2007-2017心理學(xué)考研真題及答案

2007心理學(xué)考研真題及答案ー、單項(xiàng)選擇題人以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是A、格式塔B,人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義2、通過(guò)搜集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料,以推知其行為原因的方法是:A、調(diào)查法B、個(gè)案法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法3、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明,大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球4、根據(jù)拉什利的腦功能“整體說(shuō)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是:A、與面積大小成反比,與部位無(wú)關(guān)B、與面積大小成正比,與部位無(wú)關(guān)C、與面積大小成反比,與部位有關(guān)D、與面積大小成正比,與部位有關(guān)5、電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),人們看到的不再是ー扇ー扇的葉片，而是ー個(gè)整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是A、視覺(jué)掩蔽B、視覺(jué)適應(yīng)C、運(yùn)動(dòng)后效D、閃光融合6,在湯里放10克鹽,要使湯的咸味嘗起來(lái)剛好有差異，需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律,如果最初放20克鹽,要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽A、2克B、4克C、6克D、8克7、“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺(jué)的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性8、把下圖知覺(jué)為圓形時(shí)，遵循的知覺(jué)組織原則是A、閉合原則B、連續(xù)原則C、相似原則D,視軸輻合9、下列選項(xiàng)中,不屬于深度知覺(jué)單眼線索的是A、空氣透視B、結(jié)構(gòu)梯度C、運(yùn)動(dòng)視差D、視軸輻合10、注視下圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱為A、注意起伏B、注意轉(zhuǎn)移C、注意分配D、注意分散11、上課時(shí),學(xué)生被突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是A、隨意注意B,不隨意注意C、隨意前注意D、隨意后注意12、在人工概念形成過(guò)程中，有人每次采用ー種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn),保留正確的假設(shè),放棄錯(cuò)誤的假設(shè),最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究,這個(gè)人使用的策略是A、保守性聚集B、冒險(xiǎn)性聚集C、同時(shí)性掃描D、繼時(shí)性掃描13、小張閱讀《西游記》時(shí),根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象,這是A、創(chuàng)造想象B、再造想象C,無(wú)意想象D、幻想14、演講采用的言語(yǔ)形式主要是A、書面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)C、對(duì)話言語(yǔ)D、獨(dú)白言語(yǔ)15、某患者發(fā)音器官正常，但說(shuō)話困難，出現(xiàn)“電報(bào)式”言語(yǔ),其病變可能發(fā)生在：A、威爾尼克區(qū)B,布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回16、引發(fā)動(dòng)機(jī)的外在條件是A、誘因B、需要C、興趣D、信念17、“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)カ性18、小徐騎車經(jīng)過(guò)路口,突然竄出ー個(gè)小孩，他急忙剎車。停車后,心砰砰亂跳,并出了一身冷汗,這時(shí)他オ感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論時(shí)A、詹姆斯ー蘭格理論B、坎農(nóng)一巴德理論C、阿諾德“評(píng)定ー興奮”理論D、沙赫特“認(rèn)知一評(píng)價(jià)”理論19、當(dāng)荻悉北京取得2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí),人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是：A、心境B、激情C,應(yīng)激D、熱情20、普拉切克認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是A、愉快ー不愉快、緊張一松弛、激動(dòng)一平靜B,愉快ー不愉快、注意-拒絕、激活水平C、強(qiáng)度、相似度、兩極性D、愉快度、緊張度、確信度21、下列選項(xiàng)中,不屬于加德納提出的多元智力成分的是A、邏輯ー數(shù)學(xué)智力B、空間智力C、社交智力D、情緒智力22、“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和：A、習(xí)俗性B、自制性C、責(zé)任心D、特異性23、根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類型，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是A、膽汁質(zhì)B,多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)24、人格的核心成分是A、氣質(zhì)B、能力C、性格D,意志25、艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是A、生理發(fā)育B、智力發(fā)展C、個(gè)性特征D、活動(dòng)特點(diǎn)26、根據(jù)艾里克森的理論,兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對(duì)象,使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A、個(gè)體成熟B、在游戲中獲得自我教育C、父母和其他成人的教育D、大眾媒體的影響27、一個(gè)嬰兒既需求與母親接觸,又拒絕母親的愛(ài)撫,其依戀類型是A、安全型B、回避型C、反搞型D,遲緩型28、對(duì)兒童腦電變化的研究表明,大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)锳、枕葉ー潁葉ー頂葉ー額葉B、聶葉ー枕葉ー頂葉ー額葉C、頂葉一顕葉ー枕葉ー額葉D、額葉一顕葉ー頂葉ー枕葉29、兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是A、4-5歲B、6-7歲C、8-9歲D、10-11歲30、在成人中期，一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的能力是A、邏輯推論B,知覺(jué)速度C、圖形識(shí)別D.