幼兒園：造高樓

造高樓一、案例背景近期幼兒園附近在施工，孩子們經(jīng)?？吹浇ㄖ?，且班里剛好有一份新的“造高樓”材料，中二班的孩子們很有興趣，都想成為一名建筑師來建造高樓。二、案例描述第一次“造高樓”游戲。東東隨機抽取一張圖卡準備造高樓。他拿起圖卡說：“第一排是白色?！苯又?，他能夠從藍色、紫色、紅色等諸多顏色中快速找到白色長方體樓房，并會告訴同伴這就是白色樓房。但剛開始沒注意底座是凹槽，當他用樓房的平滑面按下去時發(fā)現(xiàn)立不起來，因此間斷了幾秒。但東東很快意識到了問題，趕緊調(diào)換方向，左右手齊力將樓房凸出的一面往底座凹槽插入固定，第一排順利完成。然后將目光落到圖卡上，“第二排是綠色”，東東說道，于是找到綠色樓房。但是，這一次插進去的時候樓房卻也倒下去了。東東不由自主地說：“我方向是對的啊，怎么這么脆弱？我得當一個厲害的建筑師想想方法?！敝灰娝麑⒕G色樓房旋轉(zhuǎn)了一下，眼睛、樓房、底座方向一致，仔仔細細將凸處完全無偏差放入底座凹槽,再用手使勁按了下去，這次樓房沒有倒下去了。解決問題后，接下來東東的注視較為連貫，即能在一段較長的時間連續(xù)認真地注視。東東在“拿起一一放下”圖卡，然后目光轉(zhuǎn)移到樓房，選擇對應顏色再看向底座，通過隼接形式將樓房建造好，大約2分鐘的時間就完成了造高樓行動。最后東東看著自己壘起的高低不同的“高樓”對我說：“造好了。”我說：“好的建筑師，那我作為驗房師驗收你的樓房?！笔紫?，我們先檢查樓房數(shù)量。我問道：“東東，你的圖卡上有幾座樓房？”于是東東注視到自己剛對應建造的圖卡，將焦點集中到有顏色的正方形，“第一排是白色，是1,第二排是綠色，是2,不對不對，第一排還有一個紫色的！”原來，不是每一排只有一個顏色的樓房，第一排有兩種顏色。當東東用手指著圖卡數(shù)的時候發(fā)現(xiàn)了自己的問題?！拔乙傺a一個紫色樓房，那就對了。"東東說。于是我繼續(xù)問：“那你建造了幾座樓房呢？”東東將目光轉(zhuǎn)移到底座上，邊指邊說：“1、2、3、4,只有四座樓房?！蔽易穯枺骸澳巧倭藥鬃謩e是哪幾座呢？”東東很快回答道：“圖卡上有6座，我少了2座?！睎|東繼續(xù)說：“如果加上紫色的話，不就只少了1座了嗎？”從東東知道少的樓房數(shù)量卻一時不知具體少了哪座時我決定以對話的形式來找出遺漏的樓房。于是，我把圖卡擺正準備檢查樓房的位置。教師：東東你看過電影嗎？電影院的位置是不是第幾排第幾座的？”東東：我看過，我還坐過第8排第8座。教師：你觀察一下底座，底座有幾排？每排有幾個呢？東東：有四排，每排有四個。教師：比照一下你底座上的第一排白色樓房與圖卡顯示的是一樣的嗎？東東：好像不一樣。教師：你只注意到了顏色，沒有注意到樓房的具體位置。東東：我建造的白色是第一排的第一個，圖卡上是第一排的第二個。教師：那你再比照一下你圖卡的樓房和你建造的樓房位置是一模一樣的嗎？接下來，東東注視的點增加了，進行散點注視，即幼兒注視的點較多，注視的面變大。東東不僅關注圖卡和底座的樓房顏色也關注每一排樓房的位置。東東說：“第一排的第二個是白色，第一排的第四個是紫色……”就這樣，散點注視中東東正確說出了圖卡上的樓房顏色、位置與數(shù)量。說完目光馬上轉(zhuǎn)移到自己建造的樓房，覺察到缺少了第四排的第四個的紅色樓房。而且原本應該是第二排第三個的紅色，東東插在了第二排的第二個而且插成了橙色。最后，我們尋找原因。在觀察東東第一次操作的整個過程，我發(fā)現(xiàn)他每次拿起圖卡時會不經(jīng)意轉(zhuǎn)變方向。我問道：“東東，你每次都拿起圖卡來看，這是為什么呢？”東東說：“因為我想看清楚顏色，這樣就不會選錯了。”其實東東在拿起一一放下一一拿起的過程中角度是不同的，這是他自己沒有意識到的。此外,圖卡的最下面有一只小豬，而小豬的作用是指明整個樓房的方向的。東東看樓房時有時候這個小豬的位置在下面，有時候小豬的位置在上面，然而底盤4*4的格局是對稱的，圖卡上樓房的標識也是對稱的正方形，因此容易導致圖卡旋轉(zhuǎn)后難以輕易看出第一次與第二次的差距。紅色與橙色的樓房顏色較為接近，甚至旁邊的孩子說這是橙紅色。主要是由于樓房的窗戶原因，紅色的樓房有局部黃色的窗戶，橙色的樓房有局部紅色的窗戶。因此需要特別留意樓房的頂部，頂部有鮮明的樓房顏色指示。三、行為分析從發(fā)現(xiàn)自己的問題東東說出“只要再補一個紫色樓房就對了”這句話表達出較多中班幼兒僅做到了發(fā)現(xiàn)一個問題解決一個問題，并不能很快解決所有問題,因為他們的思維是具體形象的，是相比照擬局限的。同時，可得從焦點注視到散點注視并不是一蹴而就的，可能會有前攝抑制的影響，即前學習的材料對后學習的材料有干擾作用。這在“造高樓”游戲