從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五種非智力因素

從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五種非智力因素從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五種非智力因素從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五種非智力因素V:1.0精細(xì)整理，僅供參考從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五種非智力因素日期：20xx年X月從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五種非智力因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格）以及數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的因素來(lái)分析他們的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)困生“樹信心、激興趣、找方法、立習(xí)慣”，這是促進(jìn)他們發(fā)展的根本途徑。（一）以“情”感人，為學(xué)困生樹立信心。親近學(xué)困生，從生活和學(xué)習(xí)上給他們關(guān)愛(ài)，采取“曉之以理，動(dòng)之以情”的策略，使之“親其師而信其道”；在學(xué)困生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步中，老師的一句夸獎(jiǎng)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的微笑，都會(huì)給他們添信心、鼓勇氣，并成為下一次前進(jìn)的動(dòng)力。（二）以“美”動(dòng)人，從數(shù)學(xué)美中激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，說(shuō)數(shù)學(xué)就是抽象、枯燥乏味的學(xué)科。其實(shí)是對(duì)它的片面理解。哲學(xué)家羅素說(shuō)：“數(shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美?！币尦橄蟮臄?shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯無(wú)窮魅力，讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，這就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感體驗(yàn)和審美教育。注重?cái)?shù)學(xué)課的“實(shí)、活、新、趣、美”，就要靠我們?nèi)ネ诰驍?shù)學(xué)“美的因素”，設(shè)計(jì)“美的環(huán)節(jié)”，調(diào)動(dòng)“美的情緒”。數(shù)學(xué)美的因素可以從她的“有序性、簡(jiǎn)明性、對(duì)稱性、統(tǒng)一性”等特性中挖掘，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上得以體現(xiàn)。（三）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定發(fā)展，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)困生發(fā)展時(shí)，改善和培養(yǎng)他們的一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣很有必要。如：課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課上積極參與回答問(wèn)題的習(xí)慣、學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣、審好題再做的習(xí)慣、先估再算的習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)、先完成作業(yè)再玩的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)反思總結(jié)的習(xí)慣、堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣等等。只有讓學(xué)困生真正自愿融入了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使之形成了一些好的定勢(shì)，我們的轉(zhuǎn)化工作才會(huì)收到水到渠成的效果?！笆陿淠?，百年樹人”，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展和轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)艱難復(fù)雜而又具有創(chuàng)造性的工作，不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的。要常抓不懈、持之以恒；要用一種對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感來(lái)培養(yǎng)，對(duì)他們的發(fā)展?jié)摿σ錆M信心；要用發(fā)展的眼光看待他們，讓他們?cè)谄诖拖Ｍ姓业阶孕?，在?shù)學(xué)美的課堂中找到興趣，在方法提煉中不斷修正自己，在好習(xí)慣的養(yǎng)成中完善自己，早日從學(xué)困中走出來(lái)！1．提前預(yù)習(xí)，勤于實(shí)踐。由于老師上課的節(jié)奏加快了，學(xué)困生在課堂上往往跟不上老師的節(jié)奏，因此，課前預(yù)習(xí)顯得尤其重要。讓學(xué)生，特別是讓學(xué)困生學(xué)會(huì)怎么預(yù)習(xí)，一開始，我每次給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀讀、想想，然后逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新授的知識(shí)有了初步的了解，老師新授時(shí)便可以開門見(jiàn)山，直奔重點(diǎn)，提高效率。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，特別是新教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，與生活緊密聯(lián)系在一起。小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒(méi)有條件，沒(méi)有時(shí)間做的，課前可以先做。比如，學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形時(shí)，讓學(xué)生在家中先照鏡子、到水邊觀察倒影等。