“探究式 + 傳幫帶”的導(dǎo)師制模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

“探究式+傳幫帶〞的導(dǎo)師制形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新才能〔〕:

摘要：作為工程教育的改革方向，新工科背景下的導(dǎo)師制形式優(yōu)化對(duì)于高校學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)前存在導(dǎo)師的"偏科";無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新性需求，"全職能";定位下的導(dǎo)師無(wú)法"攻堅(jiān)";學(xué)生創(chuàng)新才能。針對(duì)這些問(wèn)題，構(gòu)建"整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)";的"探究式";形式，以探究實(shí)際問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，以理論應(yīng)用啟動(dòng)創(chuàng)新才能培養(yǎng)。構(gòu)建團(tuán)隊(duì)進(jìn)步理念為指導(dǎo)思想的"傳幫帶";形式，提升學(xué)生創(chuàng)新才能，用"老";生角色分擔(dān)任務(wù)，用傳承保存學(xué)生創(chuàng)新思維，用流程確定理念的制度化，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新才能。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；探究；傳幫帶；實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新才能

本文引用格式：周成裕,邱會(huì)東,張鵬,等."探究式+傳幫帶";的導(dǎo)師制形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新才能[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(35):53-56.

ToCultivateStudents"AbilityofExperimentalInnovationbyUsingInquiryandMentoringTutorialSystem

ZHOUChengyu,QIUHuidong,ZHANGPeng,XUDi,BAODan

(CollegeofChemistryandChemicalEngineering,ChongqingUniversityofScienceandtechnology,Chongqing)

Abstract:Asthereformdirectionofengineeringeducation,theoptimizationofthetutorialsystemunderthebackgroundofnewengineeringiscrucialtothecultivationofcollegestudents"innovationability.Currently,partialsubjectsoftutorscannotmeettheindividualinnovationneedsofstudents.Fullfunctionalorientationofteachercannotimprovestudents"innovativeability.Tosolvetheseproblems,aninquiry-basedmodeof"overallcultivation+teamguidance";wasconstructed.Explorepracticalproblemstostimulatetheinterestinlearning,andusepracticalapplicationstostartthecultivationofinnovationability.Builda"mentoring";modelwithteamprogressastheguidingideology,improvestudents"innovationability,sharetaskswith"old";students,retainstudents"innovativethinkingwithinheritance,andinstitutionalizeideaswithprocesstostrengthenstudents"innovationability.

Keywords:tutorialsystem;exploration;mentoring;experiment;innovationability

一引言

2022年在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上明確提出"為建立世界科技強(qiáng)國(guó)而奮斗";的目的。2022年全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)，以此為契機(jī)，新工科在我國(guó)高等教育領(lǐng)域逐步開(kāi)展，創(chuàng)新才能成為新工科背景下高等教育的核心內(nèi)容。構(gòu)建合理有效的創(chuàng)新才能培養(yǎng)形式是進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)新才能的重要保障。與此同時(shí)，導(dǎo)師制在高校已施行多年，其必要性已得到高等教育界的普遍認(rèn)可，對(duì)其內(nèi)涵的不同理解采用了不同的導(dǎo)師制運(yùn)行形式[1-5]。

因此，將創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和導(dǎo)師制的運(yùn)行效勞于新工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，共同效勞于國(guó)家開(kāi)展戰(zhàn)略需求，既是新工科建立對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，也是值得研究的重要命題[6-8]。如何深化和細(xì)化導(dǎo)師制形式下有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新才能是一個(gè)重要且急需解決的問(wèn)題。

本文在"新工科";強(qiáng)調(diào)探究人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的經(jīng)歷與形式的背景下，首次提出利用"整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)";的"探究式";形式弱化師生的個(gè)體差異化，優(yōu)化理論知識(shí)，進(jìn)步創(chuàng)新才能；利用"傳幫帶";形式強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)理念，優(yōu)化創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和導(dǎo)師制有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，探究"探究式+傳幫帶";導(dǎo)師制形式在學(xué)生進(jìn)步創(chuàng)新才能中的應(yīng)用。

二高校導(dǎo)師制下學(xué)生創(chuàng)新才能存在的問(wèn)題

目前多數(shù)施行的導(dǎo)師制無(wú)法為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的指導(dǎo)，在創(chuàng)新才能培養(yǎng)的施行過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題。

