學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教（學(xué)）案

教案XXXX--XXXX學(xué)年第X學(xué)期二級學(xué)院（部）學(xué)前教育教研室理論教研室課程名稱及代碼學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分及總學(xué)時(shí) 授課專業(yè)班級 主講教師 職稱職務(wù) 使用教材 《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（燕等編）xxxx學(xué)院教務(wù)處制第1次課的教學(xué)整體安排授課時(shí)間 第1周第1—3節(jié)課時(shí)安排3授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：第一章緒論第一節(jié)什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論教學(xué)目的、要求（分了解、理解、領(lǐng)會三個(gè)層次）：.掌握學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象。.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究容。.重點(diǎn)掌握發(fā)展心理學(xué)的三大基本理論問題以及六大流派的基本理論觀點(diǎn)。教學(xué)容（包括基本容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）：基本容:ー、什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（—）發(fā)展階段1、出生前階段2、嬰兒期3、幼兒期（二）發(fā)展領(lǐng)域生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展,情感和社會性發(fā)展。（三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論（-）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題（二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)主要學(xué)派的理論觀點(diǎn)。重點(diǎn)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的含義和任務(wù)。難點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的三大基本理論問題以及六大流派的基本理論觀點(diǎn)。討論、思考、作業(yè):.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和研究任務(wù)是什么?.個(gè)體發(fā)展的基本理論問題有哪些?.關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)有哪些?參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）：幗眉（1989）:學(xué)前心理學(xué).人民教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)或分鐘,授新課過分鐘,安排討論さ分鐘,布置作業(yè)殳分鐘授課類型: 理?教學(xué)方式: W~~教學(xué)資源: 多媒體 模型實(shí)物掛圖音像其他填寫說明:1.每項(xiàng)頁面大小可自行添減;2.教學(xué)容與討論、思考題、作業(yè)部分可合二為ー備課筆記 第1頁第一章緒論第一節(jié)什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)ー、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是以學(xué)前兒童為研究對象,研究從受精卵到入學(xué)前這ー階段生理、セ理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,以及各年齡階段的心理特征。1、學(xué)前期（〇?6歲）可以分為三個(gè)階段:胎兒期（出生前）嬰兒期（0-3歲）幼兒期（3-6歲）2、什么是心理?心理過程 個(gè)性心理特征認(rèn)知過程個(gè)性積極性情緒情感カ性個(gè)別慟意志過程個(gè)性傾向性3、個(gè)體心理的發(fā)生學(xué)前階段是人生的早期階段，各種心理活動都在這個(gè)階段開始發(fā)生。研究個(gè)體心理的發(fā)生,是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要容4、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展是指隨著年齡增長心理機(jī)能發(fā)生積極的、有次序的、上升的變化。心理發(fā)展的規(guī)律指心理發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。例如:心理發(fā)展有方向順序性;心理發(fā)展的年齡特征;影響兒童心理發(fā)展的各種因素及其起作用的規(guī)律。5、什么是心理發(fā)展的年齡特征?兒童心理發(fā)展的年齡特征,指各個(gè)年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的、與其它年齡階段上不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以"WWW”來表示,即what（是什么）,揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式;when（什么時(shí)間）,這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表;why（什么原因），對這些發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素,揭示發(fā)展的在機(jī)制。第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的基本理論ー、基本理論問題1、遺傳決定論和環(huán)境決定論。(1)遺傳決定論遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國的高爾頓(F-Galton)〇他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用,兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了,發(fā)展只是這些在因素的自然展開,環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。美國心理學(xué)家霍爾(G?Hall)有一句名言:“一兩的遺傳勝過ー噸的教育’’。(2)環(huán)境決定論主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生(J?B?Watson)〇他認(rèn)為:兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。華生在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)ーー“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……。”實(shí)例:A狼孩 B李生子女的智力的調(diào)查1920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”阿瑪拉(8歲),她具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行,不穿衣服，白天睡覺,夜間活動,用舌頭舔食生水,吃地板上的生肉。阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下,2年后，阿瑪拉能直立,7年后學(xué)會40多個(gè)詞,智力相當(dāng)于4歲。

關(guān) 系相關(guān)系數(shù)1.無血緣關(guān)系生活在不同環(huán)境者0.002.無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長大者0.203.養(yǎng)父母與養(yǎng)子女0.304.親生父母與親生子女(生活在ー起)0.505.同胞兄弟姐妹在不同的環(huán)境長大者0.356.同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長大者0.507.不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者0.508.同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者0.609.同卵雙生子在不同環(huán)境中長大者0.7510.同卵雙生子在同一環(huán)境中長大者0.882、連續(xù)性和階段性心理發(fā)展具有連續(xù)性還是階段性?即是ー個(gè)量變還是質(zhì)變的過程?人的心理既有連續(xù)性又有階段性。3、被動性和王動性機(jī)械模型:兒童被動地接受外部經(jīng)驗(yàn),被動接受環(huán)境的影響,探索性行為和個(gè)人嘗試很少。機(jī)體模型:兒童具有主動性,更愿意去探索和自我創(chuàng)造。Butterfly:DevelopmentaldiscontinuityPinetree:DevelopmentalcontinuityluBEdo-(v>(vpJ。0;>3Age Age(a) (b)二、主要學(xué)派的理論觀點(diǎn)1、精神分析理論創(chuàng)始人:弗洛伊德主要貢獻(xiàn)(1)潛意識理論(意識前意識潛意識)

（2）人格結(jié)構(gòu) 自我本我超我（3）夢的解析（4）弗洛伊德的心理性欲論根據(jù)カ比多投放部位不同把心理發(fā)展分為五個(gè)階段:口唇期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）潛伏期（6—11歲）生殖期（11-13歲開始）2、行為主義人物:華生;斯金納觀點(diǎn):反對研究意識,主研究行為;反對省,主用實(shí)驗(yàn)方法。行為就是刺激ーー反應(yīng)聯(lián)結(jié)心理發(fā)展的機(jī)制：條件反射社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉,強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí),認(rèn)為人的行為的變化既不是由個(gè)人的在因素,也不是外在因素決定的,而是兩者相互作用的結(jié)果。3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和平衡兒童心理發(fā)展階段:A、感知運(yùn)動階段（0-2歲）B,前運(yùn)算階段（2-6、7歲）C、具體運(yùn)算階段（6、7歲ー11、12歲）D、形式運(yùn)算階段（11、12歲ー14、15歲）4、社會文化理論文化一歷史發(fā)展理論:低級心理機(jī)能受個(gè)體生物成熟制約,高級心理機(jī)能受社會文化一歷史制約。心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：”最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

5、信息加工理論(1)將個(gè)體的認(rèn)知活動看成是信息加工的過程,對兒童發(fā)展的研究專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的。(2)強(qiáng)調(diào)對兒童發(fā)展在機(jī)制的精細(xì)分析。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的加工系統(tǒng)是多重的,每種系統(tǒng)都有其自身的變化機(jī)制鑒別出對認(rèn)知發(fā)展具有突出作用的變化機(jī)制，探索他們的發(fā)展過程(3)兒童的發(fā)展主要通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。重視“策略”重視“元認(rèn)知”教育、訓(xùn)練(成熟) 元認(rèn)知的發(fā)展 具體認(rèn)知能力的提高6、社會生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)觀:Bronfenbrenner,U.兒童心理是在環(huán)境的持續(xù)影響下發(fā)展起來的;環(huán)境不是一個(gè)單ー的結(jié)構(gòu),而是ー個(gè)具有不同結(jié)構(gòu)水平的復(fù)雜嵌套系統(tǒng);兒童與不同水平的環(huán)境結(jié)構(gòu)之間存在復(fù)雜的相互影響關(guān)系。影響兒童心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可以分為五個(gè)部分或水平:微觀系統(tǒng)(microsystem):家庭、學(xué)校、同伴群體等，兒童直接生活于其中,與該系統(tǒng)有密切的互動;該系統(tǒng)的影響最直接、最不穩(wěn)定。中介系統(tǒng)(mesosystem)：各個(gè)微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，間接地影響兒童發(fā)展。外層系統(tǒng)(exosystem)：社區(qū)、校董事會、父母工作單位、親戚朋友等，是微觀系統(tǒng)直接面對的環(huán)境，它通過影響微觀環(huán)境而影響兒童的發(fā)展。宏觀系統(tǒng)(macrosystem)：文化價(jià)值觀、習(xí)俗、道德、法律等涵蓋個(gè)人生活各方面的層面,其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠(yuǎn)的。外層系統(tǒng)(exosystem)：社區(qū)、校董事會、父母工作單位、親戚

朋友等,是微觀系統(tǒng)直接面對的環(huán)境,它通過影響微觀環(huán)境而影響兒童的發(fā)展。宏觀系統(tǒng)(macrosystem):文化價(jià)值觀、習(xí)俗、道德、法律等涵蓋個(gè)人生活各方面的層面,其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠(yuǎn)的。第2次課的教學(xué)整體安排授課時(shí)間第2周 第1-3節(jié)課時(shí)安排3授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：第一章緒論第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法教學(xué)目的、要求（分掌握、理解、了解三個(gè)層次）:了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究原則和方法:數(shù)據(jù)收集的方法、比較分析的方法以及發(fā)展的研究設(shè)計(jì)。教學(xué)容（包括基本容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）：基本容:第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法ー、數(shù)據(jù)收集方法（-）觀察法（-）調(diào)查法（三）臨床法（四）個(gè)案研究法（五）心理物理法（六）跨文化研究法二、心理現(xiàn)象的研究方法（-）相關(guān)設(shè)計(jì)（二）試驗(yàn)設(shè)計(jì)三、發(fā)展的研究設(shè)計(jì)（一）橫向研究（二）縱向研究（三）時(shí)序研究重點(diǎn):學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)中數(shù)據(jù)收集的方法、心理現(xiàn)象的研究方法以及發(fā)展的研究設(shè)計(jì)。難點(diǎn):發(fā)展的研究設(shè)計(jì)的涵與比較。討論、思考、作業(yè):一.簡述學(xué)前兒童心理學(xué)數(shù)據(jù)收集的方法。.舉例說明橫斷研究、縱向研究和時(shí)序研究。.觀看《幼兒園》,作出觀察記錄。參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）：Sattler,Hoge,會昌（2007）:兒童評價(jià).中國輕エ業(yè)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)由分鐘，授新課”Q分鐘，安排討論10分鐘，布置作業(yè)さ分鐘授課類型: 理論課教學(xué)方式: W~~教學(xué)資源: 多媒體模型實(shí)物掛圖音像 其他備課筆記 第1頁

