學(xué)前教育學(xué)全套課件

學(xué)前教育學(xué)全套課件主要包含了課件，課程介紹，教學(xué)目的，教材及教學(xué)參考書目，參考資料介紹，緒論，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代幼兒教育的基本觀念等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。課程介紹訂學(xué)前教育的政策、措施和進(jìn)行教育改革提供理論依據(jù)。教學(xué)目的學(xué)前教育學(xué)是高等師范院校教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的主要專學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)應(yīng)以相鄰學(xué)科、如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)的基本理論及最新科研成果為科學(xué)基礎(chǔ)，探討學(xué)前教育理論及學(xué)前教育領(lǐng)域中的新問題，同時(shí)應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的方針，既努力掌握本學(xué)科的基本理論，打下較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又注意聯(lián)系托兒所、幼兒園實(shí)際，進(jìn)行或參加一些調(diào)查研究和教育實(shí)踐活動。在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)注意培養(yǎng)各種能力，如自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐及動手能力以及書面和口頭表達(dá)能力等。教材及教學(xué)參考書目1、高嵐，《學(xué)前教育學(xué)》，廣東高等教育出版社。2、黃人頌，《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社。（上、下，人民教育出版社。4、李季湄，《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》，北京師范大學(xué)出版社。5、劉曉東，《兒童教育新論》，江蘇教育出版社。6（試行解讀，江蘇教育出版社。參考資料介紹《幼教博覽》月刊《父母世界》（聰明寶寶）《學(xué)前教育研究》月刊《孩子》月刊《幼兒教育導(dǎo)讀》月刊《學(xué)前教育-幼教版》月刊《幼兒教育》月刊《早期教育》月刊期刊：《父母世界》（聰明寶寶）《幼教博覽》月刊《學(xué)前教育研究》月刊對象：3-6歲幼兒教師、教育工作者1部分欄目：理論建設(shè)國外幼教教師成長《孩子》月刊《幼兒教育導(dǎo)讀》月刊《學(xué)前教育-幼教版》月刊《幼兒教育》月刊《早期教育》月刊緒論研究學(xué)前年齡階段兒童教育規(guī)律的科學(xué)，教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。3～6656733～6緒論一、學(xué)前教育學(xué)的研究范圍二、學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展趨勢三、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義1、認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律，增強(qiáng)教育過程的針對性；2、發(fā)展和提高我國學(xué)前教育理論水平；3、勝任未來職業(yè)。四、如何學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)1.理論聯(lián)系實(shí)際；2.注意學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的知識；學(xué)前教育學(xué)的研究范圍1、這門學(xué)科的研究對象、任務(wù)和方法，學(xué)前公共教育和學(xué)前教育學(xué)的沿革。2、學(xué)前教育的本質(zhì)。從學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系、學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系等方面探討和論述學(xué)前教育的基本規(guī)律。3、教育目的和學(xué)前教育任務(wù)。學(xué)前教育是學(xué)制的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的具體任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，向他們進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育,使其身心健康活潑地成長,為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代共產(chǎn)主義新人奠定基礎(chǔ)。4學(xué)前教育的內(nèi)容學(xué)前教育的組織形式與方法，游戲是學(xué)前教育的主要形式。形式，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展趨勢1、國外科研成果在下列方面有進(jìn)一步發(fā)展：如學(xué)前教育對兒童發(fā)展的作用，家長在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認(rèn)知的發(fā)展，瑞士心理學(xué)家.皮?杰認(rèn)知理論在學(xué)前教育領(lǐng)域的運(yùn)用，兒童情感的發(fā)展2兒童的年齡延伸到3第一章現(xiàn)代幼兒教育的基本觀念第一節(jié)現(xiàn)代社會的幼兒教育第二節(jié)學(xué)前教育理論的發(fā)展第一節(jié)現(xiàn)代社會的幼兒教育一、現(xiàn)代幼兒教育的萌芽二、現(xiàn)代幼兒教育的意義三、兒童觀的發(fā)展（一）什么是兒童觀？（二）兒童觀的發(fā)展（三）兒童觀發(fā)展的表現(xiàn)四、生命全程發(fā)展的觀點(diǎn)（現(xiàn)代社會兒童觀的具體體現(xiàn)）現(xiàn)代幼兒教育的意義現(xiàn)代幼兒教育的意義一般可涵蓋兩個(gè)方面：1、它是指現(xiàn)代社會的幼兒中心教育。2、它是指社會變革時(shí)期的“完整幼兒教育”所謂“完整幼兒”的教育，是指幼兒整個(gè)自我觀念的建立，旨在促進(jìn)自我生物的、認(rèn)知的、情感的和社會的成熟。簡而言之，在培養(yǎng)幼兒知、情、意和諧發(fā)展的同時(shí)，力求個(gè)體性與群體性兼顧，智力發(fā)展與社會性發(fā)展兼?zhèn)洌楦邪l(fā)展與理性發(fā)展協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代幼兒教育的萌芽11899極力主張學(xué)校與教育應(yīng)該社會化（1899202、1907兒童觀發(fā)展的表現(xiàn)兒童觀與科學(xué)研究兒童的獨(dú)立性（現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展方向是：民主化、科學(xué)化、個(gè)性化）兒童權(quán)益的確立兒童觀的發(fā)展1權(quán)利并沒有受到重視。219無限潛能的新的兒童觀。洛克的“白板論性。320以兒童為中心20在美國，杜威首創(chuàng)了兒童中心的教育20中的等級觀的產(chǎn)生。生命全程發(fā)展的觀點(diǎn)（一）基本觀點(diǎn)1、人的發(fā)展是一種整個(gè)生命發(fā)展的過程。4、人的發(fā)展是由諸多因素共同決定的（二）方法論1生命發(fā)展的過程。2含著生態(tài)學(xué)的意義。3、“生命全程觀點(diǎn)”包含著一種整合性的科學(xué)觀。第二節(jié)學(xué)前教育理論的發(fā)展幼兒教育學(xué)的形成和發(fā)展概括起來有以下幾個(gè)階段:一、孕育階段15世紀(jì)前二、萌芽階段1618世紀(jì)后期三、初創(chuàng)階段：從十八世紀(jì)后期到二十世紀(jì)前半期，學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，開始形成一門獨(dú)立的學(xué)科并初步發(fā)展起來。<<孕育階段我國古代古書中很早就有關(guān)于學(xué)前教育的記載西漢時(shí)期。如《大戴禮》的《保傅》篇中曾記有殷周統(tǒng)治者已行矣”……我國古代古書記載魏晉南北朝時(shí)期。顏之推的《顏氏家訓(xùn)覺—運(yùn)動發(fā)展的特點(diǎn)。