〔一〕導(dǎo)師的"偏科";無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新性需求

現(xiàn)有導(dǎo)師制的導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生而言是"偏科";的，導(dǎo)師存在個(gè)體差異性。局部老教師教學(xué)經(jīng)歷豐富，擅長(zhǎng)傳授理論知識(shí)，而年青教師科研才能相對(duì)突出。學(xué)生要在創(chuàng)新性上有所打破，需要經(jīng)歷理論知識(shí)獲取-分析-歸納-總結(jié)，然后到理論知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而提升的一個(gè)全過(guò)程。局部學(xué)生理論掌握的好，實(shí)驗(yàn)操作不行，而局部學(xué)生動(dòng)手才能強(qiáng)，但對(duì)理論知識(shí)的掌握才能不理想，所以不同的學(xué)生需要不同"優(yōu)勢(shì)";的導(dǎo)師。

〔二〕"全職能";定位下的導(dǎo)師無(wú)法"攻堅(jiān)";學(xué)生創(chuàng)新才能

目前定位的導(dǎo)師制要求導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生4年的學(xué)習(xí)、生活及思想等全過(guò)程，這看似面面俱到，實(shí)那么各方面"點(diǎn)到為止";，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，無(wú)法落實(shí)。原因主要有：①導(dǎo)師都需要承當(dāng)繁重的教學(xué)和科研等，事事都管就會(huì)力不從心，就算做到效果也不好；②導(dǎo)師有專業(yè)學(xué)科特長(zhǎng)，對(duì)于思想教育、生活指導(dǎo)以及事務(wù)性工作除少量有班主任經(jīng)歷的，其他教師的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如輔導(dǎo)員熟悉，故導(dǎo)師的工作不僅沒(méi)有幫助可能反而會(huì)受到質(zhì)疑。

三新工科背景下大學(xué)生的創(chuàng)新才能培養(yǎng)形式探究與理論

本文采用的研究手段主要有文獻(xiàn)調(diào)研法、差異分析法以及案例分析法等，根本思路見(jiàn)圖1。

以新工科對(duì)創(chuàng)新人才的要求，利用"探究式";的"整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)";的導(dǎo)師制弱化師生的個(gè)體差異化，優(yōu)化理論知識(shí)，強(qiáng)化科研才能；利用"傳幫帶";協(xié)助"全職能";定位下的導(dǎo)師，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)理念。探究"探究式+傳幫帶";導(dǎo)師制形式在學(xué)生進(jìn)步創(chuàng)新才能中的應(yīng)用，建立詳細(xì)的措施模塊，開(kāi)發(fā)可施行的工程；通過(guò)"探究式+傳幫帶";導(dǎo)師制形式的理論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和理論才能，發(fā)揮出導(dǎo)師制對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新才能的支撐和引領(lǐng)作用。

(一)構(gòu)建"整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)";的"探究式";形式

所謂"探究式";形式是指以工程探究為驅(qū)動(dòng)機(jī)制而開(kāi)展的一種形式。這一形式由導(dǎo)師提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)工程，以進(jìn)步學(xué)生的科研創(chuàng)新才能為目的，將學(xué)生導(dǎo)入專業(yè)領(lǐng)域的討論、研究和實(shí)戰(zhàn)式學(xué)習(xí)。"探究式";形式可概括為"問(wèn)題提出-理論穿插探究-實(shí)驗(yàn)穿插探究設(shè)計(jì)-理論-分析、歸納、總結(jié)-再獲取知識(shí)-進(jìn)步創(chuàng)新才能";。這種形式的載體是詳細(xì)工程，途徑是整體培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。

〔1〕以探究實(shí)際問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，以理論應(yīng)用啟動(dòng)創(chuàng)新才能培養(yǎng)

工程是探究式形式的載體，導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)中引入實(shí)戰(zhàn)式學(xué)習(xí)工程或有現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值的科研任務(wù)，將與創(chuàng)新才能提升相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)互相關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的含義和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維。

導(dǎo)師在工程設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)自身專業(yè)以及現(xiàn)有的其他教學(xué)資源〔跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)穿插培養(yǎng)，如將化學(xué)與藝術(shù)跨界交融的策略與機(jī)制化學(xué)分子構(gòu)造的視覺(jué)圖形化、化學(xué)反響過(guò)程的可視化、化學(xué)反響器的藝術(shù)化重組〕，同時(shí)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的理論根底和動(dòng)手才能等情況。工程的來(lái)源主要有兩個(gè)方面，一是將教材上的理論知識(shí)整合設(shè)計(jì)為綜合、設(shè)計(jì)型創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)工程；二是將團(tuán)隊(duì)教師承當(dāng)?shù)木植靠蒲泄こ躺婕暗降奶骄渴交瘜W(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)工程，方案開(kāi)發(fā)出2-3項(xiàng)。