第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法ー、數(shù)據(jù)收集的方法（一）觀察法:觀察者通過自己的感官或儀器,對兒童的心理和行為變化進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察。優(yōu)點(diǎn):現(xiàn)場觀察,資料更客觀、全面、準(zhǔn)確缺點(diǎn):研究者處于被動（二）訪談法訪談法：研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談,了解和搜集有關(guān)心理特征資料的方法。根據(jù)訪談容和過程是否有統(tǒng)一要求和結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談根據(jù)是否借助一定的中介物:直接訪談和間接訪談優(yōu)點(diǎn)：較針對性地收集證據(jù)，情境自然缺點(diǎn):訪談結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性受到訪談?wù)咦陨項(xiàng)l件的限制，費(fèi)時(shí)多,對訪談結(jié)果進(jìn)行量化的難度也較大（三）問卷法是研究者用同一設(shè)計(jì)的問卷來搜集兒童心理和行為資料的方法優(yōu)點(diǎn)：更具目的性,容更加完整,設(shè)計(jì)更加嚴(yán)密,標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，可以在短時(shí)間搜集到大量的資料,所得數(shù)據(jù)也便于定量分析。缺點(diǎn)：問卷設(shè)計(jì)最關(guān)鍵。如果不當(dāng)，會達(dá)不到預(yù)期效果,對被試有書面語能力的要求。（四）測驗(yàn)法測驗(yàn)法：通過測驗(yàn)量表來測查兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的方法

優(yōu)點(diǎn):測驗(yàn)量表的編制嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)果處理方便,由于ー些常模的存在,可以直接進(jìn)行對比研究。缺點(diǎn):受被試口頭語言和書面語言能力的限制,不能用于測差低幼兒童。（五）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法:通過創(chuàng)設(shè)ー定的情境,操縱和控制某些實(shí)驗(yàn)變量，來探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的方法。優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格地控制和操縱變量,揭示變量間的因果關(guān)系;對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的記錄客觀、準(zhǔn)確,利于定量分析，這就在很大程度上提高了研究的科學(xué)性。局限:與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié),使兒童的表現(xiàn)易帶上非自然性色彩。二、發(fā)展的研究設(shè)計(jì)（一）橫向研究所謂橫向研究，是在同一時(shí)間,研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。例如:一個(gè)經(jīng)典的小實(shí)驗(yàn):選定一個(gè)年齡的兒童兩個(gè)月的、五個(gè)月的、八個(gè)月的，把毛巾分別放在他們臉上作為自變量（刺激變量）：兩個(gè)月的兒童盲目地全身掙扎，五個(gè)月的兒童雙手向毛巾方向亂抓,而八個(gè)月的兒童則不費(fèi)カ地拉下毛巾,并且覺得好玩。（二）縱向研究所謂縱向研究就是在比較長的時(shí)間對某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究,以查明隨著年齡的增長,其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。例如，研究兒童口頭言語的發(fā)生發(fā)展，可以從新生兒發(fā)音起,經(jīng)過ー系列發(fā)展過程直到連貫性的言語為止,從而查明兒童口頭言語發(fā)生發(fā)展的路線和規(guī)律。縱向研究橫斷研究

優(yōu)點(diǎn)可以比較系統(tǒng)地、詳盡地了解兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變、質(zhì)變的規(guī)律。費(fèi)時(shí)較長,不易同時(shí)對大量對象進(jìn)行研究;影響被試的各種條件不易查明或控制,有些意外情況的出現(xiàn)會影響研究的進(jìn)行甚至不得不中斷。缺點(diǎn)能夠在較短時(shí)間找出同一年齡或不同年齡心理發(fā)展的不同水平或特點(diǎn),并從中分析出發(fā)展規(guī)律。由于時(shí)間較短,不易看到發(fā)展的連續(xù)過程和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變點(diǎn)縱向研究和橫斷研究的比較在許多情況下,可以根據(jù)需要兼而用之,以取長補(bǔ)短（三）時(shí)序研究1975年1980年1985年1990年1995年15一 2〇一 25歲 30歲 35方一個(gè)體心理發(fā)展20歲 25歲 30歲一ノ3鑼 40歲25歲 30歲 35歲 40歲 45歲30歲 35歲 40歲 45歲 50歲社會歷史因素對個(gè)體心理的影響?優(yōu)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)了解不同年齡被試的心理特點(diǎn)了解發(fā)展心理隨年齡增長而出現(xiàn)的變化探討社會歷史因素對被試心理發(fā)展的影響?缺點(diǎn):研究難度較大三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究學(xué)前兒童心理學(xué)的課題，較多集中于研究不同年齡兒童心理活動的區(qū)別，我們把這種類型的研究稱為差異研究。通過這ー類的研究，可以探討不同年齡兒童心理發(fā)展的趨勢、各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間及發(fā)展的關(guān)鍵年齡等。

相關(guān)研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系,或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。相關(guān)研究往往是發(fā)展研究的中心課題,這ー類研究有助于查明不同年齡兒童的心理結(jié)構(gòu),以及影響兒童心理發(fā)展的因素。相關(guān)研究只能說明兩個(gè)變量之間的關(guān)系,不能說明關(guān)系。因果研究是研究兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系。通過研究驗(yàn)證假設(shè)的自變量和因變量，以查明心理發(fā)展部諸因素間的相互作用，以及外部因素對部因素的影響,或部因素對外部因素的反作用。例如:班杜拉的研究:暴力榜樣對兒童攻擊性的影響。四、雙生子研究、跨文化研究雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子（遺傳因素相同的兒童）在不同條件下心理發(fā)展的異同。例如，美國心理學(xué)家格賽爾的研究?？缥幕芯康哪康脑谟谘芯坎煌鐣幕尘皩和睦戆l(fā)展的影響。這種方法主要是查明不同社會結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響。第3次課的教學(xué)整體安排授課時(shí)間 第3周第1-3節(jié)課時(shí)安排3授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)理論第一節(jié)遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響第二節(jié)胎兒的發(fā)育第三節(jié)新生兒的發(fā)展教學(xué)目的、要求（分掌握、理解、了解三個(gè)層次）：了解研究遺傳影響力的研究方法;理解遺傳對兒童心理發(fā)展的影響;理解新生兒能力和狀態(tài)。教學(xué)容（包括基本容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）：基本容:第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)第一節(jié)遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響ー、研究遺傳影響力的方法（-）選擇性育種的研究（二）家譜研究1、雙胞胎研究（twinstudy）2、收養(yǎng)研究（adoptionstudy）二、遺傳對氣質(zhì)、人格的影響（二）人格遺傳的可能性研究三、遺傳對心理健康的影響四、遺傳與環(huán)境互動的特征第二節(jié)胎兒的發(fā)育ー、發(fā)育的三階段（-）胚種期 （二）胚胎期 （三）胎兒期二、胎兒正常發(fā)育的條件（一）致畸因子（二）母親的其他因素母親的疾病、母親的營養(yǎng)、母親的情緒壓カ第三節(jié)新生兒的發(fā)展（-）新生兒及可能的并發(fā)癥缺氧、早產(chǎn)、低重兒（二）新生兒的能力和狀態(tài)1、新生兒的反射生存反射:呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射。原始反射:巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。2、新生兒的狀態(tài)睡眠、啼哭3、新生兒行為評估（三）新生兒對于家庭的改變1、家庭體系的改變2、應(yīng)對改變的措施重點(diǎn):理解遺傳對兒童心理發(fā)展的影響;理解新生兒能力和狀態(tài)。難點(diǎn):研究遺傳影響力的研究方法。討論、思考、作業(yè)：1、研究遺傳影響力的研究方法有哪些?2、遺傳對兒童心理發(fā)展有什么影響?3、有哪幾種常見的分娩并發(fā)癥?4、新生兒的先天反射有哪些?5、了解新生兒的能力有何意義?參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）：林崇德（1995）:發(fā)展心理學(xué).北京:人民教育教學(xué)過程設(shè)計(jì):復(fù)習(xí)坨分鐘,授新課迎分鐘,安排討論品分鐘,布置作業(yè)1分鐘授課類型: 理論課教學(xué)方式: W~~教學(xué)資源: >￥體H H

備課筆記第一節(jié)遺傳對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響遺傳因素是心理發(fā)展的基礎(chǔ),遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì);遺傳素質(zhì)在精子和卵子結(jié)合的一剎那就已經(jīng)決定了,它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件;人類的許多行為是由遺傳構(gòu)造、生理成熟和神經(jīng)功能支配的;ー、研究遺傳影響力的方法評價(jià)遺傳對行為影響的兩種主要策略:1、選擇性育種(selectivebreeding)300r聰.叫組平均進(jìn)入盲路的次數(shù)老鼠走迷宮試驗(yàn)(Tryon,1940)300r聰.叫組平均進(jìn)入盲路的次數(shù)世は組圖2.1選擇性繁殖與白鼠走迷津錯(cuò)誤次數(shù)間的關(guān)系2、家譜研究(familystudy)雙胞胎研究(twinstudy)收養(yǎng)研究(adoptionstudy)■a二、人格遺傳的可能性研究行為遺傳學(xué)的研究讓我們看到遺傳對某些人格特征的影響カ。向性/外向性(introversion/extraversion)就是ー個(gè)受遺傳影響更大的特質(zhì)。另タ(''ー個(gè)可能受影響的特質(zhì)則為同理心(empathicconcern)〇三、遺傳對心理健康的影響任何ー種基因缺陷,對神經(jīng)、精神、病理性行為障礙等的發(fā)生都可能是危險(xiǎn)因子。關(guān)于遺傳對變態(tài)行為影響的證據(jù),主要是來自家譜研究,研究者計(jì)算各種疾病"一致率"(concordancerate)的資料。針對ー些患有精神分裂癥的雙胞胎所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，同卵雙胞胎的平均一致率為0.46,異卵雙胞胎的平均一致率為0.14(Gottesman&Shields,1982),表明精神分裂癥是ー種會遺傳的疾病。遺傳可能使個(gè)體獲得了某些心理和行為特征的遺傳潛質(zhì)或易感性,但只有在極大壓カ的生活事件下オ可能真正的引發(fā)問題。近期對神經(jīng)系統(tǒng)的微觀研究也證明了遺傳因素與某些心理和行為異常的關(guān)系。四、遺傳與環(huán)境互動的特征遺傳在很大程度上決定了心理和行為的發(fā)展?jié)撡|(zhì),但發(fā)展的結(jié)果卻是遺傳與環(huán)境互動、環(huán)境作用于遺傳的結(jié)果。斯卡爾等人(Scarr&McCartney,1983)提出了一種解釋遺傳與環(huán)境相互作用關(guān)系的理論。

遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式:被動的互動(passivegenotype/environmentinteractions)喚起性的互動(evocativegenotype/environmentinteractions)主動的互動(activegenotype/environmentinteraction),,個(gè)體的生物因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能性,而個(gè)體的環(huán)境教育條件確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。一般情況下,兒童的發(fā)展?jié)撡|(zhì)是相當(dāng)廣闊的,從這個(gè)意義上來說,環(huán)境條件對個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起到了更為重要的作用。第二節(jié)胎兒的發(fā)育ー、胎兒的身體生長發(fā)育當(dāng)女性卵巢排出的卵子在通過輸卵管到子宮的過程中遇到男性的精子而受精的那一刻起,新的個(gè)體就出現(xiàn)了。從受精卵形成到出生,要經(jīng)歷270天左右,其間，受精卵經(jīng)過不斷的自我復(fù)制，經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展變化過程:胚種期胚胎期胎兒期二、胎兒正常發(fā)育的條件(-)致畸因子致畸因子指所有的能對胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的，它可能取決于致畸因子的劑量、遺傳特征、暴露于致畸因子時(shí)間。(二)母親的其它因素母親的疾病母親的營養(yǎng)母親的情緒壓カ第三節(jié)新生兒的發(fā)展ー、分娩過程第一階段第一胎約12-14個(gè)小時(shí)以宮縮逐漸頻繁而有力;宮頸和子宮開;宮頸擴(kuò)與收縮后約4—6個(gè)小時(shí)形成了產(chǎn)道；胎兒的頭到達(dá)宮頸口；第二階段第一胎約50分鐘以后約20通過宮縮將胎兒推入產(chǎn)道;胎兒會首先將胎兒娩出分鐘頭呈現(xiàn)出來通;常不需要醫(yī)生的干涉;第三階段5—15分鐘子宮進(jìn)行最后幾次收縮將胎盤從母體中胎盤娩出排出;階段所需時(shí)間事件二、可能的并發(fā)癥(-)缺氧一旦呼吸延遲3、4分鐘以上,將可能造成永久性的大腦損傷。(二)早產(chǎn)早產(chǎn)兒來到這個(gè)世界中,面臨著很多生存危脅。然而,也有研究表明，很多早產(chǎn)兒只要有細(xì)致的、專門的照顧，便可以健康地存活下來,并且正常地發(fā)展。(三)低重兒世界上最輕的嬰兒，出生時(shí)還不足ー個(gè)空易拉罐的重量。三、新生兒新生兒已經(jīng)為生活作了很好的準(zhǔn)備，他們的視覺和聽覺足以觀察到周圍發(fā)生的事情，并且對這些感覺信息作出適應(yīng)性的反應(yīng)。出生不久的嬰兒就已經(jīng)能夠?qū)W習(xí),甚至可能記住一些經(jīng)歷，特別是ー些生動的經(jīng)歷。新生兒天生的反射技能和一些可預(yù)期的行為模式或日常生活模式也能幫助他們很好地適應(yīng)生活。(-)新生兒的反射反射是天生的對特定刺激形式作出的自動反應(yīng),是新生兒最明顯的有組織的行為方式。覓食反射

吸吮反射吞咽反射眨眼反射呼吸反射瞳孔反射新生兒就是主要依靠這些無條件反射,用以應(yīng)付外界刺激。這些無條件反射是遺傳得來、不學(xué)而能的。這些無條件反射中,有的對新生兒維持生命、保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義,有的可能在人類進(jìn)化的過程中起過適應(yīng)生存環(huán)境的作用,但是在后來的人類生活中已失去其生物學(xué)意義,所以在兒童的生長過程中相繼消失。各種無條件反射是否齊全以及是否在特定的時(shí)間消失,可以作為診斷兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是否正常的參考指標(biāo)。(二)新生兒的狀態(tài)新生兒表現(xiàn)出ー些可預(yù)知的、有規(guī)律的、組織化的日常行為模式,這些模式有利于他們的健康發(fā)展。從早到晚，新生兒要經(jīng)歷6種不同的覺醒狀態(tài),或者說是睡眠與清醒的程度。(三)新生兒行為評估美國醫(yī)生Apgar設(shè)計(jì)阿普加量表。T.貝瑞?布拉贊滕(T.BerryBrazelton)的新生兒行為評價(jià)軍衣(neonatalbehavioralassessmentScale,NBAS)〇分?jǐn)?shù)012心率無少于100次/分多于100次/分呼吸無慢、不均勻好，正在哭肌肉彈性無カ軟弱軟弱、無活力強(qiáng)、積極活動膚色蒼白或藍(lán)粉紅、末端發(fā)藍(lán)全身粉紅應(yīng)激反射無反射抽搐、痛苦大哭咳嗽噴嚏三、親子關(guān)系的過渡(―)家庭體系的改變?nèi)绻赣H和母親在照顧嬰兒的分工上有顯著的不同,分娩之后婚姻滿意度就會極度下降,這對親子關(guān)系具有極大的負(fù)面影響。相反,如果父母親能共同承擔(dān)起照顧嬰兒的責(zé)任,他們的婚姻就會變得更加快樂,對嬰兒也會更加敏感(二)對父母角色干預(yù)策略描述作出一個(gè)分擔(dān)家庭任務(wù)的計(jì)劃在孩子剛剛降生之后便開始共同照看孩子討論雙方在作出某些決定和責(zé)任中的矛盾之處建立工作與養(yǎng)育之間的平衡迫切要求工作單位和公共政策幫助父母們育兒盡可能討論家庭責(zé)任的分エ。分配某人做某種家務(wù)時(shí),要看他是否具備做這種家務(wù)所需要的時(shí)間和技巧,而不是按性別分配。父親在嬰兒早期要花費(fèi)同樣的時(shí)間照顧孩子，母親不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)影響父親。取而代之，父母要通過討論撫養(yǎng)的觀念和關(guān)注點(diǎn)來共同發(fā)揮“兒童養(yǎng)育專家”的作用。要在交流中正視矛盾。弄清你的需要和感覺,并向你的另一半表達(dá)這些感受。傾聽并努力去理解另一半的觀點(diǎn)，愿意去磋商及妥協(xié)。生第一胎嬰兒的父母們要有所取舍地衡量自己用于工作的時(shí)間,如果用于工作的時(shí)間太長了，就要試著減少ー些。生第一胎嬰兒的父母們所面對的困難可能多半來自缺乏工作地和社會的支持。工作單位要通過ー些對員エ有益的措失鼓勵他們進(jìn)行合作工作并建立家庭角色。例如,有償假期;彈性工作時(shí)間;高質(zhì)量的工作地,有照管兒童的地方。與立法者和其他公民交流如何為孩子和家庭而改善政策,包括用以支持親子關(guān)系過渡的有償、有工作保障的假期第4次課的教學(xué)整體安排授課時(shí)間 第4周第1-3節(jié)課時(shí)安排3授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：第三章嬰兒的生理發(fā)展第一節(jié)腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育第二節(jié)身體的生長發(fā)育第三節(jié)運(yùn)動技能的發(fā)展第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)嬰兒感知覺的發(fā)展第二節(jié)嬰兒思維的發(fā)展教學(xué)目的、要求了解腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性;了解大腦發(fā)展的髓鞘化、偏側(cè)化及大腦發(fā)展的敏感期;掌握影響早期身體發(fā)育的因素,重點(diǎn)掌握嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)。了解嬰兒感知覺的主要研究方法及嬰兒感知覺發(fā)展特點(diǎn)；掌握嬰兒思維的特點(diǎn)和記憶的發(fā)展;重點(diǎn)掌握嬰兒言語發(fā)展的階段和特點(diǎn)。教學(xué)容（包括基本容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）：基本容:第三章嬰兒的生理發(fā)展第一節(jié)腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育ー、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性二、大腦的分化與發(fā)展（-）髓鞘化（二）大腦偏側(cè)化（三）大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（四）覺醒狀態(tài)的改變第二節(jié)身體的生長發(fā)育ー、身體的生長（―）身體大小和肌肉組成的變化.身體大小的變化.肌肉組成的變化（二）身體比例和骨骼生長的變化.身體比例的變化.骨骼生長的變化二、影響早期身體發(fā)育的因素（―）遺傳（-）營養(yǎng)1、飲食不足2、飲食過量（三）情緒壓カ與愛的缺失第三節(jié)運(yùn)動技能的發(fā)展ー、動作技能發(fā)展的基本趨勢二、動カ系統(tǒng)中的動作技能三、精細(xì)動作的發(fā)展:伸手和抓握（-）伸手夠物技能的發(fā)展（二）抓握技能的發(fā)展四、早期動作技能發(fā)展的心理學(xué)意義第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展

第一節(jié)嬰兒感知覺的發(fā)展

（―）嬰兒感知覺研究的方法1、反射法2、習(xí)慣法和去習(xí)慣法3、視覺偏好發(fā)4、誘發(fā)電位測量法5、高振幅吮吸法（二）嬰兒感覺能力的發(fā)展1、聽覺2、視覺3、溫度覺4、觸覺5、痛覺（三）嬰兒視知覺的發(fā)展1、圖案和形狀知覺2、深度知覺3、知覺恒常性的發(fā)展（四）嬰兒知覺整合能力的發(fā)展（五）象征功能的發(fā)生ー、嬰兒思維的發(fā)展二、嬰兒智力的發(fā)展三、嬰兒學(xué)習(xí)和記憶的發(fā)展四、嬰兒語言的發(fā)展第二節(jié)嬰兒思維的發(fā)展ー、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（-）圖式（二）感知運(yùn)動階段的各個(gè)分階段（三）感知運(yùn)動階段的成就模仿、客體永久性二、嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的新進(jìn)展（―）對客體永久性的認(rèn)識（二）心理表征三、社會文化環(huán)境和早期認(rèn)知發(fā)展（-）早期認(rèn)知能力的社會起源（二）不同文化對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響重點(diǎn):影響早期身體發(fā)育的因素。難點(diǎn):嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)。討論、思考、作業(yè):1、影響早期身體發(fā)育的因素有哪些?2、簡答嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)。3、簡答嬰兒思維的特點(diǎn)。4、簡答記憶的發(fā)展的表現(xiàn)5、簡答嬰兒言語發(fā)展的階段和特點(diǎn)。6、嬰兒感知覺的主要研究方法有哪些?7、簡答嬰兒感知覺發(fā)展特點(diǎn)。參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）：黃希庭著（1991）:心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育教學(xué)過程設(shè)計(jì):復(fù)習(xí)處分鐘,授新課四分鐘,安排討論耳分鐘,布置作業(yè)殳分鐘授課類型: 理論課教學(xué)方式: W~~教學(xué)資源: 多媒體 模型實(shí)物掛圖音像 其他備課筆記第三章嬰兒的生理發(fā)展第一節(jié)腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育人腦作為世界上最精密的活體結(jié)構(gòu),在生命早期,以ー種驚人的速度生長。新生兒出生時(shí),大腦占成人腦重量的25%,兩歲時(shí)，兒童腦重量已占成人腦重量的75%,六歲時(shí)，腦重量已接近成人水平。腦重量的發(fā)展,一定程度上也暗示了大腦結(jié)構(gòu)的變化。ー、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性人腦大約由1萬億個(gè)細(xì)胞組成。從目前來看，腦至少由兩種腦細(xì)胞構(gòu)成:＞神經(jīng)細(xì)胞（也叫神經(jīng)元）；＞神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞神經(jīng)元示意圖:一個(gè)神經(jīng)元和另ー個(gè)神經(jīng)元之間的信息傳遞靠的是突觸結(jié)構(gòu),髓鞘的形成,使神經(jīng)元之間的信息傳遞更加迅捷。在神經(jīng)元分化的同時(shí)，它們通過擴(kuò)展纖維的方式來和周圍其他的細(xì)胞形成突觸聯(lián)系。突觸發(fā)生過程在大腦發(fā)育加速期進(jìn)展迅速。由于發(fā)育中的神經(jīng)元需要為突觸聯(lián)系提供空間，所以很多周