機(jī)械記憶31、教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A、1877卡普杰列夫《教育心理學(xué)》B、1886霍普金斯的《教育心理學(xué)》C、1899詹姆斯的《對(duì)教師的談話》D、1039年桑代克的《教育心理學(xué)》32、奧蘇伯爾認(rèn)為,影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A、可利用性、清晰性B、可利用性、靈活性C、可辨別性、清晰性D、可辨別性、可利用性33、蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B、人本學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的A、抽象性和結(jié)構(gòu)性 B、情境性和結(jié)構(gòu)性C、抽象性和非結(jié)構(gòu)性 D、情境性和非結(jié)構(gòu)性35、內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為A、能力高低B、努力程度C、運(yùn)氣好壞D、任務(wù)難度36、提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是A、賈徳B、苛勒C、伍徳活斯D、魯賓斯坦37、在ー個(gè)2X2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試,整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A、6B、12C、18D,2438、庫(kù)柏和謝柏特在“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線反應(yīng)時(shí)，反映基線反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A、0B,90C、180D,27039、加工水平效應(yīng)的研究表明:最初知覺(jué)的加工水平越深,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好，若要求被試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績(jī)與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績(jī)之間的關(guān)系可能是A、前者高于后者B、前者低于后者C、沒(méi)有差異D、無(wú)法判斷40、ー項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記,則材料是A、自變量B、因變量C、控制變量D、無(wú)關(guān)變量41、通過(guò)雙百法來(lái)控制額外變量的方法屬于A、匹配法B、平衡法C、排除法D、恒定法42、在感覺(jué)閾限測(cè)定中,標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn),隨后由被試調(diào)整比較刺激,使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，這種方法是A、恒定刺激法 B,平均差誤法C、最小變化法D、系列探索法43在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中,如果擊中率的縱軸值為0.1虛報(bào)率的縱軸值為0.33,則該實(shí)驗(yàn)中的B值為A、-0.22B,0.22C、0.33D、3.0044、在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤來(lái)研究A、真動(dòng)知覺(jué) B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C、自主運(yùn)動(dòng)D、似動(dòng)運(yùn)動(dòng)45、斯騰伯格提示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是A、加法反應(yīng)時(shí)法 B、減法反應(yīng)時(shí)法 C、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法D、選擇反應(yīng)時(shí)法46、在2X3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有A、2個(gè)B、3個(gè)C、5個(gè)D、6個(gè)47、研究情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A、形容詞檢表法B、時(shí)間抽樣法C、情緒誘導(dǎo)法D、刺激反應(yīng)時(shí)48、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求特征是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一,反映要求特征的典型例子是A、Stroop效應(yīng)B、練習(xí)效應(yīng)C、霍桑效應(yīng)D、序列效應(yīng)49、系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù),可通過(guò)對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是A、對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響,但不影響首因效應(yīng)B、對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)C、對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響,但不影響漸近線和近因效應(yīng)D、對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線50、在學(xué)年開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測(cè)試了所有兒童的智商,然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！?。學(xué)年結(jié)束時(shí),再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“智力超常''兒童智商分?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A、羅森塔爾效應(yīng)B、安慰劑效應(yīng)C、反應(yīng)定勢(shì)D、肯定偏向51、世界上第一個(gè)智力量表是A、比納ー西蒙智力量表B、斯坦福一比納量表 C、韋克斯勒智力量表D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)52、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí),如果虛無(wú)假設(shè)正確,但被拒絕。這種錯(cuò)誤被稱為A、a型錯(cuò)誤B、B型錯(cuò)誤C、D53、真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中,E表示的是A、系統(tǒng)誤差B、隨機(jī)誤差C、抽樣誤差D、標(biāo)準(zhǔn)誤差54、某考生在ー項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分60,經(jīng)換算百分等級(jí)為70,這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A,30%B,40%C、60%D,70%55、用于描述兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是A、直方圖B、線性圖C、條形圖D、散點(diǎn)圖56、根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是A、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷(16PF)B、艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)C、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)D、愛(ài)德華個(gè)人偏好量表(EPPS)57、將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后,兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