他注意胎教，指出8個(gè)月大）識人顏色，知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止南宋朱熹編的《童蒙須知》和《小學(xué)品質(zhì)。古代國外哲學(xué)家、思想家古希臘的柏拉圖（，公元前42—前43古希臘哲學(xué)家?里士多德（，公元前382—前322）在《政治論》中，主張學(xué)前教育和胎教（即優(yōu)生）<<<<<<<是青年時(shí)期的收獲，凡是每個(gè)兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西就應(yīng)早點(diǎn)開始”<<<<<<柏拉圖關(guān)于學(xué)前教育的思想育柔嫩兒童，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時(shí)也他第一次提出了學(xué)前社會教育的主張。?里士多德關(guān)于學(xué)前教育的思想主張嬰兒出生后喂母乳，從小要多運(yùn)動，并習(xí)于寒冷。他認(rèn)為在五歲前不應(yīng)要求兒童學(xué)習(xí)課業(yè)，以免妨礙其發(fā)育。主張兒童學(xué)習(xí)唱歌和演奏。第一個(gè)做出年齡分期的嘗試，從出生后每七歲為一階段，到二十一歲止。昆體良關(guān)于學(xué)前教育的思想提出人的教育應(yīng)從搖籃開始。注意嬰兒的語言發(fā)展，強(qiáng)調(diào)周圍環(huán)境對兒童最初觀念形成的重大影響。主張為兒童挑選好的乳母和教育者，因?yàn)閮和瘡慕逃吣抢铽@得關(guān)于世界的知識和道德觀念。認(rèn)為游戲?qū)υ鰪?qiáng)智慧，培養(yǎng)品格有積極作用。萌芽階段17——1806特點(diǎn)：這一階段的學(xué)前教育理論比前一階段，更加系統(tǒng)、完整有現(xiàn)實(shí)性（指導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的教育）我國在唐宋以后，長期閉關(guān)自守（見參考資料1萌芽階段（一）國外教育家及論著1、捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論2、英國哲學(xué)家洛克的《教育漫話》3、法國啟蒙思想家、教育家盧梭的《愛彌兒》、瑞士教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德5、德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（二）他們對學(xué)前教育理論的建樹他們對學(xué)前教育理論的建樹1、提出尊重兒童、熱愛兒童、按照兒童的特點(diǎn)發(fā)展兒童的個(gè)性的觀點(diǎn)，主張學(xué)前教育應(yīng)有特殊的內(nèi)容和方法。2、提出教育必須適應(yīng)自然，使兒童的一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來。3、系統(tǒng)地提出了家庭教育的完整體系4、重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并提出直觀的教學(xué)方法。捷克著名教育家：夸美紐斯夸美紐斯（1592—1670）是十七世紀(jì)捷克著名教育家，也是研究幼兒教育最早的理論家之一，主張以母育學(xué)校來教育出生至六歲的孩子，應(yīng)該在家庭中由母親進(jìn)行教育，影響很大。福祿倍爾就是以夸美紐斯理論為基礎(chǔ)于19世紀(jì)創(chuàng)立了學(xué)前教育學(xué)。1632夸美紐斯《母育學(xué)?！返闹饕獙W(xué)說夸美紐斯《母育學(xué)?！返闹饕獙W(xué)說論述了家庭幼兒教育的重要性，將新生一代分為四個(gè)年齡階段，每六年為一個(gè)階段，認(rèn)為幼年兒童要求優(yōu)良教育極為迫切，卻它的話他們將迷失方向?？涿兰~斯關(guān)于幼兒體育的理論道德訓(xùn)練，摒棄其宗教內(nèi)容。主張夸美紐斯關(guān)于幼兒體育的理論十分重視嬰幼兒的體育，認(rèn)為體育是父母成功教育子女的基礎(chǔ)。在體育事實(shí)上主張：、保護(hù)胎兒，懷孕期間注重飲食活動；、提倡母親親自哺乳；、注意飲食、添加輔食；、要慎重用藥；、要細(xì)心保護(hù)嬰幼兒；、要注意正當(dāng)生活秩序；、注意嬰幼兒的鍛煉和娛樂；使孩子心情愉快。智慧和知識的教育（1）向幼兒進(jìn)行廣泛的、啟蒙的知識教育；重視保護(hù)和訓(xùn)練兒童的感官；重視語言訓(xùn)練；在智育進(jìn)行中，應(yīng)按能力進(jìn)行，尤其是初步的算術(shù)教育。提出多種用于豐富知識，發(fā)展智慧的方法——“心智”的教育特別注意同齡兒童的相互學(xué)習(xí)和幫助。主張“直觀教學(xué)”道德訓(xùn)練內(nèi)容：尊敬長輩、講究整潔和禮節(jié)，讓兒童說實(shí)話，不說謊愿望和習(xí)慣（忍耐，要學(xué)會仁愛、樂于施舍、樂于助人、謙恭的良好品質(zhì)。方法：要進(jìn)行適時(shí)的聰慧的教導(dǎo)和鍛煉；適當(dāng)規(guī)定訓(xùn)練。初創(chuàng)階段初創(chuàng)階段：從十八世紀(jì)后期到二十世紀(jì)前半期，學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，開始形成一門獨(dú)立的學(xué)科并初步發(fā)展起來。（一）創(chuàng)始人：德國教育家福祿貝爾創(chuàng)立（二）意大利教育家蒙臺梭利（三）我國學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展福祿貝爾（1782～1852）德國教育家德國教育家福祿貝爾福祿貝爾主要成就（貢獻(xiàn)1、建立了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；2、設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)材料，并研究了已有的學(xué)前教育思想和理論；3、系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法；4、培訓(xùn)了第一批幼兒園教師；他對學(xué)前教育的貢獻(xiàn)，推動了各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。他主要的學(xué)前教育思想有以下各點(diǎn)福祿貝爾的學(xué)前教育思想1、教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展，他認(rèn)為教育要遵循兒童的自然本性，實(shí)現(xiàn)兒童的天然稟賦。2、教育是以兒童的自我活動為基礎(chǔ)。3、游戲有重要的教育價(jià)值。蒙臺梭利蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后對學(xué)前教育理論有重大影響的代表人19071909蒙臺梭利的教育思想——是以她的兒童觀為依據(jù)的蒙臺梭利的教育思想12、注重感官訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)發(fā)展感官的教學(xué)材料（重視感覺教育。3、強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位和自我教育4、教師的作用合適的教育環(huán)境自由的氣氛結(jié)構(gòu)和秩序真實(shí)和自然和諧和美感有豐富教育內(nèi)容的教具材料。感官訓(xùn)練她設(shè)計(jì)和發(fā)展感官的一套教材、教具有：長短及形體的觸覺練習(xí)教具和活動；和活動；和鑒賞能力的聽覺訓(xùn)練教具和活動；提高兒童嗅覺和味覺靈敏度的嗅、味覺訓(xùn)練教具和活動。蒙臺梭利的教育理論的意義蒙臺梭利的教育理論也受到不少批評，主要是指責(zé)她的教育偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等。然而，盡管如此，蒙臺梭利教育的偉大功績、對世界幼兒教育的巨大貢獻(xiàn)是不可否認(rèn)的，她的理論的基本精神，特別是重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點(diǎn)等等，無論在蒙泰梭利時(shí)代還是今天，都具有不衰的生命力。我國學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展在清末維新運(yùn)動中，維新運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)人康有為在《大同數(shù)》中的一次提出在我國實(shí)施學(xué)前社會教育。