圍的神經(jīng)元在突觸形成時(shí)就死去了(Huttenlocher,1994)〇細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性,反映了細(xì)胞對經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。神經(jīng)元的發(fā)展體現(xiàn)了“用進(jìn)廢退”的特點(diǎn)。生物基因提供了在正常情況下大腦發(fā)育的基本趨向,而早期經(jīng)驗(yàn)在很大程度上決定了大腦的具體結(jié)構(gòu)。與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)育的動物相比,多胎同窩出生的動物有更多玩伴與刺激，它們的大腦更重，神經(jīng)元之間聯(lián)結(jié)更為廣泛(Greenough&Black,1992)〇二、大腦的分化與發(fā)展(-)髓鞘化神經(jīng)細(xì)胞髓鞘化的過程遵循一定的時(shí)間順序。出生后不久,感覺器官和大腦之間的神經(jīng)通路已經(jīng)髓鞘化,在第一年發(fā)展迅速,但大腦的ー些區(qū)域(如前額皮層、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu))的髓鞘化進(jìn)程則要延續(xù)到15、16歲。(二)大腦偏側(cè)化大腦是由兩半球組成的，兩半球間由掰版體相連結(jié)，大腦兩半球都有皮層覆蓋。大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。大腦左半球控制著身體的右側(cè),它包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞(Foxetal.,1995)〇中央發(fā)大腦功能偏側(cè)化示意圖大腦兩半球功能分化開始于什么時(shí)候呢?研究表明,出生時(shí)大腦偏側(cè)化并未完成,隨著年齡的增長,偏側(cè)化傾向越來越明顯，功能也越來越固定化。（三）大腦發(fā)展的敏感期突觸聯(lián)結(jié)形成的高峰時(shí)期,是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)候，也是大腦發(fā)育的敏感期,此時(shí)對大腦進(jìn)行刺激是非常必要的。有些研究者依靠腦重量和顱骨大小的增加以及EEG測得的腦皮層中腦電波活動的變化等為依據(jù)，對在嬰兒期到青春期這段時(shí)間發(fā)生的間斷性的腦快速生長期進(jìn)行了界定（Epstain,1980；Hudspeth&Pribram,1992；Thatcher,1991,1994）〇（四）覺醒狀態(tài)的改變?從出生到兩歲大腦的快速發(fā)展也決定了睡眠和覺醒狀態(tài)的改變。一般在ー歲末時(shí)，嬰兒的睡眠ー覺醒規(guī)律オ會趨向于成人化（Ficcaetal.,1999）〇覺醒模式的變化與大腦的發(fā)育成熟有很大關(guān)系，當(dāng)然也與社會環(huán)境有關(guān)。長時(shí)間清醒的嬰兒更易接受社會性刺激，也為嬰兒探索環(huán)境提供了機(jī)會，這對這些嬰兒的認(rèn)知發(fā)展是有利的（Mossetal.,1988)O早期睡眠時(shí)間較長的嬰兒,增加了自己休息的時(shí)間,減少了父母的看護(hù)時(shí)間和精力?？摁[厲害的嬰兒需要父母付出更多的照料時(shí)間、更多的耐心和努力。第二節(jié)身體的生長發(fā)育出生后的兩年里,嬰兒經(jīng)歷了人生中第一個(gè)身體快速生長期，明顯的變化來自于身體大小、身體比例和骨骼。ー、身體的生長（一）身體大小和肌肉組成的變化1.身體大小的變化?在嬰兒期,孩子身體發(fā)育最明顯的跡象就是身體大小發(fā)生了變化。?2.肌肉組成的變化肌肉組織的發(fā)展遵循頭尾原則和遠(yuǎn)近原則。頭部和頸部肌肉的發(fā)展早于軀干和四肢的肌肉（二）身體比例和骨骼生長的變化1.身體比例的變化2.骨骼生長的變化新生兒的骨骼很小,很柔軟，不易站立,也不易保持平衡，但是此時(shí)的骨骼很有韌性,因此不易骨折。成人的手骨（A圖）多而且緊密,嬰兒的手骨（B圖）則少,連接也不緊密。二、影響早期身體發(fā)育的因素身體的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩方面因素復(fù)雜的、持續(xù)不斷的相互作用的結(jié)果。遺傳、營養(yǎng)、情緒等因素在兒童早期身體發(fā)展中起著重要作用。（一）遺傳我們的身體發(fā)育受到人類共同遺傳基因的影響。除了人類共有基因的影響外,我們身體的發(fā)展還受家族遺傳基因的影響，如身高（Tanner,199〇）〇（二）營養(yǎng)營養(yǎng)在發(fā)育的任何階段都很重要，尤其在出生到兩歲間,因?yàn)檫@時(shí)候是大腦和身體發(fā)育的ー個(gè)高峰期。嬰兒所需的能量是成人的兩倍,而嬰兒的四分之一的能量用于生長（Pipes,1996）〇人類營養(yǎng)的主要來源是食物,飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。1、飲食不足所引起的營養(yǎng)不良會引起兩種營養(yǎng)疾病:?消瘦（marasmus）；,夸體可爾癥（Kwashiokor）；,2.飲食過量

營養(yǎng)過剩的最直接影響就是兒童變得肥胖,并增加了他們患糖尿病、高血壓、心臟病、肝病和腎病的危險(xiǎn)。(三)情緒壓カ與愛的缺失過多的壓カ和過少的關(guān)愛也足以使兒童早期身體發(fā)育和動作發(fā)展滯后于正常的同齡兒童。兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于情緒壓カ與愛的缺失:, 1非氣質(zhì)性發(fā)育不良;導(dǎo)致非氣質(zhì)性發(fā)育不良的可能原因之一是這些嬰兒通常較難喂養(yǎng),由此造成的營養(yǎng)不良導(dǎo)致的(Brockington,1996；Lozoff,1989)O原因之ニ可能是撫養(yǎng)者對待嬰兒的情感傾向。2剝奪性矮小癥(deprivationdwarfism)；這種生長障礙源于撫養(yǎng)者因經(jīng)濟(jì)困難、婚姻不幸?；蚱渌`些原因，而對孩子缺乏愛，在撫養(yǎng)過程中很少對孩子傾注積極的情感。第三節(jié)運(yùn)動技能的發(fā)展ー、動作發(fā)展的基本趨勢動作發(fā)展的規(guī)律性1、整體動作向分化動作發(fā)展早期抓握是整個(gè)手臂，然后是拇指再四指2、從不隨意到隨意即從不能控制到能控制3、具有一定的方向性和順序性(1)頭尾原則(2)近遠(yuǎn)原則(3)大小原則二、動カ系統(tǒng)中的動作技能動作技能是嬰兒在探索欲望和新的目標(biāo)支配下對先前已掌握的能力的重新建構(gòu)。建構(gòu)即為嬰兒主動把已有的動作技能重組成新的更復(fù)雜的動作系統(tǒng)伸手夠物技能的發(fā)展新生兒個(gè)月個(gè)月9個(gè)月抓握技能的發(fā)展手掌和手指的抓握五指分化早期動作發(fā)展的心理學(xué)意義由于動作技能的進(jìn)步而出現(xiàn)良好的社會互動將成為可能各種主要動作的獲得也能促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展作將協(xié)調(diào)一致,建構(gòu)成流暢、和諧的動作整體精細(xì)動作的發(fā)展:伸手和抓握36建構(gòu)即為嬰兒主動把已有的動作技能重組成新的更復(fù)雜的動作系統(tǒng)伸手夠物技能的發(fā)展新生兒個(gè)月個(gè)月9個(gè)月抓握技能的發(fā)展手掌和手指的抓握五指分化早期動作發(fā)展的心理學(xué)意義由于動作技能的進(jìn)步而出現(xiàn)良好的社會互動將成為可能各種主要動作的獲得也能促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展作將協(xié)調(diào)一致,建構(gòu)成流暢、和諧的動作整體精細(xì)動作的發(fā)展:伸手和抓握36周爪狀抓握動作發(fā)展對嬰兒其他領(lǐng)域的發(fā)展有促進(jìn)作用,再次說明兒童開始時(shí),嬰兒的動作結(jié)構(gòu)是笨拙的、嘗試性的。最終這些動?jì)雰簞幼鞯陌l(fā)展，是父母樂于見到的，因此父母和嬰兒之間的發(fā)展是整體的發(fā)展。第四章 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展第一節(jié)嬰兒感知覺的發(fā)展一、研究方法（一）反射法（二）習(xí)慣化與去習(xí)慣化（三）偏好方法（四）誘發(fā)電位測量法二、嬰兒感知覺的發(fā)展現(xiàn)代兒童心理學(xué)發(fā)現(xiàn)新生兒已具備一定的認(rèn)識能力,近幾年來人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力,于是驚呼’‘新生兒并非新手”。是否具有某種感覺能力,應(yīng)解決兩個(gè)問題:其ー、個(gè)體能否覺察當(dāng)前存在的客體或刺激源;其二、個(gè)體能否區(qū)別物理上的不同刺激源嬰兒在這個(gè)時(shí)期具有的感知能力,對他們的心理發(fā)展有重要意義:嬰兒早期能辨別新舊不同的刺激，使他們在復(fù)雜的環(huán)境中能進(jìn)行選擇性反應(yīng),以利于適應(yīng)環(huán)境;把注意力移向新事物，利于擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)新知識。（一）感覺?視覺ー個(gè)月大時(shí),我們可以跟上一個(gè)緩慢移動的物體兩個(gè)月大時(shí),我們可以雙眼同時(shí)移動并且正確估計(jì)這些東西離我們的距離。三個(gè)月大時(shí),我們可以區(qū)別家庭中的不同的成員嬰兒生來就具有對人臉的偏好性（1）顏色視覺的發(fā)生:在出生三天的新生兒,就可普遍地觀察到他們的視線集中在某物體，如母親的面孔