.6,校正后該測(cè)驗(yàn)的分半是A、0.70B.0.75C、0.80D,0.8558、將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時(shí),需要進(jìn)行A、正態(tài)化轉(zhuǎn)換B,非正態(tài)化轉(zhuǎn)換C、線性轉(zhuǎn)換D,非線性轉(zhuǎn)換59、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于A、成就測(cè)驗(yàn)B、自陳測(cè)驗(yàn)C、情景測(cè)驗(yàn)D、投射測(cè)驗(yàn)60、等距量表的特點(diǎn)是A、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位B、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn),有相同單位C、有絕對(duì)零點(diǎn),無(wú)相同單位D、有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位61、某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為2,被試甲在此測(cè)驗(yàn)中得分為80,則其真實(shí)水平99的置信區(qū)間為A、74.24”85.76 B、74.84-85.16C、76.64-83.36D、76.04-83.9662、已知某次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80,標(biāo)準(zhǔn)差為4,如果某考生得分為92,則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A、1B、2C、3D、463、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下,正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A、25.00%B、34.13%C、50.00%D、68.26%64、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4,4,5,3,5,5,2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A、4,4,2B,4,5,3C、5,4,4D、5,5,165、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo),得到某ー智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.8,將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的A、6%B、20%C、64%D、80&二、多項(xiàng)選擇題66、強(qiáng)調(diào)注意選擇過(guò)程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有A、過(guò)濾器理論B、衰減理論C、后期選擇理論D、認(rèn)知資源理論67、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì),其中個(gè)人特質(zhì)包括A、中心特質(zhì)B、首要特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、次要特質(zhì)68、耶克斯ー多德森定律表明,各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平，而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異,具體表現(xiàn)為A、在低難度任務(wù)中，處于較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高B、在中等難度任務(wù)中,處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高C、在高難度任務(wù)中,處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高D、在高難度任務(wù)中,動(dòng)機(jī)水平的高低與工作效度無(wú)關(guān)69、問(wèn)題解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有A、手段-目的分析B、爬山法C、算法D、逆向搜索70、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A、樣本因時(shí)間延續(xù)而丟失 B、階段性資料不易保存C、研究人員變動(dòng)頻繁 D、反復(fù)測(cè)查影響數(shù)據(jù)的可?性71、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷能力觀念之間的關(guān)系,下列陳述中正確的有三、簡(jiǎn)答題76、簡(jiǎn)要說(shuō)明能力發(fā)展的個(gè)體差異A、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀B、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀C、表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀D、表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀72、有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異。可能的解釋是A、文字顏色與背景搭配色本來(lái)就與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)B、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過(guò)小C、對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不準(zhǔn)確D、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果73、采用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限時(shí)，容易產(chǎn)生的誤差有A、習(xí)慣誤差B、疲勞誤差C、練習(xí)誤差 D、空間誤差74、某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值P較大,那么被試的分?jǐn)?shù)A、集中在高分端B、平均數(shù)小于中數(shù)C、中數(shù)大于眾數(shù) D,分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75、描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量有A、方差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、平均差D、四分位差77、試根據(jù)斯金納的理論,簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間