民主教育家蔡元培（1868——1940）著名幼兒教育家陳鶴琴（1892——1982人民教育家陶行知（1891——1946）幼兒教育家張雪門（1891——1974民主教育家蔡元培院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育。認(rèn)為從胎兒期就開始進(jìn)行養(yǎng)育。庭教育是不現(xiàn)實(shí)的，只能輔助家庭和家庭共同合作教育兒童。陳鶴琴（1892-1982）我愛兒童，兒童愛我——陳鶴琴1923是我國以觀察實(shí)驗(yàn)法研究兒童心理發(fā)展的最早的學(xué)者之一。我愛兒童，兒童愛我——陳鶴琴幼兒教育。陳鶴琴教育主張總結(jié)活教育在抗戰(zhàn)時(shí)代，他抱著實(shí)驗(yàn)新教育的使命，創(chuàng)建了活教育。其教育的做中求進(jìn)步；③大自然、大社會是我們的活教材。1、教育觀2、教育目標(biāo)幼兒園的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是育人，培養(yǎng)國家民族所需要的新生一帶，培養(yǎng)像陳鶴琴先生所指出的那種身體健康、能建設(shè)、能創(chuàng)造、能和做、能服務(wù)的“現(xiàn)代中國人”。3、教育方法4、教育內(nèi)容的過程本身也就是幼兒園最好的教育內(nèi)容。5、教育原則陳鶴琴先生提出的活教育的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等，體現(xiàn)了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，中是直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎(chǔ)。幼兒園課程理論、課程的中心、課程的結(jié)構(gòu)文學(xué)活動等五項(xiàng)，被稱為“五指活動、課程的實(shí)施提倡綜合單元教學(xué)，以社會自然為中心的“整個(gè)教學(xué)”；主張游戲式的教學(xué)。陳鶴琴教育主張總結(jié)他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣；主張幼稚園應(yīng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，并與家庭合作教育兒童；采用游戲方法，游戲符合幼兒年齡特征；人民教育家陶行知我們要建設(shè)省錢的、平民的、適合國情的鄉(xiāng)村幼稚園——陶行知陶行知先生是我國偉大的人民教育家。在教育救國的思想影響下，他畢生從事舊教育的改革，推行生活教育、大眾教育，為我國教育做出了重大貢獻(xiàn)。在教育實(shí)踐中，他創(chuàng)立了生活教育理論和教、學(xué)、做合一的教育方法。在幼兒教育方面，他主要的貢獻(xiàn)和觀點(diǎn)如下：農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者。他揭露、批評了我國幼稚園的貢獻(xiàn)和觀點(diǎn)重視幼兒教育。陶行知先生高度評價(jià)幼兒教育的社會價(jià)值，向社會宣傳幼兒教育的重要性，他說工作。教學(xué)做合一的教育方法解放兒童的創(chuàng)造力解放兒童的創(chuàng)造力①解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來；②解放兒童的雙手，給兒童動手的機(jī)會；③解放兒童的嘴，給兒童說話的自由，尤其是要允許她們發(fā)問；④解放兒童的空間，讓她們接觸大自然、大社會；⑤解放兒童的時(shí)間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動的時(shí)間，給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)知識，學(xué)一點(diǎn)她們自己渴望要學(xué)的學(xué)問，做一點(diǎn)她們自己高興要做的事。幼兒教育家張雪門稚院組織法》等。本章課后思考識記：什么是學(xué)前教育學(xué)？領(lǐng)會：學(xué)前教育理論發(fā)展的階段及其特點(diǎn)是什么？分析：介紹柏拉圖、夸美紐斯、福祿倍爾、蒙臺梭利、康有為、陳鶴琴有關(guān)學(xué)前教育的教育觀點(diǎn)及實(shí)踐活動。本章推薦閱讀文章徐晶晶,顧薪.國際視野下的學(xué)前教育[].上海教育,2006,(12)牟秀玲.誰為她們說話——兼論學(xué)前教育的地位[].學(xué)前教育研究,2005,(03)摘要：在我國,越來越多的人日益認(rèn)識到了學(xué)前教育的重要性,但由于學(xué)前階段屬于非義務(wù)教育,我國出臺的一系列發(fā)展學(xué)前教育的措施在幼教實(shí)踐中還存在許多亟待規(guī)范的地方。200（、8）顧榮芳.蒙臺梭利——兒童健康教育思想述評[].山東教育(幼教版)2000（4、5）第三節(jié)學(xué)前教育與社會發(fā)展第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史（一）托兒所（二）日托中心（三）幼兒園二、影響幼兒教育方案的三種理論（一）弗洛伊德的貢獻(xiàn)（二）埃里克森的貢獻(xiàn)（三）皮?杰的貢獻(xiàn)三、早期兒童教育基本理論的原則托兒所1、第一個(gè)托兒所是由麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。2、1913年，普若特創(chuàng)辦了美國的第一所游戲?qū)W校。3193310193820419654——5“幼教優(yōu)先方案”5為兒童醫(yī)藥與牙科方面服務(wù)；社會服務(wù)于家庭教育；使用自愿服務(wù)人員；為兒童的心理發(fā)展服務(wù)；做好入學(xué)準(zhǔn)備。幼兒教育家張雪門稚院組織法》等。日托中心日托中心的出現(xiàn)主要受兩個(gè)因素的影響（）工業(yè)革命為母親走出家庭謀生提供了機(jī)會（）不工作的母親嬰兒的死亡率高。1、1844體健康，防止死亡。218541897175托兒所與日托中心的異同3、托兒所與日托中心的異同相同點(diǎn)：兩者都是全日制；兩者的教育目標(biāo)都是健康、營養(yǎng)、社交和情感的發(fā)展；教師都是受過正規(guī)教育訓(xùn)練的。不同點(diǎn)：時(shí)間不同，日托中心寄托的時(shí)間要長一些；服務(wù)對象不同，日托中心是為外來移民和貧困的有工作的母親服務(wù)的。托兒所卻被看作是中上層家庭層家輔助設(shè)施，富裕家庭的子女可以隨意挑選他所進(jìn)的托兒所。幼兒園1、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了第一所幼兒園。2、1856年，舒爾茨在自己家里開設(shè)了美國第一所幼兒園。3、1896年，杜威在芝加哥大學(xué)建立了一所實(shí)驗(yàn)幼兒園。弗洛伊德的貢獻(xiàn)1、其理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體早期經(jīng)驗(yàn)的重要性。弗洛伊德確信個(gè)體童年期的生活事件在成年期的人格發(fā)展中起著十分重要的作用。、弗洛伊德首創(chuàng)“精神分析法療法”治療兒童的情緒失調(diào)。3、按照弗洛伊德的理論，在生命的最初幾年里就產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)性別的過程。這個(gè)過程也成為以后生活中正常的性調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。埃里克森的貢獻(xiàn)1、他提出使個(gè)性健康發(fā)展的最基本任務(wù)就是建立信任感，克服不信任感。2、個(gè)性健康發(fā)展的第二個(gè)任務(wù)是發(fā)展自主性，克服羞怯和疑慮3、個(gè)性的第三個(gè)任務(wù)是發(fā)展主動性，克服內(nèi)疚感，這是3—5歲兒童需要發(fā)展的重要個(gè)性。4、第四個(gè)任務(wù)是發(fā)展勤奮，克服自卑感。埃里克森和弗洛伊德的社會性與人格發(fā)展階段的比較皮?杰的貢獻(xiàn)1、第一階段：0—2稱為感知運(yùn)動階段。2、第二階段：2—7歲，稱為前運(yùn)算階段。3、第三階段：具體運(yùn)算階段。這階段大約在7—11（12）歲之間。早期兒童教育基本理論的原則（一）兒童各自有不同的本性和特征（二）基因結(jié)構(gòu)與環(huán)境共同決定每個(gè)人的發(fā)展過程（三）身體、心理、情感、智力和社會性的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的（四）兒童的發(fā)展成長有一定的順序性與階段性（五）態(tài)度與情感在學(xué)習(xí)與個(gè)性健康發(fā)展中是最重要的（六）了解于可信賴的指導(dǎo)對兒童的發(fā)展是十分重要的第二節(jié)學(xué)前社會教育的產(chǎn)生和發(fā)展一、學(xué)前社會教育的產(chǎn)生（一）什么是學(xué)前社會教育由政府或社會各界人士設(shè)立的專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒實(shí)施的教育。