(2)顏色視覺的發(fā)展2-4個(gè)月嬰兒的顏色的知覺已發(fā)展的很好(3)視敏度的發(fā)展①視カ可能是嬰兒感覺中發(fā)展最不好的部分,嬰兒視カ的敏銳程度估計(jì)是20/400或20/600②嬰兒視敏度的發(fā)展依賴于早期經(jīng)驗(yàn)6個(gè)月嬰兒視敏度出現(xiàn)4或5倍的改善。1歲接近正常成人的水平,但發(fā)展依賴于早期經(jīng)驗(yàn)。③新生兒視カ容納圍要比成人更加有限新生兒最準(zhǔn)確地把目光集中在大約30厘米的地方(4)模式視覺的發(fā)展新生兒也更喜歡看帶有一定模式的刺激。如喜歡知覺人臉而不喜歡僅是黑、白色的橢圓形。對于前者注視的時(shí)間更長。隨著年齡的增長,嬰兒更喜歡知覺更復(fù)雜的模式。(5)視覺偏好嬰兒更喜歡人臉與更加復(fù)雜的刺激(6)對深度的感覺“視覺懸崖”?聽覺(1)聽覺的產(chǎn)生新生兒甚至胎兒就已經(jīng)具有了一定程度的聲音感受能力。嬰兒早期對聲音的感知和辨別主要表現(xiàn)在ーー對聲音的注意和定位、對語音的辨別上。(2)聽敏度的發(fā)展!個(gè)月嬰兒已能鑒別200Hz與500Hz純音之間的差異。5—8個(gè)月嬰兒在!000—3000Hz圍能覺察出聲頻的2%的變化(成人是!%),在400—8000Hz的差別閾限與成人水平相同。(3)語言及音樂感知嬰兒對人說話的聲音反應(yīng)敏感。有人發(fā)現(xiàn)新生兒對ー個(gè)婦女的聲音要比對鈴聲做出更多更有力

地反應(yīng)。嬰兒很早就能辨別不同人的聲音。也有人報(bào)告,當(dāng)母親從ー個(gè)嬰兒看不見的地方呼喚其名字時(shí),10-12天的新生兒會轉(zhuǎn)向母親,而其他婦女呼喚他時(shí)則毫無反應(yīng),嬰兒對母親的聲音比較敏感和偏愛。嬰兒偏好輕柔、旋律優(yōu)美,節(jié)奏鮮明的音樂曲調(diào)。(4)視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展聽覺和視覺出生后迅速發(fā)展，且嬰兒早期即表現(xiàn)出視ー聽協(xié)同活動。如:嬰兒在聽到聲音時(shí)會將頭轉(zhuǎn)向聲源,這意味著嬰兒調(diào)整頭部位置使雙眼平行地對著聲源。當(dāng)聲音刺激和視覺刺激出現(xiàn)在不同方位時(shí)，嬰兒則傾向于注視聲音刺激來源的方向;而且只要聲、像刺激來源方向一致，嬰兒注視的時(shí)間就更長,這ー點(diǎn)證明嬰兒已經(jīng)達(dá)到能夠區(qū)分視、聽刺激是否協(xié)調(diào)一致的水平。味覺和嗅覺(1)味覺的發(fā)生發(fā)展新生兒出現(xiàn)味覺偏愛。已明顯"偏愛’’甜食,且對酸、甜、苦和白水的面部表情已有明顯不同。嬰兒’‘偏好"甜食是習(xí)得的,還是另有原因呢?ー項(xiàng)經(jīng)典研究:揭示嬰兒食物偏好與他們的營養(yǎng)需要有關(guān);更多的研究也認(rèn)為味覺偏好和厭惡是后天習(xí)得的。(2)嗅覺的發(fā)生發(fā)展新生兒具有嗅覺偏愛喜愛好聞的氣味，并伴有全身運(yùn)動。膚覺(觸覺、痛覺,溫度覺)剛出生就有溫覺反應(yīng),調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的ー個(gè)關(guān)鍵。嬰兒早期就有痛覺反應(yīng)，但比較微弱和遲鈍。

新生兒對成人與兒童感到非常痛苦的大部分刺激非常不敏感。例如,割包皮不會真正傷害男嬰,但割包皮時(shí),男嬰還是會大聲叫喊。?胎兒期已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)能力。?胎兒第49天時(shí)就已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng),2個(gè)月時(shí)能對細(xì)而尖的刺激產(chǎn)生反應(yīng)活動。?新生兒表現(xiàn)出明顯的觸覺反應(yīng)。4個(gè)月后嬰兒具有成熟的夠物行為,視觸協(xié)調(diào)能力已發(fā)展起來。新生兒的口腔觸覺辨別能力已經(jīng)很不錯(cuò)了。如，已能憑口腔觸覺辨別軟硬不同的乳頭,4個(gè)月時(shí)則能辨別不同形狀和軟硬程度的乳頭。手的本能性觸覺反應(yīng)在嬰兒剛出生時(shí)便可表現(xiàn)出來。（二）知覺?方位知覺發(fā)展順序ーー先上下、次前后,再左右上下（3歲）前后（4歲）左右（5歲能以自身為中心辨別左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右）?距離知覺?吉布森和沃克（1961）——“視崖"（visualcliff）的裝置，用于探索兒童深度知覺發(fā)展。發(fā)現(xiàn)6個(gè)月嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。?近幾年的研究中，發(fā)現(xiàn)嬰兒在更小的時(shí)候ーー2個(gè)月就開始具有深度知覺。?形狀知覺

?嬰兒3個(gè)月時(shí)具有分辨簡單形狀的能力?8、9個(gè)月以前就獲得了形狀恒常性,而且事實(shí)上可能比這還要早?大小知覺4個(gè)月以前嬰兒就已具有大小知覺的恒常性6個(gè)月以前的嬰兒已能辨別大小?時(shí)間知覺時(shí)間具有非直觀性,沒有看得見的形式,又沒有相應(yīng)的感覺器官。對時(shí)間的感知具有相對主觀性的特點(diǎn)5、6歲以前兒童的時(shí)間知覺不穩(wěn)定、不準(zhǔn)確,也不會使用時(shí)間標(biāo)尺。7歲開始發(fā)展時(shí)間知覺小學(xué)階段是時(shí)間知覺發(fā)展的重要時(shí)期小結(jié)嬰兒期是個(gè)感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。嬰兒期動作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要容。第二節(jié)嬰兒思維的發(fā)展0-1歲是嬰兒思維方式的準(zhǔn)備時(shí)期。憑借手摸、ロ嘗、鼻聞、耳聽、眼看等發(fā)展起感覺、知覺能力,并在復(fù)雜的綜合知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生萌芽狀態(tài)的思維現(xiàn)象。卜3歲階段主要產(chǎn)生的是人類的低級思維形式,即感知動作思維,又稱直覺行動思維。一、皮亞杰的研究ーー感知運(yùn)動階段兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式,開始認(rèn)識客體永久性(Objectpermanent),末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體,逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的

時(shí)空觀念。二、思維的發(fā)生3個(gè)月左右的嬰兒就已具備初步的問題解決能力實(shí)驗(yàn):帕波塞克和伯恩斯坦,訓(xùn)練了3個(gè)月的嬰兒學(xué)會向左轉(zhuǎn)兩次頭再向右轉(zhuǎn)兩次頭以便獲得牛奶。實(shí)驗(yàn)過程中,嬰兒為了獲得牛奶而采用了搜索策略,即如果向左轉(zhuǎn)頭沒得到牛奶便馬上轉(zhuǎn)向右邊，這正是ー種問題解決行為。根本特征ーー直覺動作思維3個(gè)月嬰兒已經(jīng)有了比較明顯的問題解決能力8個(gè)月有客體永久性,表明兒童開始形成表象12個(gè)月以前就會使用工具，并采用手段ーー目的的分析策略第5次課的教學(xué)整體安排授課時(shí)間 第5周第13節(jié)［課時(shí)安排］ 3授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第三節(jié)嬰兒智力的發(fā)展第四節(jié)嬰兒學(xué)習(xí)與記憶的發(fā)展第五節(jié)嬰兒語言的發(fā)展第五章早期情緒和社會性的發(fā)展第一節(jié)嬰兒情緒的發(fā)展第二節(jié)氣質(zhì)及其發(fā)展教學(xué)目的、要求了解不同心理學(xué)家對嬰兒出生時(shí)情緒的種類的劃分;了解嬰兒依戀測量的方法;了解形成依戀的條件；了解嬰兒自我發(fā)展;掌握嬰兒微笑和哭的發(fā)展階段及嬰兒具備的三大情緒能力。教學(xué)容（包括基本容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）：基本容:第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第三節(jié)嬰兒智力的發(fā)展ー、嬰兒智力測驗(yàn)格賽爾發(fā)展順序量表貝利嬰兒發(fā)展量表二、早期環(huán)境與智力發(fā)展弗林效應(yīng)收養(yǎng)兒童研究第四節(jié)嬰兒學(xué)習(xí)和記憶的發(fā)展一、習(xí)慣化:學(xué)習(xí)和記憶的早期證明二、經(jīng)典條件反射三、操作性條件反射（-）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 嬰兒的操作性條件反射四、觀察學(xué)習(xí):模仿第五節(jié)嬰兒語言的發(fā)展ー、語言發(fā)展的理論（-）先天論（二）環(huán)境論（三）相互作用論二、嬰兒對語言的理解能力三、嬰兒語言的產(chǎn)生四、環(huán)境對語言發(fā)展的影響（-）語言環(huán)境與語言學(xué)習(xí)（二）家庭經(jīng)濟(jì)狀況對兒童語言發(fā)展的影響第五章早期情緒和社會性的發(fā)展第一節(jié)嬰兒情緒的發(fā)展ー、情緒的功能和發(fā)生二、嬰兒的情緒的表達(dá)（-）嬰兒的笑（二）嬰兒的哭（三）嬰兒的情緒表達(dá)能力與早期社會性的發(fā)展三、嬰兒的情緒體驗(yàn)（―）積極情緒的發(fā)展（二）消極情緒的發(fā)展（三）自我意識情緒的發(fā)展四、嬰兒情緒識別能力的發(fā)展（-）嬰兒的情緒識別能力（二）最初的情感交流（三）嬰兒的社會性參照（四）情緒理解能力和早期社會性發(fā)展五、嬰兒情緒的社會化和自我調(diào)節(jié)六、早期道德感的萌芽（-）早期移情能力的發(fā)生、發(fā)展（二）其他道德感的萌芽第二節(jié)氣質(zhì)及其發(fā)展ー、氣質(zhì)結(jié)構(gòu)二、氣質(zhì)的測量三、氣質(zhì)的穩(wěn)定性（-）早期的氣質(zhì)類型與后期的發(fā)展（二）氣質(zhì)與兒童撫養(yǎng)四、遺傳與環(huán)境對氣質(zhì)的影響重點(diǎn):嬰兒微笑和哭的發(fā)展階段及嬰兒具備的三大情緒能力。難點(diǎn):分離焦慮、氣質(zhì)、依戀、自我意識的概念;嬰兒氣質(zhì)的類型。討論、思考、作業(yè)：1、名詞解釋分離焦慮氣質(zhì)依戀自我意識2、嬰兒微笑的發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段?3、嬰兒哭的發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段?4、嬰兒具備的三大情緒能力是什么?5、托馬斯認(rèn)為嬰兒氣質(zhì)的類型有哪些?參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）：黃希庭著（1991）:心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育教學(xué)過程設(shè)計(jì):復(fù)習(xí)典分鐘,授新課過分鐘,安排討論1分鐘,布置作業(yè)&分鐘授課類型: 理論課教學(xué)方式: W~~教學(xué)資源: FW繭__~~ilT