的區(qū)別78、什么是測(cè)驗(yàn)的信度?影響信度的主要因素有哪些?79、某研究者假設(shè):海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān),與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組,切除它們的海馬,讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮,第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況,第二組在學(xué)習(xí)30次后オ出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。附表:F表（單側(cè)檢驗(yàn)）部分 a=0.05分母df分子dfTOC\o"1-5"\h\z20 24 30 40 5027 1.97 1.93 1.88 1.84 1.828 1.96 1.91 1.87 1.81 1.7829 1.94 1.90 1.85 1.80 1.7730 1.93 1.89 1.84 1.79 1.7632 1.91 1.86 1.82 1.76 1.7480、在ー項(xiàng)英語(yǔ)單詞記憶實(shí)驗(yàn)中,要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶10個(gè)英語(yǔ)單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。（取a=0.05記憶方法機(jī)械式 聯(lián)想式 理解式N2.93.03.1S22.53.04.5四、綜合題2007心理學(xué)考研真題答案一、單項(xiàng)選擇題2007心理學(xué)考研真題答案一、單項(xiàng)選擇題21-30DCCCDACCBA二、多項(xiàng)選擇題70、AD1-10CBCADBCADA51-60AABDD66、ABC71、BCBCADA31-40DDADBDBCDB67、ABD72、ABCD11-20BDBDBADABA61-65BCDBC68、ABC73、ABCAACBC41-50CBCDA69、ABD74、ABD75、ABD三.簡(jiǎn)答題81、試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)別。82、下面是一位14歲男生的日記摘抄,試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,其中他們了解我們。不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多了，有了自己的主見(jiàn),而不再是“小小少年”。但是在父母眼中，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商場(chǎng)或外出散步,媽媽還是像過(guò)去ー樣,拉著我的手,生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見(jiàn)了,真是丟死人了。更讓我苦惱的是,媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我,每天騎車上學(xué),媽媽總是不斷地嘮叨:“馬路上多加小心”:晚上做完作業(yè),剛打開(kāi)電視看看體育新聞，媽媽又會(huì)問(wèn):“作業(yè)做完了嗎?早點(diǎn)休息,明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想習(xí)阿迪達(dá)斯的,媽媽卻非要買耐克的……走進(jìn)教室,我總覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我,跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳;一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂,一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣；為了一個(gè)小問(wèn)題,會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤;當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí),又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng)…..在同學(xué)的眼中,我?guī)泦?在老師和同學(xué)的心目中,我是一個(gè)好學(xué)生嗎?……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知,有時(shí)候想和他們交流，但又覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué),雖然他們表面上顯得若無(wú)其事，但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷?！?.83、某研發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套適合5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前幼兒閱讀能力的變化,以確定其有效性，請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明理由;并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。答:所謂個(gè)體差異,是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響,使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象.（-）能力發(fā)展水平的差異能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái),能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配:兩頭小，中間大。（二）能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晩。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的オ華，有些人則在較晚的年齡オ表現(xiàn)出來(lái)。（三）能力結(jié)構(gòu)的差異能力有各種各樣的成分,可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如,有人長(zhǎng)于想象，有人長(zhǎng)于記憶,有人長(zhǎng)于思維等。（四）能力的性別差異研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上,而是反映在特殊智力因素中。答:強(qiáng)化有正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化、給予獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)ー個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。一?般說(shuō)來(lái)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用,但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。懲罰與消極強(qiáng)化有所不同，消極強(qiáng)化是通過(guò)討厭刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為,而不能根除行為。懲罰ー種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái),方能取得預(yù)期的效果。答：信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說(shuō),若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì),則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。這是信度的描述性定義。信度的操作性定義，主要包括三個(gè)方面：①、信度乃是ー個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r=s/s。②、信度乃是ー個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方,即r=PT.③、信度乃是ー個(gè)測(cè)驗(yàn)X（A卷）與它的任意ー個(gè)“平行測(cè)驗(yàn)”X，（B卷）的相關(guān)系數(shù)，即r=P。測(cè)量信度是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小,信度就高。