（二）產(chǎn)生背景（一）舊中國的學(xué)前社會教育（二）我國解放區(qū)的學(xué)前社會教育（三）新中國成立后學(xué)前教育的發(fā)展戰(zhàn)后國外學(xué)前教育的發(fā)展1、學(xué)前教育的地位和職能發(fā)生了變化2、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，幼兒入園率普遍提高3、一些國家開始把學(xué)前教育列為義務(wù)教育4、學(xué)前教育的年齡提前5、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣化6、世界各國都加強(qiáng)師資培訓(xùn)7、重視幼兒教科研工作的發(fā)展我國解放區(qū)的學(xué)前社會教育1、寄宿制的保育院、托兒所由邊區(qū)政府主辦，設(shè)在 較安全的方，對象主要是奔赴抗日前線將士的兒女和烈士遺孤；2、整日制的托兒所由機(jī)關(guān)、工廠、學(xué)校、部隊(duì)等單位主辦，收托本單位干部、職工子女；3、小學(xué)附設(shè)幼稚班為入學(xué)兒童的弟妹開辦，解決其照看弟妹的問題；4育交替的方式，由一名負(fù)責(zé)人作組織、聯(lián)絡(luò)檢查工作。新中國成立后學(xué)前教育的發(fā)展1、全面改革、逐步發(fā)展的十七年2、橫遭浩劫的十年3、十一屆三中全會以來，學(xué)前教育得到充分發(fā)展和重視第三節(jié)學(xué)前教育與社會發(fā)展一、兒童教育生態(tài)學(xué)與幼兒教育（一）教育的生態(tài)環(huán)境（二）兒童教育生態(tài)學(xué)1、關(guān)系2、意義二、兒童教育人類學(xué)與幼兒教育（一）什么是教育生態(tài)學(xué)、兒童教育生態(tài)學(xué)（二）人類發(fā)展生態(tài)學(xué)（三）內(nèi)容 綜述三、兒童教育社會學(xué)與幼兒教育教育的生態(tài)環(huán)境1、層次是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)（）是以某個(gè)學(xué)校某一（）是以個(gè)人的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在等內(nèi)在的環(huán)境因素。2、如何結(jié)合？（1）家庭（2）學(xué)校環(huán)境（3）社區(qū)與其它機(jī)構(gòu)和渠道（4）國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r（5）社會政治體制什么是教育生態(tài)學(xué)、兒童教育生態(tài)學(xué)1、教育生態(tài)學(xué)是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動關(guān)系。2、兒童教育生態(tài)學(xué)是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，本質(zhì)上是一門應(yīng)用心思想在于探討兒童成長的生態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長的環(huán)境條的傷害。內(nèi)容1、學(xué)習(xí)的預(yù)備環(huán)境的意義2、兒童教育的環(huán)境設(shè)計(jì)與現(xiàn)代幼兒教育3、兒童的生態(tài)常識4、現(xiàn)代幼兒環(huán)境教育觀（１）就教育目的來說，現(xiàn)代幼兒教育非常重視利用環(huán)境的力量來中的養(yǎng)分，分享人際之間的愛與關(guān)懷，保持心理的平和與平靜（２）就教育的內(nèi)容來說，現(xiàn)代幼兒環(huán)境教育需充分考慮環(huán)境各層面的教育功能，包括物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、社會環(huán)境的設(shè)計(jì)等。（３）就教育方法來說，現(xiàn)代幼兒環(huán)境教育的實(shí)際功能，或許比教師用心良苦的言教、身體力行的身教都更為直接。環(huán)境是幼兒主動活動的向?qū)?，也是幼兒活動過程中的可靠伙伴。綜述綜上所述，我們不難看出兒童教育生態(tài)學(xué)與現(xiàn)代幼兒教育之間的基本關(guān)系甚為密切，是幼兒教育理論的基礎(chǔ)之一。從兒童生態(tài)學(xué)的角度來研究現(xiàn)代幼兒教育原理，可探明兒童行為發(fā)展與教育的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。第三章學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系第一節(jié)兒童發(fā)展的含義第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容第三節(jié)兒童發(fā)展觀第四節(jié)學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用第五節(jié)兒童發(fā)展制約幼兒教育第一節(jié)兒童發(fā)展的含義一、兒童發(fā)展的含義兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。二、與兒童發(fā)展有關(guān)的因素三、發(fā)展的特征四、學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用與兒童發(fā)展有關(guān)的因素天性――教養(yǎng)之爭1、遺傳決定論（天性難移）柏拉圖的先天理念說格塞爾的成熟勢力說笛卡爾2、環(huán)境決定論孔子“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”洛克的白板說華生的教育萬能論3、皮?杰的認(rèn)知發(fā)展理論4、辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素皮?杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素：①成熟②練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)③社會性經(jīng)驗(yàn)④具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程衡，螺旋式向前發(fā)展。辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素先天因素與后天因素遺傳素質(zhì)先天因素與后天因素①先天因素主要是指個(gè)體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等。其中具有最重要意義的是遺傳，即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象。②后天因素主要是指個(gè)體所處的社會環(huán)境與教育。③先天因素是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而后天因素則是個(gè)體發(fā)展的條件。幼兒正是在先天因素與后天因素的相互作用下逐漸發(fā)展起來的。遺傳素質(zhì)①兒童通過遺傳獲得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如五官、皮膚、體型，神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)等。②遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件，兒童發(fā)展要以從遺傳獲得的生理結(jié)構(gòu)為其基本前提。③遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。兒童在智力、才能、個(gè)性等都是有個(gè)別差異的，這些差異在一定程度上來自遺傳素質(zhì)的影響。④但是遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會環(huán)境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)其對兒童發(fā)展的影響。后天環(huán)境和教育①人所處的環(huán)境包括社會環(huán)境和經(jīng)過人改造的自然環(huán)境。②兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的。③兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人們的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。④通過教育可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。⑤學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對人的智力啟蒙有重大使用，也是發(fā)展智力潛力的必要條件。發(fā)展的特征1、個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的個(gè)體發(fā)展從簡單到復(fù)雜個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程2、發(fā)展具有個(gè)別差異3、發(fā)展具有階段性嬰兒期這一年齡階段主要在于身體的生長發(fā)育學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜、動態(tài)的相互作用、相互制約的過程。從根本上講，我們認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件。1、環(huán)境（教育）促進(jìn)胎兒的發(fā)展2、環(huán)境（教育）促進(jìn)新生兒的發(fā)展3、環(huán)境和教育誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容一、兒童生理的發(fā)展1、兒童身高體重的生長2、兒童骨骼與肌肉的生長3、兒童牙齒的生長4、兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育5、兒童感覺器官的發(fā)育1、智力的發(fā)展兒童感覺器官的發(fā)育視覺的發(fā)育聽覺的發(fā)育味覺和嗅覺的發(fā)育觸摸覺的發(fā)育語言的發(fā)展詞匯的發(fā)展語法的發(fā)展口頭語言與書面語言的發(fā)展第三節(jié)兒童發(fā)展觀一、兒童觀兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。二、兒童教育觀1、教育觀:教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。2、我國的現(xiàn)代教育觀我國的現(xiàn)代教育觀（1）兒童是學(xué)前教育的主體；因人而異地對兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式；家園配合，協(xié)同發(fā)展。第四節(jié)學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用一、學(xué)前教育對兒童發(fā)展起十分重要的作用（一）近三、四十年，教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)新的研究成果為幼兒教育的重要性提供了新的科學(xué)依據(jù)（二）關(guān)鍵期的學(xué)說也說明了幼兒教育的重要性（三）環(huán)境在早期教育中也起著重要的作用二、早期教育對兒童發(fā)展起促進(jìn)作用）在幼兒心理發(fā)展中，關(guān)鍵期又稱敏感期，是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。在印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”卡瑪拉就很能說明這個(gè)問題。卡瑪拉被救回到人類社會時(shí)，約七、八歲，從動作姿勢，情緒反應(yīng)、生活方式等都表現(xiàn)出狼的習(xí)性。早期教育對兒童發(fā)展起促進(jìn)作用（一）對兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練的介紹1、兒童行走訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)2、抓握訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)3、幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成，也是在嬰幼兒期奠定基礎(chǔ)的。（二）從幼教成功的經(jīng)驗(yàn)，看早期教育的重要性（三）對早期教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)第五節(jié)兒童發(fā)展制約幼兒教育一、教育必須考慮兒童身心發(fā)展的水平1、兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性本章課后思考識記：兒童發(fā)展。理解領(lǐng)會：學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要作用，以及兒童發(fā)展對學(xué)前教育的制約作用有哪些？本章推薦閱讀文章單中惠.西方現(xiàn)代兒童觀發(fā)展初探[].清華大學(xué)教育研究2003（8）內(nèi)容提要：在西方教育發(fā)展的過程中，一些教育家提出了各具特色182020第四章現(xiàn)代幼兒教育的目標(biāo)第一節(jié)幼兒教育的目標(biāo)幼兒教育目標(biāo)的價(jià)值取向幼兒園的教育目標(biāo)目標(biāo)的社會取向在任何社會里，有關(guān)教育的一系列價(jià)值取向其實(shí)是社會對其未來成員期待的一種折射。因此，要討論某一社會有關(guān)教育的價(jià)值取向必先要討論該社會的特點(diǎn)及對社會成員的要求。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼兒人格與所有社會因素的協(xié)調(diào)發(fā)展方面，發(fā)揮著卓越的作用。學(xué)前教育發(fā)揮重要作用的另一層面，是使幼兒為接受下一階段的義務(wù)教育而進(jìn)行社會準(zhǔn)備。目標(biāo)的教育取向教育所追求的最終價(jià)值是什么？我們認(rèn)為，從一個(gè)角度看應(yīng)該為：第一位是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、認(rèn)知的興趣、探索的欲望；第二位是提高學(xué)生認(rèn)知的、審美的能力；第三位是傳授必要的、基本的知識。從另一個(gè)角度看，教育的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的發(fā)展價(jià)值在幼兒階段有三個(gè)層次。第一層含義是遠(yuǎn)期發(fā)展價(jià)值，即終身發(fā)展的價(jià)值。第二層含義是中期發(fā)展價(jià)值，它指幼兒為學(xué)校學(xué)習(xí)所做的能力方面的準(zhǔn)備。第三層含義是近期發(fā)展價(jià)值，指當(dāng)前的發(fā)展價(jià)值，即在活動中幼兒當(dāng)時(shí)的發(fā)展。目標(biāo)的發(fā)展取向這一目標(biāo)即關(guān)于幼兒個(gè)人本身的目標(biāo)。１、幼兒的發(fā)展有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，教師要尊重這個(gè)規(guī)律。３、教育要引導(dǎo)幼兒發(fā)展，不能落在其發(fā)展的后邊。但也不能硬灌知識，強(qiáng)行發(fā)展。４、幼兒的發(fā)展是主動的過程。二、幼兒園的教育目標(biāo)幼兒園與幼兒園教育幼兒園教育工作的原則幼兒園與幼兒園教育關(guān)系結(jié)構(gòu)圖：各時(shí)期對幼兒園教育的闡述1996年，國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》2001（試行幼兒園教育的目的與任務(wù)確立幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)12、依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3、依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系（圖）幼兒園教育的任務(wù)：為生命的發(fā)展奠基幼兒園教育工作的原則尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利的原則身心和諧發(fā)展的原則保教合一的原則面向全體重視個(gè)別差異原則以游戲?yàn)榛净顒釉瓌t統(tǒng)和學(xué)習(xí)的原則主動學(xué)習(xí)的原則重視環(huán)境教育的原則素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育素質(zhì)教育的含義所謂素質(zhì)教育，是指在人的先天解剖生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過教育活動來提高人的后天素質(zhì)。