備課筆記第頁第四章 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié)嬰兒智力的發(fā)展ー、嬰兒智力測驗(yàn).格塞爾發(fā)展順序量表:動作、順應(yīng)、言語和個(gè)人以及與人們的交往.貝利嬰幼兒發(fā)展量表:動作量表,心理量表和嬰兒行為記錄二、早期環(huán)境與智力發(fā)展.弗林效應(yīng)(Flynneffect)指智商測試的結(jié)果逐年增加的現(xiàn)象。以詹姆斯?弗林命名的。.收養(yǎng)兒童研究受教育程度高的父母收養(yǎng)的孩子智商較高(美國的收養(yǎng)制度)第四節(jié)嬰兒學(xué)習(xí)與記憶的發(fā)展(-)嬰兒記憶的研究新生兒即開始有最簡單的記憶,如對媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這ー姿勢,小兒即會四處尋找奶頭。2?3月時(shí),如果注意的物體從視野中消失,小兒會用眼睛尋找。4?5個(gè)月能記住母親和其他親人,但此時(shí)的記憶能力只能保持幾天。隨著月齡的增加,記憶時(shí)間將越來越長。小兒在1?2歲后，隨著言語的發(fā)育，記憶能力逐步增強(qiáng),能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個(gè)小朋友的名字。2歲半時(shí)能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時(shí)間也越來越長,如2~3歲的小兒和父母分開幾個(gè)月后仍能認(rèn)識。有意識記的萌芽是和言語的發(fā)展、詞匯的擴(kuò)大直接相聯(lián)系的。這一時(shí)期,嬰兒不但可以記住成人的一些簡單的委托，并付諸行動,而且可以記住一些歌謠、故事等。(二)嬰兒記憶的發(fā)生發(fā)展

（1）新生兒主要是短時(shí)記憶,表現(xiàn)為最初的習(xí)慣化和最初的條件反射ーー條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志1—3個(gè)月（新生兒末期）具備長時(shí)記憶能力。2-3個(gè)月嬰兒能建立操作條件反射3個(gè)月嬰兒的記憶能保持4周之久3—6個(gè)月記憶的發(fā)展長時(shí)記憶能力有了很大發(fā)展,對知識,技能可保持?jǐn)?shù)天,數(shù)周。6—12個(gè)月記憶的發(fā)展長時(shí)記憶時(shí)間增長“認(rèn)生現(xiàn)象”說明其記憶能力的擴(kuò)展（7、8個(gè)月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn)）搜尋物體能力增強(qiáng)（皮亞杰指出這ー能力中包含著明顯的記憶成分）出現(xiàn)大量模仿動作（不延遲模仿但不可否認(rèn)其中包含有記憶因素）1歲以后:主要表現(xiàn)在回憶的發(fā)展嬰兒語言的產(chǎn)生和發(fā)展為他們帶來了很多重要的變化。其中符號表征的出現(xiàn)使嬰兒語詞邏輯記憶能力的產(chǎn)生成為可能。而延遲模仿的產(chǎn)生則標(biāo)志著嬰兒表象記憶及回憶能力的初步成熟。!歲左右的視覺記憶表象（延遲模仿）是回憶的表現(xiàn)。1-3歲記憶的發(fā)展1-3歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、語詞理解記憶與圖形符號記憶?！?-3歲嬰兒再現(xiàn)能力有了很大發(fā)展，表現(xiàn)為，能幫成人找到東西,喜歡做藏東西的游戲。小結(jié)（1）條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志7、8個(gè)月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn)1歲左右的視覺記憶表象是回憶的表現(xiàn)(4)1一3歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、詞語理解、記憶與圖形符號記憶。(三)學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展ー出生的表情模仿表現(xiàn)出明顯地認(rèn)識環(huán)境中某種特定的聯(lián)系;6個(gè)月,認(rèn)生,再認(rèn)能力增強(qiáng);10T2個(gè)月,已能進(jìn)行基本的數(shù)概念學(xué)習(xí)Reissland宣稱在出生后最初的4個(gè)小時(shí)中，已經(jīng)探測到嬰兒的模仿能力。他的研究對象是12名醒著的、靈敏的新生兒;示者彎腰對著他們，開嘴或者激起嘴唇。結(jié)果如何?嬰兒根據(jù)示者嘴唇的運(yùn)動來移動自己的嘴唇的一致程度明顯比不一致的程度更加經(jīng)常一些。第五節(jié)嬰兒言語的發(fā)展?言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的容之一。語言不僅是人類心理交流的重要工具和手段,而且在嬰兒認(rèn)知和社會性發(fā)展過程中起著重要作用。語言只有通過言語活動才能體現(xiàn)其作為交流工具的職能。言語過程:言語感知、言語理解、言語表達(dá)ー、言語發(fā)展理論,習(xí)得論"天賦論"相互作用論二、嬰兒言語的發(fā)展（-）言語發(fā)展的主要容言語知覺ーー聽、讀言語表達(dá)ーー說、寫（二）言語發(fā)展的階段前言語階段（0-1歲左右,言語準(zhǔn)備時(shí)期）言語形成階段（1-3歲左右,詞匯和語法的獲得）-17.5歲，單詞句期f1.5-3歲，多詞句期（三）言語發(fā)展具體表現(xiàn)?語音和詞匯0-4個(gè)月，簡單發(fā)音階段:h,k,a,o,e4-9個(gè)月,多音節(jié)階段:dada9-12個(gè)月，說話萌芽階段:babaIT.5歲，建立第一批詞：50個(gè)左右3歲,詞匯量爆炸性增長：到1000個(gè)?語法?單詞句 雙詞句 簡單句 復(fù)雜句（四）語言發(fā)展的“前言語”階段的特征1、“按次序進(jìn)行”：言語交流的開始兒童在非常年幼的時(shí)候就擁有對談話輪流次序信號相對高級的意識。當(dāng)母親正在說話的時(shí)候,嬰兒很少使用言語進(jìn)行表達(dá),他們看起來理解母親發(fā)出的“輪流進(jìn)行談話”的信號。他們不僅對頭部與手的移動做出反應(yīng),而且對說話結(jié)束時(shí)音調(diào)上的變化、文法從句的完會做出反應(yīng)。相應(yīng)地,在母親說話的暫停期間,他們會發(fā)出咕咕聲、露出微笑。2、使用姿勢凝視:不僅表明他們想要什么,而且去引起其他人的注意。他們經(jīng)常跟隨另ー個(gè)人的凝視動作,使他們參與到“三向交流”。將面部表情與發(fā)出的聲音聯(lián)系在ー起。3、對聲音進(jìn)行分辨Moffitt(1971)在5到6個(gè)月的嬰兒聽錄音磁帶(其中的聲音象“bah”與“gah”ー樣相似)的時(shí)候，監(jiān)測了他們的心率。聲音無論何時(shí)發(fā)生改變他們的心率就發(fā)生變化的情況表明,這些嬰兒能夠分辨出這些聲音之間的不同。而且能夠?qū)⑺鼈儗?yīng)于適當(dāng)?shù)淖齑脚c口部的動作。4、聲音的產(chǎn)生他們發(fā)出咕咕聲、長聲尖叫、低聲耳語與大聲叫喊。7到10個(gè)月:發(fā)出元音與輔音。9至10個(gè)月:嬰兒發(fā)出的聲音反映了他們的語言背景。嬰兒呀呀學(xué)語中最一般的聲音是他們的發(fā)音器官最容易發(fā)出的聲音:例如b、d、w與m這樣的輔音字母。5、第一個(gè)單詞“媽媽(mama)”與“爸爸(papa)”是很多嬰兒說出的最初清晰可辨的單詞。名詞、動詞、形容詞、副詞與介詞。在他們學(xué)習(xí)單詞之前,嬰兒已經(jīng)理解的容明顯多于他們能夠說出的容(五)言語階段的特點(diǎn)1、句子ー樣的單詞到大約11.5個(gè)月的時(shí)候，所有嬰兒中的大約一半已經(jīng)掌握了他們第一個(gè)有意義的單詞。大約25%的嬰兒在大約10個(gè)月的時(shí)候，將會發(fā)出他們的

第一個(gè)單詞;90%的嬰兒到大約15個(gè)月的時(shí)候,通常會達(dá)到這一點(diǎn)。?通常使用能夠單獨(dú)表達(dá)ー個(gè)整句意思的“表句詞’‘來進(jìn)行表達(dá)。2、兩個(gè)單詞的句子言語發(fā)展的進(jìn)步是從一個(gè)單詞到兩個(gè)單詞（大約到18個(gè)月的時(shí)候）。在“兩個(gè)單詞”階段之后,沒有緊跟著“三個(gè)單詞”階段,而是“多個(gè)單詞”階段,句子的長度從兩個(gè)單詞到五個(gè)單詞或者更多單詞。3、電報(bào)式的言語從能夠單獨(dú)表達(dá)ー個(gè)整句意思的“表句詞”到兩個(gè)單詞的句子一般大約發(fā)生在18個(gè)月左右,與詞匯量極其快速增長的時(shí)期正好同時(shí)發(fā)生。這個(gè)階段的話語有時(shí)被稱為“電報(bào)式的言語”，因?yàn)殡m然能夠設(shè)法去傳達(dá)意思,但是,它去掉了話語的很多部分ーー通常僅僅使用兩個(gè)單詞。第五章早期情緒與社會性的發(fā)展第六章第一節(jié)嬰兒情緒的發(fā)展ー、情緒的功能與發(fā)生（-）情緒及其基本功能情緒是對ー個(gè)特殊事件的主觀反應(yīng),可以從生理的、經(jīng)驗(yàn)的和外在行為的變化幾個(gè)方面加以描述。1、總是與某ー個(gè)情緒相關(guān)的誘發(fā)事件有關(guān)。比如:驚奇是由意想不到善意的事件引發(fā)的，憤怒是因?yàn)槟繕?biāo)被干擾，恐懼是危險(xiǎn)的場景引發(fā)的,恥辱是因?yàn)樽宰鹗艿酱驌簟?、生理成分。比如:變化的心跳頻率和脈搏、加速的呼吸、出汗以及其他ー些由自主神經(jīng)系統(tǒng)控制的功能。3、經(jīng)驗(yàn)成分。與我們對誘發(fā)情景及其影響方式的認(rèn)知評價(jià)相聯(lián)系。（小一點(diǎn)的孩子和大一點(diǎn)的孩子面對打針的反應(yīng)）