〔2〕以整體培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)為途徑，以溝通交流促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新才能

這種探究式形式以整體培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)為途徑，通過(guò)一定的措施，搭建各種以工程為依托的平臺(tái)，促進(jìn)本專業(yè)局部年級(jí)學(xué)生之間、師生之間的整體交流和團(tuán)隊(duì)穿插指導(dǎo)。整體培養(yǎng)是指通過(guò)一定的措施，搭建各種以工程為依托的平臺(tái)，促進(jìn)本專業(yè)局部年級(jí)學(xué)生之間、師生之間的交流。主要表達(dá)在以科研團(tuán)隊(duì)為單位組織開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)師生溝通交流的時(shí)機(jī)，以增進(jìn)師生間的互相理解和信任。

組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)盡量做到老中青平衡搭配，學(xué)生小組也盡量做到各個(gè)才能程度段的學(xué)生互相搭配。例如以"油氣藏化學(xué)增產(chǎn)措施";為平臺(tái)，舉辦小范圍學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，活動(dòng)主題為各個(gè)教師的相關(guān)科研成果、相關(guān)科研和消費(fèi)單位的專題報(bào)告等。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的導(dǎo)師可以根據(jù)本團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇本組學(xué)生參與其課題研究或調(diào)研活動(dòng)，理解學(xué)科前沿，進(jìn)步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，深化所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣參與團(tuán)隊(duì)內(nèi)任何一位教師的課題，從而打破傳統(tǒng)形式教學(xué)的單向運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)立教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互動(dòng)的"穿插往復(fù)、循環(huán)流動(dòng)";的教學(xué)新環(huán)境。

另外，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)除了提升導(dǎo)師整體素質(zhì)外，也可以著力擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍，比方利用各位導(dǎo)師的資源，盡可能將校外的優(yōu)秀導(dǎo)師資源也納入本科生導(dǎo)師隊(duì)伍之中，利用他們的理論經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)和熏陶。

(二)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)進(jìn)步理念為指導(dǎo)思想的"傳幫帶";形式，提升學(xué)生創(chuàng)新才能"傳幫帶";形式是指前輩對(duì)晚輩、老手對(duì)新手對(duì)文化知識(shí)、技術(shù)技能、經(jīng)歷經(jīng)歷等給予親自傳授的通俗說(shuō)法。在導(dǎo)師制中是制定導(dǎo)師詳細(xì)指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育理論，通過(guò)"老";生向新生傳授方法的一種措施。這種形式在本課題團(tuán)隊(duì)內(nèi)已經(jīng)有了一定的雛形。例如，前期導(dǎo)師將某一個(gè)工程的整體思路和研究方法與一位大二的學(xué)生進(jìn)展了溝通，并以大二學(xué)生詳細(xì)操作實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)師在旁進(jìn)展指導(dǎo)，隨后該學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有了自己的思路和想法，根據(jù)這個(gè)點(diǎn)申報(bào)并獲批了重慶市大學(xué)生科技創(chuàng)新工程，與此同時(shí)，有三名大一的新生作為了該工程的團(tuán)隊(duì)成員，該三名新生在輔助完成工程時(shí)，發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的另外一些可以研究的內(nèi)容，又申請(qǐng)了其他的科技創(chuàng)新工程，這樣，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在不斷的互助中進(jìn)步。為了更好的將這種做法成為一種可以操作的"傳幫帶";形式，還需要進(jìn)一步采取各種行之有效的措施：

〔1〕用"老";生角色分擔(dān)任務(wù)，用傳承保存學(xué)生創(chuàng)新思維

導(dǎo)師是本課題形式中的第一"老";生，初期由導(dǎo)師手把手傳授各種科研研究方法、實(shí)驗(yàn)手段以及應(yīng)該保存的創(chuàng)新思維，后期嘗試將研究生甚至高年級(jí)的本科生納入導(dǎo)師隊(duì)伍之中，將他們定位為"老生";。這種"傳幫帶";的"導(dǎo)生制";作為導(dǎo)師制的補(bǔ)充可以減輕導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，讓導(dǎo)師更有時(shí)間和精力在創(chuàng)新性方面指導(dǎo)更多的學(xué)生。與此同時(shí)，可使充當(dāng)導(dǎo)師助手的研究生和高年級(jí)學(xué)生在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的管理、指導(dǎo)過(guò)程中不僅增加理論經(jīng)歷，還可以同導(dǎo)師一起共同將團(tuán)隊(duì)的精神傳承保存到后來(lái)的新生中。