素質(zhì)教育就本質(zhì)上來說，是對人的理想素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的背景素質(zhì)教育與兒童的全面發(fā)展素質(zhì)教育與兒童的全面發(fā)展全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論依據(jù)素質(zhì)教育是對全面發(fā)展教育的具體落實(shí)和深化和通向它的根本途徑第二節(jié) 國外有關(guān)幼兒教育目標(biāo)的簡法國有關(guān)幼兒教育目標(biāo)的簡介美國學(xué)前教育的基本目標(biāo)日本學(xué)前教育的基本目標(biāo)一、法國有關(guān)幼兒教育目標(biāo)的簡介教育原則——培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、和個(gè)性為主。學(xué)前教育的作用——教育作用、補(bǔ)償作用、診斷和治療作用、與小學(xué)的銜接作用。幼兒教育的總目標(biāo)——幼兒在體力、社會性、智力、藝術(shù)能力等方面得到全面發(fā)展，為幼兒適應(yīng)未來的社會生活作準(zhǔn)備。不同年齡班的教育目標(biāo)二、前蘇聯(lián)學(xué)前教育的基本目標(biāo)幼兒教育的總目標(biāo)——把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為“個(gè)性全面協(xié)調(diào)的發(fā)生活有重大意義的品質(zhì)優(yōu)良的兒童日本學(xué)前教育的基本目標(biāo)日本教育法第一條規(guī)定：教育必須以完成陶冶人格為目標(biāo)，培養(yǎng)出作為和平的國家及社會的建設(shè)者，培養(yǎng)愛好真理和正義，尊重個(gè)人的價(jià)值，注重勞動與責(zé)任，充滿獨(dú)立精神的身心健康的國民。這是各種教育都要貫徹的最終目的，因而幼兒園教育也為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。幼兒園具體教育目標(biāo)本章課后思考本章重點(diǎn)內(nèi)容：全面實(shí)施幼兒園教育任務(wù)應(yīng)注意的問題本章考核要點(diǎn)：領(lǐng)會運(yùn)用：結(jié)合對幼兒園的調(diào)查，分析幼兒教育的任務(wù)；根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)寫出單元目標(biāo)計(jì)劃。本章推薦閱讀文章1997（6）具體來說,即學(xué)前教育在一定社會歷史條件下的功用性如何"所謂功用,一方面指對幼兒身心發(fā)展的功用,另一方面指對社會需要的滿足及作用袁愛玲.知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代幼兒教育目標(biāo)的新取向[].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版）2000（1）新性、高競爭性、高合作性和高冒險(xiǎn)性等特征,知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予幼兒教育目標(biāo)的新內(nèi)涵即在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒如下品質(zhì)與能2003（3）地興起。一方面，是有一大批教育工作者真正意識到素質(zhì)教育的意義；社會的發(fā)展與進(jìn)步的客觀現(xiàn)實(shí)促使人們對教育有了更多的更深入的思素質(zhì)教育應(yīng)有一種不失準(zhǔn)確的理解。劉蒼勁.論人的全面發(fā)展與現(xiàn)代素質(zhì)教育[].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版）2003（5）分利用家庭、學(xué)校、社會中的積極因素,按照人的全面發(fā)展規(guī)律實(shí)施科.2002（3）紹，其中包括了學(xué)前教育的目標(biāo)、途徑、教師、家園合作以及啟示與反思五部分內(nèi)容。第一節(jié)幼兒體育幼兒體育的意義幼兒體育的生理基礎(chǔ)保護(hù)幼兒的生命與健康，鍛煉身體，促進(jìn)身體正常生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)。發(fā)展幼兒的基本動作，培養(yǎng)對體育活動的興趣。培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。二、幼兒體育的內(nèi)容和手段創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理幼兒的生活※制訂和執(zhí)行合理的生活制度※培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力※積極開展體育活動※幼兒體格鍛煉※做好衛(wèi)生保健工作，注意幼兒安全※重視幼兒的心理衛(wèi)生※（一）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理幼兒的生活合乎衛(wèi)生要求的房屋、設(shè)備和場地合理的營養(yǎng)和膳食（二）生活制度是指什么？制度生活制度的依據(jù)1、根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律2、根據(jù)實(shí)施全面發(fā)展教育的需要3、考慮季節(jié)的變化、地區(qū)的特點(diǎn)以及家長的需要。幼兒園一日活動的安排晨間活動早操和晨間鍛煉教學(xué)活動日常生活活動離園（三）培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣包括睡眠、飲食及保持個(gè)人身體、服裝及環(huán)境清潔等習(xí)慣。首先要保證幼兒有充足的睡眠時(shí)間，幼兒每天的睡眠時(shí)間一般不低于12小時(shí)，其中的午睡時(shí)間應(yīng)不少于2小時(shí)，要養(yǎng)成按時(shí)睡覺按時(shí)起床的習(xí)慣，睡眠的姿勢應(yīng)保持仰臥和右側(cè)臥為宜。同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)整理床鋪、把衣服鞋襪整齊放在固定地方的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)幼兒的良好飲食習(xí)慣，包括愉快進(jìn)餐、正確使用餐具、定食定量、不偏食不抵消食，不邊吃邊玩、不吃零食等。再次，培養(yǎng)幼兒的良好衛(wèi)生習(xí)慣。包括飯前便后洗手、每天洗臉、洗腳、刷牙，經(jīng)常理發(fā)、剪指甲、擦鼻涕，正確使用手絹，會保持服裝的整潔及環(huán)境整潔等。（四）積極開展體育活動體育活動的形式早操體育課戶外體育活動1、按場地分：戶外體育活動 室內(nèi)體育活2、按組織形式：集體活動 小組活動 分散活3、按規(guī)則：有規(guī)則活動 無規(guī)則活4、按使用材料：徒手進(jìn)行的活動 持器械進(jìn)行的活依靠大型器械進(jìn)行的活動利用自然進(jìn)行的活動5、按嚴(yán)密程度與指導(dǎo)方式的不同：正規(guī)性體育活動 非正規(guī)性體育活進(jìn)行體育活動時(shí)一些注意的事項(xiàng)1、運(yùn)動量從小到大再到小。2、運(yùn)動強(qiáng)度和密度合理搭配。運(yùn)動強(qiáng)度較大，密度應(yīng)相對小些；運(yùn)動強(qiáng)度較小，密度可以適當(dāng)增大些。3、身體各部位活動有機(jī)結(jié)合。4、注意季節(jié)、氣候的特點(diǎn)。※（五）幼兒體格鍛煉（六）做好衛(wèi)生保健工作，注意幼兒安全幼兒園保育員崗位職責(zé)（飲食、盥洗、午睡）3、負(fù)責(zé)本班房室、設(shè)備、環(huán)境及包干區(qū)環(huán)境衛(wèi)生的清掃、清潔。4、負(fù)責(zé)按要求定期做好幼兒茶杯、毛巾、玩具、被褥等用具的清潔、消毒和保養(yǎng)。5、在教師的指導(dǎo)下配合教師組織教育活動。6、在保健醫(yī)和本班教師的指導(dǎo)下，配合維護(hù)幼兒安全及衛(wèi)生保健。