4、外在行為的變化。這是在觀察他人情緒狀態(tài)時(shí)認(rèn)識到的東西。比如:面部表情的變化;聲音的變化（尖聲表示恐懼）；特殊姿勢的變化（憤怒時(shí)會晃動拳頭）等。（二）情緒的基本功能適應(yīng)、驅(qū)動、行為組織、交流（三）嬰幼兒基本情緒的發(fā)生1、嬰兒的先天性情緒表達(dá)能力布里奇斯（K.M.Bridges?加拿大,1932）新生兒的情緒只是ー些彌散性的興奮或激動，是ー些雜亂無章的未分化的反應(yīng)。0-3個(gè)月初生的寶寶或哭鬧、或安靜,其實(shí)就是最原始的情緒反應(yīng)?；旧闲律鷮殞氈辽僖延杏淇旒安挥淇靸煞N情緒,會以笑表示舒服、愉快,以哭或皺眉表示不舒服、不愉快,主要都與生理需要是否得到滿足有關(guān)。新生寶寶并不會對特定對象產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng),但到三個(gè)月大時(shí)，在看見他人的時(shí)候,會露出微笑,這是建立人際關(guān)系的最初方式。當(dāng)寶寶約兩個(gè)月大時(shí),父母可能會突然發(fā)現(xiàn),寶寶對待自己的方式和對待其它人有些不同。那種感覺就好像自己當(dāng)初看到喜歡的人ー樣,兩個(gè)眼睛都亮了起來,臉上漾開眩目的笑容,全身細(xì)胞都不斷地吶喊著,期待對方的靠近。沒有錯(cuò)!寶寶此刻正以相同的方式對待我們，讓我們深深地明白了,自己在寶寶的心中是占有相當(dāng)?shù)姆萘俊?-6個(gè)月開始出現(xiàn)憤怒及悲傷的情緒,并會害怕某些事物,如害怕巨大聲音或害怕從高處摔下。寶寶開始能區(qū)分熟人與陌生人,對陌生人有恐懼及逃避的反應(yīng)。五、六個(gè)月時(shí),寶寶與媽媽的感情漸漸建立，媽媽出現(xiàn)時(shí)，會以手舞足蹈表示高興,媽媽離開時(shí),則會哭泣。寶寶六個(gè)月大時(shí),高興、生氣、害怕、厭惡、苦惱等情緒都已能明顯表現(xiàn)。?當(dāng)我們對寶寶微笑時(shí)，他會回以最熱烈的反應(yīng);當(dāng)我們在寶寶周圍移動時(shí)，寶寶也會發(fā)出聲音，或動動手臂及雙腿來配合我們;甚至，寶寶也會充滿興趣地凝視著我們的臉龐,注意我們各種表情的變化,并且咯咯地笑出聲。對于寶寶的這些舉動，做父母的哪個(gè)不是更賣カ表演，以求取寶寶的歡心。這些互動不僅能增強(qiáng)我們和寶寶的關(guān)系，也可以促進(jìn)寶寶各種能力的發(fā)展。7-9個(gè)月出現(xiàn)害羞及焦慮的情緒,遇到陌生人時(shí)，會轉(zhuǎn)頭將臉埋在父母肩上。不喜歡獨(dú)處,與熟人分離時(shí)會表現(xiàn)出焦慮或悲傷。會模仿他人的臉部表情。10-12個(gè)月情緒的表達(dá)更細(xì)膩、更多樣。在熟人的幫助下坐起或站起時(shí),會顯得很高興。十二個(gè)月大的寶寶，會看媽媽的表情來作為行動的指標(biāo)，知道媽媽微笑時(shí)代表鼓勵，皺眉時(shí)代表制止。想想看,假如我們到了一個(gè)完全語言不通的國家，在走了好長一段路之后,實(shí)在是又餓又渴。好不容易碰到ー個(gè)人，我們很興奮地向他比手畫腳，詢問哪里有販賣食物或水?他卻搞不清楚我們在比些什么,甚至很不耐煩地離開了。當(dāng)時(shí)我們會有怎么樣的情緒反應(yīng)?搞不好心里都已經(jīng)把僅知的臟話罵過兩、三遍了!相反的,假使對方表現(xiàn)得極有耐心，并且試圖了解我們在表達(dá)什么,當(dāng)我們終于買到食物時(shí),想必對那位幫助我們的人十分感激，只差沒當(dāng)天神來膜拜了!?同樣的道理，當(dāng)寶寶試圖以各種肢體語言,或是情緒反應(yīng)來表達(dá)他的需求時(shí)，父母立即而正確地響應(yīng)，不僅可以維護(hù)寶寶的自尊心，也可以促進(jìn)寶寶解讀他人非語言行為的能力,這對寶寶日后人際關(guān)系的開拓十分重要。因?yàn)椋?/p>

個(gè)熟于接收與傳送非語言訊息的寶寶,比較容易察覺到別人聲調(diào)或手勢的快速改變,進(jìn)而判斷、解讀,了解別人情緒的變化,并適時(shí)做出正確的回應(yīng)。1-2歲會明顯表達(dá)各種情緒,如高興時(shí)大笑大叫,生氣時(shí)大哭大鬧等。身體不舒服或受委屈時(shí),會發(fā)脾氣。開始有自豪、羞愧等情緒，并開始出現(xiàn)罪惡感,當(dāng)自知做了不對的事情，會感到疚不安。另外,會以擁抱或親吻,來表達(dá)對爸媽的感情。1-2歲會明顯表達(dá)各種情緒，如高興時(shí)大笑大叫，生氣時(shí)大哭大鬧等。身體不舒服或受委屈時(shí),會發(fā)脾氣。開始有自豪、羞愧等情緒，并開始出現(xiàn)罪惡感，當(dāng)自知做了不對的事情,會感到疚不安。另外,會以擁抱或親吻,來表達(dá)對爸媽的感情。二、嬰兒的情緒表達(dá)對嬰兒的情緒表達(dá)的研究布里奇斯(K.M.Bridges,加拿大,1932)新生兒的情緒只是ー些彌散性的興奮或激動,是ー些雜亂無章的未分化的反應(yīng)。伊扎特(C.E.Izard)嬰兒出生時(shí)已具有五種面部表情:驚奇、苦惱、厭惡、微笑、感興趣。華生愛——嬰兒對柔和的撫摸或輕拍產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng),或像展開手腳和腳趾作咕咕和咯咯生那樣的ー些反應(yīng)。怒ーー如果限制嬰兒的運(yùn)動，就會產(chǎn)生身體僵直的反應(yīng),或像手腳亂砍似的運(yùn)動,還有屏息、尖叫之類的反應(yīng)。怕——聽到突然發(fā)出的聲音會產(chǎn)生吃驚反映，當(dāng)突然失去身體支持時(shí),嚎叫、屏息、啜泣。

二、嬰兒的笑1、自發(fā)的微笑（0-5周）,又稱源性微笑嬰兒最初的微笑是源性的,翹起口角,嘴周圍的肌肉運(yùn)動。當(dāng)他的生理需要得到滿足時(shí),例如:吃飽了，喝足了，溫暖的環(huán)境,柔和的光線,悅耳的音樂,他都會發(fā)出自發(fā)的笑。這反應(yīng)了嬰兒自身感到了舒適,而不是ー種社會性的微笑。有趣的是,即使在新生兒期微笑也存在性別差異,女嬰自發(fā)微笑的次數(shù)比男嬰多。2、無選擇的社會性微笑（3、4周起）嬰兒能夠區(qū)分社會的和非社會的刺激，對人臉、人說話的聲音開始有特別的選擇,明顯對社會刺激笑得更多，出現(xiàn)了最初的社會性微笑。但還不能區(qū)分不同人。3、有選擇的社會性微笑（5、6個(gè)月以后）從3.5個(gè)月尤其是4個(gè)月開始，隨著嬰兒處理刺激容能力的增強(qiáng),他能夠區(qū)別熟悉的面孔和其它的東西，開始能對不同的人有不同的微笑,出現(xiàn)有選擇的社會性微笑,這是真正意義上的社會性微笑。三、嬰兒的哭1、沃爾夫的分類基本的哭泣憤怒的哭泣痛苦的哭泣2,Shaffer的三階段分類生理一心理激活（出生T個(gè)月）——饑餓、痛心理激活（!個(gè)月起）ーー假哭有區(qū)別的哭（2個(gè)月ー22個(gè)月）ーー社會行為3、哭的發(fā)展嬰兒的哭是ー種不愉快的消極的反應(yīng),并具有重要的適應(yīng)功能。在嬰兒學(xué)會語言之前,哭聲是表達(dá)需要的惟一方式。

初生嬰兒有多種不同模式的哭聲。研究表明,所有嬰兒啼哭的規(guī)律都是相同的。有的研究者歷經(jīng)4年,對3000多個(gè)不同人種的嬰兒的各種哭聲進(jìn)行了研究,并利用數(shù)字信號處理器，對哭聲的頻率進(jìn)行了分析和處理。總結(jié)出嬰兒啼哭的5種原因:饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。四、嬰兒的恐懼嬰兒的恐懼是一種消極的情緒,這種情緒體驗(yàn)會引起兒童的緊感，造成逃避和退縮。經(jīng)常有恐懼情緒,可導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為:1.本能的恐懼:這是ー種自出生就有的反射性反應(yīng)。這種恐懼多半由于大的聲響、突然位置變化以及疼痛等因素引起。2.與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼:這是ー種由不愉快或痛苦的經(jīng)驗(yàn)（如被開水燙過、被貓抓過）所引起的懼怕反應(yīng)。3.怕生：這是一種由于陌生人接近而引起的恐懼反應(yīng),這種恐懼大約在嬰兒6—8個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。這種情緒也稱為陌生人焦慮。4.預(yù)測性恐懼:這是一種由想像引起的恐懼，如害怕黑暗,害怕“狼外婆”。五、嬰兒的焦慮（-）陌生人焦慮隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關(guān)系的日益親密，嬰兒能很好的把主要撫養(yǎng)者母親和陌生人區(qū)分開來,陌生人的出現(xiàn)便會引起嬰兒的恐懼、焦慮。（二）分離焦慮隨著嬰兒與母親情感聯(lián)結(jié)的進(jìn)一步建立,嬰兒也出現(xiàn)了第二種形式的焦慮ーー分離焦慮,即嬰兒與某個(gè)人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結(jié)后,又要與之分離,就會表現(xiàn)出傷心、痛苦，