在測(cè)量過(guò)程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等。①被試方面，就單個(gè)被試而言,被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。②主試行方面，就施測(cè)者面言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛,或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低：就閱卷評(píng)分者面言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一,或前緊后松,甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。③施測(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí),考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備,桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。④測(cè)量工具方面，以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地,試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。⑤兩次施測(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí),兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短,其信度值越大:間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來(lái)影響的機(jī)會(huì)就多，因面其信度值就可能越小。答：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù),但是并不能證明海馬在其中的作用。改進(jìn)：增加對(duì)照組。取40只小白鼠，分成四組：A,B,C,D?A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。四.綜合題答：內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。外顯記憶是指在意識(shí)的控制下,過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的,又叫受意識(shí)控制的記憶.內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）加工深度對(duì)兩者的影響不同1984年Graf等人進(jìn)行的ー項(xiàng)研究表明，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果,卻對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響。如圖：（2）兩者保持時(shí)間不同在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長(zhǎng)而逐漸減少。但是,內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長(zhǎng)而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。（3）記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的ー種普遍現(xiàn)象。但是研究表明,這ー規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。（4）呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)的刺激以視覺(jué)形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，這種感覺(jué)通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī),而對(duì)外顯記憶的效果沒(méi)有影響。（5）干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同外顯記憶很容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾,前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是,內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。答:（1）生理變化的主要特點(diǎn)a）身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期最明顯地特點(diǎn),也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn),既包括身高、體重的變化,又包括第二性征的出現(xiàn)。b）生理機(jī)能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展,體內(nèi)各種生理機(jī)能迅速地增強(qiáng),并逐步趨向成熟。c）性成熟。青少年開(kāi)始意識(shí)到自己向成熟過(guò)渡,同時(shí)也給他們帶來(lái)性機(jī)能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性,都已開(kāi)始意識(shí)到兩性的關(guān)系,促使他們對(duì)于異性“興趣”的發(fā)展,使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗(yàn)。例如,開(kāi)始“愛(ài)美”,注意自己的外表儀容,也有的出現(xiàn)愛(ài)照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。（2）心理發(fā)展特點(diǎn)過(guò)渡性,從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過(guò)渡,是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。閉鎖性,內(nèi)心世界逐步復(fù)雜,從開(kāi)放轉(zhuǎn)向閉鎖,開(kāi)始不大輕意將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)。社會(huì)性,比起小學(xué)生的心理特點(diǎn),中學(xué)生的心理帶有較大的社會(huì)性。如果說(shuō)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)更多依賴于生理的成熟和家庭,、學(xué)校環(huán)境的影響,那么青春期的心理發(fā)展及其特點(diǎn)在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。動(dòng)蕩性,青少年的思想比較敏感,有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。然而青少年也容易走另ー個(gè)“極端”,品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段,青少年的違法犯罪率比例較高;心理疾病的發(fā)病率從青春期開(kāi)始逐年增高,青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之ー。他們的精力充沛,能力也在發(fā)展,但性格未最后定型,尚未找到正確的活動(dòng)途徑,心理面貌很不穩(wěn)定,且可塑性大,這是心理成熟前動(dòng)蕩不定的時(shí)期。答:試驗(yàn)內(nèi)容如下:（1）試驗(yàn)對(duì)象:5歲兒童60名,各方面條件均衡。（2）試驗(yàn)方式:將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品,B組不使用。三個(gè)月后,再次測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀水平。