查找答案。這也是本次活動(dòng)的缺憾。

主要內(nèi)容：

1、質(zhì)疑：究竟該不該拿小螞蟻?zhàn)鲈囼?yàn)?

有的老師認(rèn)為：假如可以這樣試驗(yàn)，幼兒以后對(duì)什么發(fā)生愛好，就對(duì)什么進(jìn)行探究、試驗(yàn)，那么，是不是會(huì)有許多的小動(dòng)物會(huì)喪生或殘疾?可以通過一些資料、影像來解答幼兒的疑問。

有的老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓幼兒去探究，當(dāng)幼兒發(fā)覺螞蟻不能在水中待長(zhǎng)時(shí)間，他們也是有愛心的，立即便把螞蟻放生了。這不是一次愛心教育的契機(jī)嗎?

2、幼兒獲得知識(shí)的過程，是探究和發(fā)覺的過程，要提供親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，但是也要重視愛心教育。

只有幼兒親自參加探究，才可以提高他們的學(xué)習(xí)愛好，假如這次不讓幼兒試驗(yàn)而徑直告知他們答案或看一些資料，幼兒只是對(duì)螞蟻有一些膚淺的了解。但通過幼兒自己探究、試驗(yàn)，他們可以從中查找出答案還可以了解到更多的知識(shí)。老師利用幼兒的新奇心理，引發(fā)幼兒為探究確立目標(biāo)。尤其所探究的內(nèi)容是從幼兒的疑問中來，所以幼兒的探究愛好深厚，以至于每個(gè)幼兒都能夠參加其中。

幼兒對(duì)萬物都感愛好，充斥了新奇，老師應(yīng)當(dāng)鼓舞幼兒進(jìn)行探究，還要相信幼兒有技能探究出答案，不能因幼兒小或其他緣由阻擋幼兒。但在有肯定難度的探究活動(dòng)進(jìn)行前，老師要講出考前須知，如在探究螞蟻究竟會(huì)不會(huì)在水中游泳之前，老師可以提出"假如螞蟻在水中不會(huì)游泳，快死了，我們?cè)撛趺崔k?'從而讓幼兒心中樹立愛心愿識(shí)，須要時(shí)候還可以請(qǐng)老師幫忙。

綜合評(píng)析：

"發(fā)覺問題猜想試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺新的問題'這一過程和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)討論的過程相全都，幼兒發(fā)覺池塘里螞蟻爬上葉子，便對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生愛好，紛紛就螞蟻會(huì)不會(huì)游泳進(jìn)行猜想。在老師的引導(dǎo)下，幼兒親自拿試驗(yàn)工具去驗(yàn)證自己的猜想，在此過程中，又延伸出探究救助螞蟻的好方法。由此可見，老師這一選題對(duì)幼兒有意義，不僅培育幼兒科學(xué)的探究精神，而且也培育了幼兒實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)。

本活動(dòng)很好地表達(dá)了預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合，事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)原來是通過觀測(cè)探究并查找螞蟻究竟會(huì)不會(huì)游泳這一答案，但當(dāng)幼兒發(fā)覺螞蟻在水中快死的時(shí)候都把水倒出來時(shí)，老師立刻引導(dǎo)幼兒探究救助螞蟻的好方法，并提供了相應(yīng)的材料，雖然沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，但生成的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)展有更大的價(jià)值。

小組合作反思緊緊圍繞"該不該拿小螞蟻?zhàn)鲈囼?yàn)'這一問題開展，中心突出，研討較深入，紛紛發(fā)表自己的看法并表達(dá)出充分的理由，形成鮮亮的兩種對(duì)立觀點(diǎn)：一方認(rèn)為只有親身實(shí)踐，幼兒的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，所以應(yīng)當(dāng)讓幼兒對(duì)自己感愛好的小螞蟻探究。另一方那么認(rèn)為，不能由于幼兒對(duì)什么感愛好就對(duì)其進(jìn)行探究、試驗(yàn)，否那么會(huì)有許多小動(dòng)物喪生或殘疾。通過深入探討，大家最末形成了基本全都的看法：應(yīng)