〔2〕用流程確定理念的制度化，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新才能

學(xué)生參加導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)時(shí)都要舉行一個(gè)"入職";培訓(xùn)，讓他們理解導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的背景以及研究方向，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念的重要性。在"入職";培訓(xùn)以后才進(jìn)入"傳幫帶";形式的核心局部，為期一年的1對(duì)1的"師傅";〔研究生或者高年級(jí)學(xué)生〕帶"徒弟";〔新生〕。為了保證"傳幫帶";形式的順利成功進(jìn)展，擬定每周進(jìn)展一次PPt交流，交換各自的存在的問(wèn)題和新的想法，而且將"老生";的匯報(bào)都安排在新生的前面，方便新生及時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。與此同時(shí)，要求結(jié)對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要提交科研記錄，在每個(gè)學(xué)期完畢，雙方要提交"傳幫帶";的總結(jié)。

1〕"老生";用心"備課";帶"新生";

"老生";在"新生";的學(xué)習(xí)過(guò)程中做出了很大的努力，指導(dǎo)他們?nèi)绾毋@研文獻(xiàn)、研究科研方法，掌握課題的核心點(diǎn)，采用適宜的實(shí)驗(yàn)方法傳授知識(shí)；如何制定實(shí)驗(yàn)技術(shù)道路、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，合理安排實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，使理論和實(shí)驗(yàn)分配合理，張弛有度，使"新生";輕松掌握專業(yè)和理論知識(shí)；如何進(jìn)展反思總結(jié)，從哪些方面去開(kāi)拓創(chuàng)新思維，提升科研技能。

2〕"新生";學(xué)習(xí)提升"實(shí)戰(zhàn)";創(chuàng)新才能

作為徒弟的"新生";，每一次看"師傅";的實(shí)際操作，都要邊聽(tīng)、邊記錄、邊學(xué)。新生旁聽(tīng)"師傅";的課，通過(guò)模擬探究，逐漸形成自己的科研操作風(fēng)格。"傳幫帶";的幫帶"老生";通過(guò)理解新生的實(shí)驗(yàn)情況，理解其文獻(xiàn)查閱和實(shí)驗(yàn)操作才能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)提出，對(duì)于詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和意見(jiàn)進(jìn)展討論，提升"新生";創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

通過(guò)"傳幫帶";可以讓新生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，讓他們不斷地提升學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新才能。同時(shí)，通過(guò)"新、老";生的交流，也進(jìn)一步利于"老";生對(duì)原有知識(shí)的拓展，通過(guò)一段時(shí)間，科學(xué)理念和思想可以互相碰撞產(chǎn)生新的火花，使其互相學(xué)習(xí)、互相交流、獲得共同進(jìn)步。"傳幫帶";注重的是過(guò)程中團(tuán)隊(duì)學(xué)生的付出、分享和交流，其培養(yǎng)的效應(yīng)是綜合性的，它既是方式和方法，更是氣氛和風(fēng)氣。

總之，新工科背景下的"探究式+傳幫帶";的導(dǎo)師制形式是提升學(xué)生專業(yè)程度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的重要方式。落實(shí)"探究式+傳幫帶";導(dǎo)師制形式的施行的關(guān)鍵和制度，可以使學(xué)生的創(chuàng)新才能得到實(shí)在的提升。

四完畢語(yǔ)

通過(guò)"探究式+傳幫帶";的導(dǎo)師制形式，形成理論知識(shí)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、規(guī)章制度與學(xué)生創(chuàng)新才能相交融的新場(chǎng)面，增強(qiáng)新工科背景下導(dǎo)師制的精準(zhǔn)性和引領(lǐng)性。促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、理論才能以及創(chuàng)新精神進(jìn)一步提升，同時(shí)，理論教學(xué)改革得到進(jìn)一步深化，學(xué)科建立得到進(jìn)一步增強(qiáng)。以工程為主導(dǎo)的"探究式";和"傳幫帶";導(dǎo)師制可以在絕