（3）試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測(cè)量,A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組,則證明游戲產(chǎn)品有效,反之,若沒(méi)有明顯的差異,則說(shuō)明這種產(chǎn)品無(wú)效。（4）注意：試驗(yàn)過(guò)程必須確保測(cè)量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性,排除可能的干擾因子。2008年心理學(xué)考研真題ー、單項(xiàng)選擇題:ヽ1?65小題,每小題2分,共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題ロ要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1.強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不應(yīng)該以意識(shí)為主要研究對(duì)象的學(xué)派是（）A.構(gòu)造主義B.機(jī)能主義C.人本主義D.行為主義2.現(xiàn)代心理學(xué)誕生和發(fā)展的兩個(gè)重要?dú)v史淵源是哲學(xué)和（）A.生理學(xué)B.社會(huì)學(xué)C.人類學(xué)D.物理學(xué).通過(guò)裂腦人研究來(lái)揭示大腦兩半球功能單側(cè)化的科學(xué)家是A?布洛卡（P.Broca）B.拉什利（K.S.Lashley）C,斯佩里（R.Sperry）D.威爾尼克（C.Wernicke）.顏色視覺(jué)的三個(gè)基本屬性是（）A.色調(diào)、波長(zhǎng)、照度B.色調(diào)、明度、照度C,波長(zhǎng)、明度、飽和度D.色調(diào)、明度、飽和度.視覺(jué)感受野位于（）A,外側(cè)膝狀體B.額葉C,視網(wǎng)膜D.視覺(jué)皮層.頻率理論在解釋聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象時(shí),使用的聲音頻率范圍是（）A.500HZ以下B.I000-5000HZC.500〇?10000HzD.10000Hz以上.觀眾把籃球比賽中穿著不同服裝的運(yùn)動(dòng)員相應(yīng)地歸為不同的球隊(duì)，這體現(xiàn)了知覺(jué)組織的（）A.對(duì)稱性原則B.鄰近性原則C.連續(xù)性原則D.相似性原則.小張去車站接一位陌生客人,他的預(yù)期會(huì)影響對(duì)這位客人的辨認(rèn)。這種知覺(jué)的加工方式主要是（）A.“全或無(wú)”加工B.頡頭加工C.自上而下的加工D.自下而上的加工.檢驗(yàn)注意過(guò)濾器理論經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)范式是（）A.雙耳分析B,語(yǔ)義啟動(dòng)C.雙任務(wù)操作D.視覺(jué)搜索.隨年齡增長(zhǎng),個(gè)體的快速眼動(dòng)睡眠量（）A.越來(lái)越多B.越來(lái)越少C.呈U型變化D.呈倒U型變化.長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼方式是（）A.視覺(jué)編碼B.聽(tīng)覺(jué)編碼C,語(yǔ)義編碼D,形象編碼.在對(duì)系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由冋憶時(shí),最后呈現(xiàn)的材料遺忘少.這種現(xiàn)象稱為（）A.首因效應(yīng)B.啟動(dòng)效應(yīng)C,詞優(yōu)效應(yīng)D.近因效應(yīng).謝帕德（R.N.Shepard）和庫(kù)柏（L.A.Cooper）的“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明了表象具有（）A.概括性B.可變通性C.可操作性D.穩(wěn)定性.“音樂(lè)家必須去創(chuàng)造音樂(lè)，畫家必須作畫，詩(shī)人必須寫詩(shī)……一個(gè)人要成為他能夠成為的那個(gè)人，就必須真實(shí)地面對(duì)自己?！备鶕?jù)馬斯洛的觀點(diǎn),這段話體現(xiàn)了人具有（）A.歸屬與愛(ài)的需要B.尊重的需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D.安全的需要.“魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼……”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是（）A,雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D,多重趨避沖突.強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中有重要作用的理論是（）A?詹姆斯——蘭格情緒理論B.坎農(nóng)——巴德情緒理論C,沙赫特的情緒理論D.阿諾德的情緒理論.卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能有關(guān)、較少受到后天文化教育影響的智力稱為（）A.情緒智力B.晶體智力C.空間智力D,流體智力.誠(chéng)實(shí)或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個(gè)體的（）A，性格特征B.能力特征C.氣質(zhì)特征D.認(rèn)知特征.與多血質(zhì)氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)的髙級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特征表現(xiàn)為（）A.強(qiáng)、不平衡B.強(qiáng)、平衡、靈活C.強(qiáng)、平衡、不靈活D.弱.霍爾（G.S.Hall）提出的解釋兒童心理發(fā)展的理論是（）A.白板說(shuō)B.復(fù)演說(shuō)C.進(jìn)化說(shuō)D,成熟勢(shì)カ說(shuō).根據(jù)弗洛伊德的發(fā)展理論,'‘戀母情結(jié)”出現(xiàn)的階段是（）A.口唇期B.肛門期C.潛伏期D.性器期.胎兒在發(fā)育過(guò)程中,細(xì)胞和組織分化非常迅速，并對(duì)環(huán)境極為敏憊的時(shí)期是（）A.第1?2周B.第2?8周C.第9?15周D,第21?30.安斯沃斯（M.Ainsworth）等人研究嬰兒依戀所使用的主要方法是（）A.習(xí)慣化與去習(xí)慣化B?視覺(jué)偏愛(ài)法C.陌生情境技術(shù)D.照鏡子法.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，前運(yùn)算階段思維的主要特點(diǎn)是（）A.可逆性B.守恒性C.形象性D,互反性.艾里克森認(rèn)為,青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）A.自主感B.親密感C.勤奮感D.同一感.在間歇強(qiáng)化條件下，行為反應(yīng)的特點(diǎn)是（）A.建立快,消退也快B.建立快,消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，以掌握知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的個(gè)體,傾向于選擇（）A.最低難度的任務(wù)B.中等難度的任務(wù)C.最高難度的任務(wù)D.最高或最低難度的任務(wù).下列選項(xiàng)中，不屬于維納提出的歸因緯度的是（）A.內(nèi)在性B.普遍性C.可控性D.穩(wěn)定性.最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點(diǎn)的學(xué)者是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.詹姆斯D.桑代克.在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過(guò)程的能力稱為（）A.言語(yǔ)信息B.認(rèn)知策略C.智力技能D.