拒接分離。六、情緒的社會性參照情緒的社會性參照(socialreferencing)是嬰兒情緒社會化的一種重要現(xiàn)象和過程,充分顯示了情緒的信號作用和人際通信交往功能,是情緒化社會化的重要方面。七、嬰幼兒具備三大情緒能力第一，情緒表達(dá)能力。第二，情緒識別能力。第三,情緒學(xué)習(xí)能力。ハ、識別和調(diào)節(jié)嬰兒情緒2~3個(gè)月的嬰兒這個(gè)月齡的嬰兒已經(jīng)開始有社會性的需求，他的情緒不再完全取決于生理需要。他們渴望父母的愛撫,有了玩的要求。當(dāng)看到父母親熟悉的面孔,或者有人面對面地逗他時(shí)，他會愉快地朝著面前的人微笑父母要適時(shí)地滿足寶寶的情緒需求,多面對面地逗他玩耍。和寶寶交流時(shí),要盡量讓他更多地看到父母和其他家人的臉部表情,并且跟寶寶交流時(shí)，盡量面部表情豐富些。多撫摸擁抱寶寶，帶給他更多愉快的情感體驗(yàn),幫助他朝著健康快樂的方向發(fā)展情緒。3?4個(gè)月的嬰兒這個(gè)月齡的寶寶有了愉快的感受，開始懂得表達(dá)憤怒和驚訝等情緒,特別渴望能夠獲得大量的擁抱和交流.開始區(qū)分家庭成員，當(dāng)父母出現(xiàn)在他面前時(shí),他甚至試圖通過微笑來吸引父母的注意每個(gè)家庭成員都要盡量多抽出些時(shí)間來陪伴寶寶,讓他體驗(yàn)到與更多人玩耍的樂趣。當(dāng)寶寶試圖以微笑吸引父母的注意時(shí)，父母要給予積極的回應(yīng)。6?8個(gè)月的嬰兒半歲后的寶寶已經(jīng)有了初步的幽默感和強(qiáng)烈地融入周圍社會環(huán)

境的愿望,他開始主動模仿父母的ー些行為和表情,以此來獲得父母的注意.寶寶開始區(qū)別對待陌生人和撫養(yǎng)人，表現(xiàn)出對親人尤其是媽媽的特別依戀。當(dāng)離開媽媽或其他撫養(yǎng)者時(shí)，他會表現(xiàn)出焦慮、悲傷的情緒,與陌生人接觸時(shí),他開始有怕生的表現(xiàn)。父母要盡可能多以各種各樣的表情和不同的語調(diào)來幫助寶貝了解各種情緒的意義,跟寶寶交流時(shí)，表情要盡可能更豐富些,適時(shí)地將當(dāng)時(shí)的表情恰如其分地表達(dá)出來父母要給予寶貝更多的關(guān)懷。當(dāng)嬰兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀感時(shí)，父母要滿足他這種需求,不要為了擔(dān)心他變得黏人而故意“疏遠(yuǎn)”他。這個(gè)時(shí)候給予他更多的寵愛,能更好地幫助他建立安全感。8?10個(gè)月的嬰兒為了吸引父母的注意,這個(gè)月齡的寶寶學(xué)會了大聲喊叫。他開始期望博得周圍人群的贊賞,并因此樂于為周圍人群做一些小小的表演。很多曾經(jīng)讓他非常入迷的游戲,他已經(jīng)厭煩，因此,當(dāng)父母要求他做什么事情的時(shí)候,他會顯得比較“冷漠”當(dāng)寶寶樂于表演的時(shí)候,要對他的表演給予積極的回應(yīng)。當(dāng)寶貝對表演沒有興趣的時(shí)候,不要強(qiáng)求,給他足夠的自由去表現(xiàn)自己，才能帶給他愉快的體驗(yàn)?？梢远喔鷮殞毻姗`些表情游戲，幫助他更好地理解各種情緒。1〇?12個(gè)月的嬰兒這個(gè)月齡的寶寶開始把更多的注意力集中在他喜歡的人和玩具上。對陌生的場所或陌生的場景已經(jīng)有了恐懼感，他會仔細(xì)地觀察父母的表情,通過父母的表情來判斷自己某種情景是否安全可靠，是否可以嘗試。他的小脾氣越來越大,并開始依賴扔?xùn)|西來表達(dá)自己的憤怒。帶寶寶外出玩耍，遇到事情的時(shí)候，父母要適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，讓寶寶通過觀察父母的行為,學(xué)習(xí)表達(dá)情緒的正確方式。當(dāng)寶寶發(fā)脾氣的時(shí)候,一定要冷靜地對待他,不要以吼叫對吼叫來跟他對抗。當(dāng)寶寶去探索ー些陌生的事物時(shí),只要不是確實(shí)危險(xiǎn)

的事情,父母那種大驚小怪的表情就不要露在臉上,多一些鼓勵的表情,能讓他變得更加勇敢。第二節(jié)氣質(zhì)及其發(fā)展ー、什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是人的心理活動的穩(wěn)定的動カ特征,表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性及指向性上。氣質(zhì)是先天的生理機(jī)能決定的，但會在環(huán)境因素影響下發(fā)生變化,受環(huán)境、人際關(guān)系、接受刺激和活動條件影響。氣質(zhì)是穩(wěn)定的,又是可變的。新生兒的睡眠規(guī)律、哭聲大小、活動水平有個(gè)體差異。這些在嬰幼兒早期已經(jīng)表現(xiàn)出來的個(gè)人特點(diǎn)就是氣質(zhì)。氣質(zhì)只表現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn),無好壞之分。二、氣質(zhì)的類型及特點(diǎn)心理學(xué)根據(jù)情緒和活動發(fā)生的強(qiáng)度和速度方面的特點(diǎn)，把氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。多血質(zhì):活潑、好動、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力興趣易轉(zhuǎn)移。膽汁質(zhì):直率、熱情、精力旺盛、易沖動、動作劇烈。粘液質(zhì):安靜，穩(wěn)重、動作緩慢，不易激動、情緒不外露、抑郁質(zhì):孤僻、行動遲緩、洞察力強(qiáng)思考:氣質(zhì)特點(diǎn)的雙刃劍三、嬰兒氣質(zhì)的類型氣質(zhì)分類有多種，其中以托馬斯(A.Thomas)和切斯(S.Chess)的類型學(xué)說近期最受重視。他們按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn),將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種:1.容易型2.困難型3.遲緩型:在兒童中,容易型約占40%,困難型約占10%,遲緩型約占15%,其余35%屬于混合型四、嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)是兒童神經(jīng)反應(yīng)的特征。既涉及個(gè)人的先天特性,也受環(huán)境、人際關(guān)系、接受刺激和活動條件的影響。嬰兒的氣質(zhì)特征是兒童個(gè)性發(fā)展的最原始的基礎(chǔ),其特點(diǎn)是天生的,其父母是無法選擇的。但在先天氣質(zhì)的基礎(chǔ)上,兒童個(gè)性的形成受后天環(huán)境、教育條件的影響極大。氣質(zhì)并不直接決定幼兒的個(gè)性發(fā)展，嬰兒的氣質(zhì)類型與他的社會環(huán)境之間的擬合性(goodnessoffit),オ是真正決定兒童個(gè)性發(fā)展的因素。第6次課的教學(xué)整體安排授課時(shí)間第6周第!-3節(jié)課時(shí)安排3授課題目（教學(xué)章、節(jié)或主題）：第三節(jié)嬰兒期社會交往的發(fā)展第四節(jié)嬰兒自我意識的發(fā)生和發(fā)展教學(xué)目的、要求掌握分離焦慮、氣質(zhì)、依戀、自我意識的概念;掌握嬰兒氣質(zhì)的類型;掌握嬰兒依戀發(fā)展的階段及依戀的類型;掌握嬰兒社會交往的發(fā)展階段。教學(xué)容（包括基本容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）：基本容:第三節(jié)嬰兒期社會交往的發(fā)展ー、依戀的概述（-）什么是依戀（二）親子間的依戀是相互的（三）親子互動的同步化與依戀的建立二、依戀的發(fā)展三、對依戀的解釋（-）習(xí)性學(xué)理論ー我可愛,故愛我（-）精神分析理論ー你喂我,所以我愛你（三）社會學(xué)習(xí)理論ー有利益,才有愛（四）認(rèn)知理論ー我愛你，因?yàn)槲沂煜つ闼?、依戀類型及其測量（-）對于嬰兒依戀類型的測量一陌生人情景測試法（二）對于兒童依戀類型的測量一依戀Q(mào)分類法五、形成安全型依戀關(guān)系的條件（-）撫養(yǎng)者的特點(diǎn)（二）嬰兒的特征（三）多種依戀ー父親的特殊角色六、依戀與日后發(fā)展（-）早期親子關(guān)系與日后發(fā)展的追蹤研究（二）依戀的質(zhì)量影響日后發(fā)展的理論假設(shè)（三）依戀缺失的嬰兒七、日托與嬰幼兒早期的社會性發(fā)展ハ、從對父母的依戀發(fā)展到與同伴的社會交往（―）最初的交往（二）最初的友誼第四節(jié)嬰兒自我意識的發(fā)生和發(fā)展ー、自我意識的發(fā)生二、自我分類的產(chǎn)生三、自我控制的出現(xiàn)重點(diǎn):嬰兒依戀發(fā)展的階段及依戀的類型。難點(diǎn):嬰兒社會交往的發(fā)展階段。討論、思考、作業(yè):1、嬰兒依戀發(fā)展的階段有什么?2、依戀的類型有哪些?3、嬰兒社會交往的發(fā)展可分為幾個(gè)階段?參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）：孟昭蘭（1997）：嬰兒心理學(xué).北京大學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì):復(fù)習(xí)坨分鐘,ー授新課過分鐘,安排討論さ分鐘,布置作業(yè)區(qū)分鐘授課類型：理論課教學(xué)方式：講授討論教學(xué)資源: 多媒體模型實(shí)物掛圖音像 其他

第三節(jié)嬰兒期社會交往的發(fā)展社會交往的發(fā)展指個(gè)體與社會相互作用中,通過學(xué)習(xí)和化社會文化,逐漸形成適應(yīng)該社會的行為方式,履行該社會所期待的角色行為,發(fā)展自身社會性的過程，是個(gè)體從自然人轉(zhuǎn)化為符合該社會要求的合格社會成員的過程。嬰兒的社會性發(fā)展主要體現(xiàn)在親子依戀、同伴交往、親社會行為和自我發(fā)展等幾個(gè)方面。一、依戀的概述(attachment)依戀理論的創(chuàng)始人是英國精神病學(xué)家、心理學(xué)家鮑爾比(JohnBowlby1907-1990)〇關(guān)于依戀的假設(shè),使他1989年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出貢獻(xiàn)獎。1、依戀的定義指嬰兒與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者(主要是母親)之間所形成的ー種強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。嬰兒主要是通過吸吮、擁抱、撫摸、對視、微笑甚至哭叫等一系列行為逐漸與照顧者建立起依戀關(guān)系。2、依戀的表現(xiàn):追隨母親，見到母親高興安心和滿足,喜歡與母親的語言和肢體交流。不愿意和母親分離,否則難過焦慮ーー“分離焦慮”。母親的安慰能更快平息嬰兒的不安。3、依戀具有三個(gè)特點(diǎn):尋求與依戀對象身體上的親近?？梢詮囊缿僬吣抢铽@得慰藉、安全感和豐富的刺激。依戀遭到破壞后,會造