（七）重視幼兒的心理衛(wèi)生幼兒園開展心理健康教育注意要點(diǎn)1、為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境2、以積極情緒影響幼兒心理健康3、通過游戲滲透心理健康教育（游戲治療）4、調(diào)動家長配合心理健康教育的積極性游戲治療的八個(gè)基本原則原則一：治療者必須和兒童建立溫暖友善的關(guān)系，也要盡早建立良好的默契。原則二：治療者必須接受兒童真實(shí)的一面。原則三：治療者在與兒童的關(guān)系中，要建立寬容的感受，讓兒童能自由自在的表達(dá)他的感受。原則四：治療者要敏感辨識兒童的感受，并以能讓兒童領(lǐng)悟到自己行為的方式，回饋這些感受給兒童。原則五：治療者必須尊重兒童能夠把握機(jī)會解決自己問題的能力，做選擇和著手改變是兒童的責(zé)任。原則六：治療者不要企圖用方法來指導(dǎo)兒童的行動及談話，讓兒童帶領(lǐng)，治療者跟隨。原則七：治療者要知道治療是一段漸進(jìn)的過程，不能急著趕治療的進(jìn)度。原則八：治療者為了讓兒童在治療關(guān)系中負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，以符合真實(shí)生活的世界時(shí)才可以實(shí)現(xiàn)。幼兒智育的意義幼兒智育的任務(wù)幼兒智育的內(nèi)容一、幼兒智育的意義幾個(gè)概念介紹智育技能、技巧智力為什么要重視幼兒智育從社會價(jià)值上講從個(gè)體發(fā)展的價(jià)值上二、幼兒智育的任務(wù)教給幼兒形成初步的概念發(fā)展幼兒的智力發(fā)展幼兒的口頭語言三、幼兒智育的內(nèi)容知識教育發(fā)展智力的教育12、培養(yǎng)觀察力3、發(fā)展思維能力科學(xué)開展智力游戲智力游戲智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)設(shè)計(jì)的，以智力活動為基礎(chǔ)的一種有規(guī)則的游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段?！镏橇τ螒蛴捎螒虻哪康?、構(gòu)思、規(guī)則和結(jié)果四個(gè)部分組成：1、智力游戲的目的是根據(jù)一定的智力訓(xùn)練任務(wù)提的。2、游戲的構(gòu)思也即玩法，它是根據(jù)游戲目的和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，是對幼兒在游戲中的動作和活動的要求。3在游戲中起指導(dǎo)、組織、調(diào)整幼兒行為的作用，以保證游戲目的的實(shí)現(xiàn)。4第三節(jié)幼兒德育幼兒德育的內(nèi)容※幼兒德育過程※幼兒德育原則※德育的途徑和方法※一、幼兒德育的意義及任務(wù)德育的概念幼兒德育的意義1、向幼兒進(jìn)行德育是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要4幼兒德育的任務(wù)確定內(nèi)容的依據(jù)如何組織和安排德育內(nèi)容幼兒德育的主要內(nèi)容三、幼兒德育過程德育過程概念幼兒道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)知——道德認(rèn)識情——道德情感意——道德意志行——道德行為知、情、意、行的關(guān)系四、幼兒德育原則概念內(nèi)容（一）熱愛、尊重和嚴(yán)格要求幼兒相結(jié)合（二）堅(jiān)持正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則（三）教育的一致性和一貫性原則（四）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則五、德育的途徑和方法幼兒德育的基本途徑幼兒德育的方法榜樣示范法說理教育法情感陶冶法實(shí)際鍛煉法品德評價(jià)法第四節(jié)幼兒美育幼兒美育的意義和任務(wù)幼兒美育的實(shí)施※幼兒美感的發(fā)展及特點(diǎn)幼兒的美感與積極的情緒體驗(yàn)聯(lián)系緊密。幼兒美感是直接表面的。幼兒的美感具有行動性。第六章幼兒游戲第一節(jié)游戲的特征與教育作用第二節(jié)幼兒園游戲條件的創(chuàng)設(shè)第三節(jié)幼兒園各類游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)第一節(jié)游戲的特征與教育作用有關(guān)游戲的理論＊游戲的特征＊游戲是幼兒的主要活動＊游戲在幼兒全面發(fā)展中的教育作用＊游戲的種類＊一、有關(guān)游戲的理論什么是游戲（關(guān)于游戲的概念）游戲的理論我國《教育大辭典（上海教育出版社）第2②具體性③虛幻性④自由自愿性⑤社會性丁海東《學(xué)前兒童游戲論》15劉焱游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性緒體驗(yàn)的，有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)二、游戲的特征1、游戲是兒童自主自愿的活動2、游戲是愉快的活動3、游戲是一種假想的活動4、游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動三、游戲是幼兒的主要活動兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長和發(fā)展之中。人類脫離動物界的一個(gè)最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。哲學(xué)家馬丁·四、游戲在幼兒全面發(fā)展中的教育作用（一）游戲與幼兒生理發(fā)展（二）游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展（三）游戲與兒童社會化（四）游戲與人格發(fā)展（一）游戲與幼兒生理發(fā)展1、游戲促進(jìn)身體的生長和發(fā)育。2、游戲是促進(jìn)動作技能的發(fā)展3、游戲促進(jìn)大腦發(fā)展（二）游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展（三）游戲與兒童社會化通過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學(xué)會與他人合作，學(xué)會關(guān)心他人，認(rèn)識并認(rèn)同成人的社會角色，發(fā)展道德責(zé)任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應(yīng)能力。4、游戲促進(jìn)兒童更好地接受文化（四）游戲與人格發(fā)展1、游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。2、游戲可以促進(jìn)兒童人格和諧，保證兒童心理健康①游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導(dǎo)消極情緒②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。③游戲有利于幼兒良好性格的形成④游戲有助于兒童社會適應(yīng)能力的提高。五、游戲的種類（一）1、感覺運(yùn)動游戲2、象征性游戲（符號游戲）（二）從游戲社會性的角度分類12、袖手旁觀的行為第二節(jié)幼兒園游戲條件的創(chuàng)設(shè)給幼兒充足的游戲時(shí)間創(chuàng)設(shè)幼兒游戲場地一、給幼兒充足的游戲時(shí)間關(guān)注幼兒自主游戲的價(jià)值自主游戲——幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的積極主動的活動過程。當(dāng)前現(xiàn)狀——“三輕三重四困惑”現(xiàn)象，即輕自主自發(fā)生成重設(shè)計(jì)導(dǎo)演，輕自由表現(xiàn)重集中統(tǒng)一，輕游戲過程重游戲結(jié)果，以及教師對什么是游戲的認(rèn)識困惑，如何指導(dǎo)的尺度困惑，游戲與發(fā)展的引導(dǎo)困惑和游戲評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)困惑。二、創(chuàng)設(shè)幼兒游戲場地1、促進(jìn)兒童的發(fā)展三、準(zhǔn)備玩具及游戲材料玩具的種類各班玩具的選擇玩具的使用角色游戲一、角色游戲角色游戲的指導(dǎo)對游戲的評價(jià)（一）什么是角色游戲？1、角色游戲2、角色游戲特點(diǎn)＊3、角色游戲產(chǎn)生背景（二）角色游戲的結(jié)構(gòu)1、角色的扮演（三）角色游戲的發(fā)展3、角色的發(fā)展4、規(guī)則5、目的性、主動性及組織能力的發(fā)展（四）角色游戲的教育作用1、角色的扮演離不開形象的玩具材料,且受同伴的影響較大。2、在角色游戲中喜歡重復(fù)某類角色個(gè)別的典型動作。34、幼兒在游戲中的合作性水平低,多單獨(dú)游戲和平行游戲。