運(yùn)動(dòng)技能.布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（）A.認(rèn)知目的說(shuō)B.認(rèn)知同化說(shuō)C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)D.認(rèn)知接受說(shuō).在唐德斯（F.C.Donders）的減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，A、B、C三種反應(yīng)時(shí)分別代表簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)、選擇反應(yīng)時(shí)和辨別反應(yīng)時(shí)，它們的關(guān)系為（）A.RTB>RTA>RTCB.RTC>RTB>RTAC.RTC>RTA>RTBD.RTB>RTC>RTA.認(rèn)為心理量和物理量之間呈恭函數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是（）A.史蒂文斯B.費(fèi)希納C.韋伯D.馮特.用極限法測(cè)定差別閾限時(shí),在每次漸增系列實(shí)驗(yàn)中,其閾限的下限值應(yīng)?。ǎ〢.第一次非正到正的對(duì)應(yīng)值B.第一次非負(fù)到負(fù)的對(duì)應(yīng)值C.最后一次正到非正的對(duì)應(yīng)值D.最后一次負(fù)到非負(fù)的對(duì)應(yīng)值.托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖。他得出該結(jié)論的依據(jù)來(lái)自于（）A.頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)B.位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)C,系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)D.對(duì)偶學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn).在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中,如其他條件不變，只大幅提高對(duì)被試擊中目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)，則可推測(cè)（）A.B增大,d’增大B.B增大，d’不變C.B增大，d’減小D.兩者均不變.要獲得任一種色調(diào)的混合色光,需要單色儀的臺(tái)數(shù)至少是（）A.2臺(tái)B.3臺(tái)C.4臺(tái)D.5臺(tái).人們注視黃色背景上的ー小塊灰色紙片幾分鐘后,會(huì)感覺(jué)到灰色的紙片呈藍(lán)色。這種現(xiàn)象稱為（）A.顏色適應(yīng)B.顏色恒常C.顏色對(duì)比D,顏色混合.棒框儀通常用來(lái)研究的問(wèn)題是（）A.注意分配B,手眼協(xié)調(diào)C.知覺(jué)一動(dòng)作學(xué)習(xí)D.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性.在ー項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中,要求A組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間觀看恐怖電影,要求B組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間休息,則A組被試通常被看做是（）A.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組B.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組C.前測(cè)——后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組D.前測(cè)——后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組.下列智力測(cè)驗(yàn)中,屬于非言語(yǔ)類測(cè)驗(yàn)的是（）A,比納——西蒙智力量表B.韋克斯勒智力量表C.斯坦福一比納智力量表D.瑞文推理測(cè)驗(yàn).下列量表中,具有絕對(duì)零點(diǎn)的是（）A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D,比率量表.ー組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是100,標(biāo)準(zhǔn)差是25,這組數(shù)據(jù)的變異系數(shù)是（）A.4%B.25%C.4D.25.衡量測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間一致性的信度稱為（）A.重測(cè)難度B.復(fù)本信度C.同質(zhì)性信度D.評(píng)分者信度45.下列關(guān)于測(cè)量結(jié)果受測(cè)量誤差影響的敘述,正確的是（）A.系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性,不影響準(zhǔn)確性B.系統(tǒng)誤差影響準(zhǔn)確性,也影響穩(wěn)定性C.隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性,不影響準(zhǔn)確性D.隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性,也影響準(zhǔn)確性.測(cè)驗(yàn)總分的分布呈負(fù)偏態(tài),說(shuō)明測(cè)驗(yàn)整體難度（）A.偏難B.偏易C.適中D.無(wú)法判斷.羅夏（H.Rorschach）墨跡測(cè)驗(yàn)屬于（）A,學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)B.能力傾向測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.智力測(cè)驗(yàn).愛(ài)徳華個(gè)人偏好量表的設(shè)計(jì)采用了（）A.順序技術(shù)B.多選技術(shù)C.迫選技術(shù)D.投射技術(shù).臨床觀察到某人有抑郁傾向,能夠幫助進(jìn)ー步診斷的測(cè)驗(yàn)是（）A.MMPIB.MBTIC.EPQD.CPI.有一組數(shù)據(jù):3,6,2,7,32,4,8,6,5。要描述這組數(shù)據(jù)的特征,受極端數(shù)據(jù)值影響的統(tǒng)計(jì)量是（）A.平均數(shù)B,中數(shù)C.四分位數(shù)D.眾數(shù)51.ー項(xiàng)研究調(diào)查了不同性別的成年人對(duì)在公眾場(chǎng)合吸煙的態(tài)度,結(jié)果如表所示。那么,性別與對(duì)待吸煙的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)是（）A.0.12B.0.32C.0.48D.0.54.在某次考試中,小明的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均為80,英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?5。已知全班三科平均成績(jī)都為65,語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)差為10,數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差為15,英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)差為5。小明三科的成績(jī)按照標(biāo)準(zhǔn)分由大到小進(jìn)行排序的結(jié)果是（）A.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)B.英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文C.