學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生先到商店去了解各類商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。又如，在上克和千克時(shí)，我讓學(xué)生到菜市場(chǎng)稱1千克的蔬菜或水果掂一掂，感受1千克有多重，建立1千克概念。2．以生帶生，善待“插嘴”。課堂教學(xué)是師為輔、生為主同唱一臺(tái)戲。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，教師講不如學(xué)生講；教師教不如同學(xué)教。讓學(xué)生真正參與互動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中，就能促進(jìn)思維，促進(jìn)理解，促進(jìn)記憶。比如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一定、可能、不可能三種情況，為了讓學(xué)生能夠快速地掌握它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，我讓孩子們四人一組（學(xué)困生分散在其中），每人在三個(gè)不同的盒子中夾一粒珠子，一個(gè)盒子中只有紅珠子，一個(gè)盒子中既有紅珠子，還有其他顏色的珠子，一個(gè)盒子中沒(méi)有紅珠子，每個(gè)盒子中只有四粒，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，每夾完一個(gè)盒子中的珠子后，便用一句話概括本組同學(xué)夾紅珠子的情況。當(dāng)學(xué)困生不會(huì)表達(dá)時(shí)，可讓他先聽聽同組同學(xué)的表述，再仿照說(shuō)。最后在反饋時(shí)，多讓學(xué)困生來(lái)回答，讓他們的表現(xiàn)欲得到滿足。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們很快便理解了一定、可能、不可能。此外，我覺(jué)得在課中經(jīng)常采用討論法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，也是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的好方法。學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，學(xué)困生也不例外。當(dāng)他們舉著手，嘴中大叫著“我”“我來(lái)”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下時(shí)，應(yīng)善待他們，讓他們有上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。積極引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，啟迪智慧的火花，讓他們的表現(xiàn)欲得到滿足。所以，討論法是善待學(xué)生“插嘴”的好方法。在討論中，每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生互相啟發(fā)、互相糾錯(cuò)、互相補(bǔ)充完善。3．以“趣”引“思”，增強(qiáng)吸引力。數(shù)學(xué)是一門枯燥無(wú)味、抽象難懂的學(xué)科。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維從以具體形象思維為主的形式逐步向以抽象邏輯思維為主的形式進(jìn)行過(guò)渡，但是他們的抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是概念背景或例題教學(xué)，還是應(yīng)用題內(nèi)容的選擇或練習(xí)題的設(shè)計(jì)，都注意貼近實(shí)際，富有趣味性。比如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對(duì)而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題中的三種情況作演示，表演場(chǎng)地在教室內(nèi)外自由尋找，過(guò)5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個(gè)個(gè)洋溢著笑容開始了自己的演出。通過(guò)這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對(duì)相遇問(wèn)題三種情況的理解。再如，在教學(xué)幾分之一大小比較時(shí)，我設(shè)計(jì)了吃西瓜環(huán)節(jié)，孫悟空要吃這個(gè)西瓜的二分之一，八戒想貪吃，要吃這個(gè)西瓜的四分之一，通過(guò)課件的展示，讓學(xué)生直觀地看到二分之一比四分之一大，從而嘲笑八戒的傻，在歡笑聲中掌握到了比較方法。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既有趣味性，也有實(shí)用性。對(duì)每一個(gè)學(xué)生，包括學(xué)困生，都有一種吸引力。教師不用強(qiáng)迫他們，好奇心已使他們開始積極思考了。4．分層設(shè)計(jì)練習(xí)，實(shí)行訂正獎(jiǎng)勵(lì)。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)既面向全體學(xué)生又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需要。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，并不是一次性劃分成好、中、差，而是根據(jù)當(dāng)堂的反饋情況，彈性劃分。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、拓展。讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力個(gè)別輔導(dǎo)剛才未懂的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。變式題不會(huì)做也不要緊，聽完講評(píng)再做，不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)這種彈性作業(yè)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。在作業(yè)當(dāng)中，學(xué)困生往往容易出錯(cuò)，要求學(xué)生訂正做錯(cuò)的題目，是保證練習(xí)效果的必要措施。但學(xué)困生由于種種原因，常常逃避訂正。教師不得不花時(shí)間和精力去督促，去批評(píng)教育。結(jié)果是師生雙方都很累，而且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。為此，我改變訂正方法，實(shí)行訂正獎(jiǎng)勵(lì)制。在批改作業(yè)時(shí)，一次做對(duì)便給100+，一次沒(méi)有全對(duì)不給分，訂正正確了，同樣給100分。批改試卷時(shí)，第一次給出所得