（五）角色游戲的指導(dǎo)1、確定游戲的主題2、分配角色3、設(shè)計(jì)游戲的情節(jié)，布置游戲的環(huán)境4、指導(dǎo)游戲的進(jìn)程5、游戲結(jié)束部分的指導(dǎo)（六）對游戲的評價(jià)1、對幼兒游戲水平的評價(jià)2、對教師指導(dǎo)作用的評價(jià)二、結(jié)構(gòu)游戲什么是結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放。（一）什么是結(jié)構(gòu)游戲？結(jié)構(gòu)游戲的特征：從材料看，是一種素材玩具游戲。從行為上看，是一種構(gòu)造活動。角色游戲與結(jié)構(gòu)游戲共同點(diǎn)：都是創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性地反映周圍生活的活動。（二）結(jié)構(gòu)游戲的教育作用培養(yǎng)幼兒的動手操作能力有助于發(fā)展幼兒的美感（三）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)1、明確以幼兒發(fā)展為本，突出創(chuàng)新、自主能力的培養(yǎng)目標(biāo)。2、豐富幼兒對周圍環(huán)境的印象，關(guān)注并注意收集周圍環(huán)境變化的信息。3、幫助幼兒認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)操作的技能。4、有順序地提供結(jié)構(gòu)游戲材料5、引導(dǎo)幼兒自主地游戲，注意培養(yǎng)幼兒游戲的目的性和堅(jiān)持性三、表演游戲什么是表演游戲？表演游戲的指導(dǎo)（一）什么是表演游戲？幼兒園表演游戲的性質(zhì)與特點(diǎn)（一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演（二）表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”（三）表演游戲需要教師的指導(dǎo)（二）表演游戲的教育作用1、表演游戲的教學(xué)潛能＊2、童話與科學(xué)的整合＊3、表演游戲的發(fā)展價(jià)值＊（三）表演游戲的指導(dǎo)為幼兒選擇供表演游戲用的兒童文學(xué)創(chuàng)作讓幼兒熟悉簡單的表演技能，啟發(fā)幼兒理解作品的內(nèi)容教幼兒簡單的表演技能，啟發(fā)幼兒理解作品的內(nèi)容應(yīng)注意準(zhǔn)備簡單的服飾和道具，增加游戲的趣味性四、智力游戲定義智力游戲的分類智力游戲的指導(dǎo)智力游戲案例介紹（一）定義種有規(guī)則的游戲有規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)包括的因素：1、有特定的游戲任務(wù)（二）1、聽覺智力游戲4、嗅味覺智力游戲5、發(fā)展記憶力智力游戲（三）智力游戲的教育作用它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進(jìn)知識、發(fā)展智力的任務(wù)，是幫助幼兒認(rèn)識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。（四）智力游戲的指導(dǎo)（一）智力游戲的選編及其準(zhǔn)備1、選編：選編的游戲要循序漸進(jìn)，2、準(zhǔn)備：豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)熟悉智力玩具或?qū)W習(xí)材料（五）智力游戲案例介紹本章參考資料，20064[摘要]幼兒游戲沒有外在功利性目的,其“無為”即無外在目的而為,但卻帶來了“實(shí)為”的結(jié)果———幼兒的身心發(fā)展。這一結(jié)果雖非的重要前提和沃土。20035向的表演游戲簡稱為“主體性表演游戲3鮮明特征;在此基礎(chǔ)上,有目的、有意識地整合各種游戲活動,形成游戲形式自然地貫穿于幼兒一日活動的基本結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的整體功效。20053與安排通過教師所創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境!通過教師的巧運(yùn)心智轉(zhuǎn)化為兒童的需要時(shí)!教師的要求便成了兒童的意愿!這樣!教師就作為兒童游戲進(jìn)展的支持者出現(xiàn)了。在這種情況下!才會避免教師以)導(dǎo)演(的面孔出現(xiàn)并20055至爭議。這種呈現(xiàn)方式究竟出于怎樣的考慮？它對實(shí)踐的意義又如何‘本文試圖以粗淺的理解為其辯說。大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版200306由"、"和諧"為內(nèi)涵的游戲精神,與現(xiàn)有幼兒園教育中存在的"教育目的第七章幼兒園的教學(xué)第一節(jié)幼兒園教學(xué)思想的發(fā)展第二節(jié)幼兒園教學(xué)的基本含義第三節(jié)幼兒園教學(xué)的組織與評價(jià)第四節(jié)幼兒園的教學(xué)方法第一節(jié)幼兒園教學(xué)思想的發(fā)展哲學(xué)與教育學(xué)的研究心理學(xué)的研究一、哲學(xué)與教育學(xué)的研究來自西方的傳統(tǒng)我國學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)（一）來自西方的傳統(tǒng)夸美紐斯提出的感官唯實(shí)論。洛克主張經(jīng)驗(yàn)論。盧梭提倡自然教育學(xué)說。裴斯泰洛奇“現(xiàn)代小學(xué)教育的鼻祖孟臺梭利以感官教育為重點(diǎn)。（二）我國學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)我國古代的幼兒教育以家庭教育為主。身體方面的鍛煉，具有為成人生活做預(yù)備的教育導(dǎo)向。教相結(jié)合。體罰。二、心理學(xué)的研究精神分析理論人本主義心理學(xué)理論社會學(xué)習(xí)理論幼兒園教學(xué)的概念一、幼兒園教學(xué)的概念概念幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別（一）概念幼兒的教學(xué)是幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動，幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識和經(jīng)驗(yàn)，形成簡單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學(xué)習(xí)智力活動的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。（二）幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)1、幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運(yùn)用各種感官，直接接觸周圍現(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過程中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象。二、幼兒園的活動內(nèi)容幼兒園的活動內(nèi)容幼兒園一日活動的組織（一）幼兒園的活動內(nèi)容日常生活活動（教育意義適合幼兒的教育活動啟蒙性幼兒園教育活動模式模式的種類活動性原則多樣化、特色化、綜合化面向全體，因材施教（二）幼兒園一日活動的組織接待入園晨檢早操有組織的教育活動間隙活動盥洗游戲或戶外活動離園三、幼兒園的教學(xué)過程教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過程不可缺少的基本因素（一）教師教師是教學(xué)活動的一個(gè)方面，是教學(xué)過程中基本的因素。在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。集體活動中：教師起主導(dǎo)作用（接受學(xué)習(xí)）分組或個(gè)別活動中：教師的角色是參與、啟發(fā)、支持、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）（二）幼兒學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，幼兒是否處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，能否發(fā)揮主動性、積極性，是教學(xué)過程成敗的重要因素。（三）教學(xué)內(nèi)容“鷹架”的作用——或“最近發(fā)展區(qū)）（