英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)D.語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué).ー組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù),平均數(shù)為50,標(biāo)準(zhǔn)差為5,則Z值為ー2.58的原始數(shù)據(jù)是（）A.37.10B.42.42C.47.42D.62.90.對(duì)于具有線性關(guān)系的兩列正態(tài)分布的連續(xù)變量,計(jì)算它們相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)墓绞鞘牵ǎ?5,在回歸分析中,考察回歸效果使用的指標(biāo)是（）A.內(nèi)部一致性系數(shù)B.決定系數(shù)C.概化系數(shù)D,列聯(lián)系數(shù).某公司人力資源部運(yùn)用某ー能力傾向測(cè)驗(yàn)選拔了50名新員エ。半年之后,發(fā)現(xiàn)其中10人選拔不理想。那么,這個(gè)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度是（）A.0.20B.0.25C.0.75D.0.80.在ー個(gè)3X3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,存在的交互作用有（）A.1個(gè)B.3個(gè)C.6個(gè)D.9個(gè).受測(cè)者在接受自陳式量表測(cè)試時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)（）A,社會(huì)贊許效應(yīng)B.自我中心效應(yīng)C.極端分?jǐn)?shù)效應(yīng)D.暈輪擴(kuò)散效應(yīng).抽樣的基本原則是（）A.隨機(jī)化原則B.標(biāo)準(zhǔn)化原則C.概括化原則D.等距化原則.計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)是（）A.概化理論B.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論C.層面理論D,項(xiàng)目反應(yīng)理論.在假設(shè)檢驗(yàn)中,通常用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)カ（poweroflesl）的是（）A.1—aB.1—BC.a+BD.a—。.瑟斯頓提出的態(tài)度測(cè)量方法是（）A,核檢表法B.等距量表法C.語(yǔ)義差異法D,累加量表法根據(jù)下述材料,回答63?65題。國(guó)外某ー實(shí)驗(yàn)探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異,結(jié)果表明:閱讀速度受材料類型和年齡因素的影響,青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快,老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快。.該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是ー個(gè)（）A.二因素設(shè)計(jì)B.四因素設(shè)計(jì)C.二水平設(shè)計(jì)D,四水平設(shè)計(jì).如采用被試內(nèi)設(shè)計(jì),最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是（）A.霍桑效應(yīng)B,實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)C.練習(xí)效應(yīng)D,安慰劑效應(yīng).能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快,老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快”這ー結(jié)論的統(tǒng)計(jì)依據(jù)是（）A.材料類型和年齡的主效應(yīng)均顯著B(niǎo).材料類型和年齡的交互作用顯著C.材料類型和年齡的交互作用不顯著D.材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著二、多項(xiàng)選擇題：66?75小題,每小題3分,共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。多選、少選或錯(cuò)選均不得分。.情緒和情感的功能有（）A,適應(yīng)功能B.動(dòng)機(jī)功能C.組織功能D.信號(hào)功能.魯利亞提出，腦的機(jī)能系統(tǒng)包括（）A.動(dòng)カ系統(tǒng)B.平衡系統(tǒng)C.調(diào)節(jié)系統(tǒng)D.信息接受、加工和存儲(chǔ)系統(tǒng).下列選項(xiàng)中，屬于似動(dòng)現(xiàn)象的有（）A.火車的行駛B.時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)C.活動(dòng)的電影畫面D.動(dòng)感的霓虹燈廣告.影響漢字理解的因素有（）A.正字法規(guī)則B.筆畫數(shù)量C.字形結(jié)構(gòu)D.語(yǔ)音.下列選項(xiàng)中，中老年人衰退比較明顯的方面有（）A.語(yǔ)義理解B.空間記憶C.推理能力D.知覺(jué)速度.下列選項(xiàng)中,屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.見(jiàn)賢思齊B?望梅止渴C.蜘蛛結(jié)網(wǎng)D.談虎色變.記憶實(shí)驗(yàn)研究中,材料呈現(xiàn)的方法有（）A,全部呈現(xiàn)法B.信號(hào)檢測(cè)法C.提示法D.對(duì)偶聯(lián)合法.平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（）A.匹配法B.拉丁方設(shè)計(jì)C.雙盲法D.ABBA法.方差分析需要滿足的前提條件有（）2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案ー、單項(xiàng)選擇題:每小題2分,共130分。.D2.A3.C4.D5.C6.A7.D8.C9.A10.B.C12.D13.C14.C15.A.B17.D18.AI9.B20.BA.總體正態(tài)分布B,各處理方差齊性C.總體方差已知D.各組樣本容量相同.根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論,常用的測(cè)驗(yàn)等值方法有（）A.全距等值B,等百分位等值C.線性等值D.方差等值三、簡(jiǎn)答題：76?80小題,每小題10分，共50分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的含義與主要特點(diǎn)。.簡(jiǎn)述影響人格形成與發(fā)展的主要因素。.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的基本觀點(diǎn)。.簡(jiǎn)述正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系。.簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的含義及提髙測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法。四、綜合題:81?83小題，每小題30分，共90分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。.試述問(wèn)題解決的策略，并舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的心理因素。.心理學(xué)家在研究?jī)和哉Z(yǔ)發(fā)展過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn),無(wú)論哪個(gè)種族的兒童,其言語(yǔ)發(fā)展的