2022《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)

2022《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是我為大家整理的《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)1一.教學(xué)目標(biāo).能有感情地朗讀課文。.通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀,感受到鼎湖山泉聲的多美響,感受到泉聲的豐富變化,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn).通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙,在讀中感悟。.通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端,體會(huì)泉的趣味。三.教學(xué)準(zhǔn)備錄音,投影片四.教學(xué)過(guò)程（―）課前談話:1、リ帀:板書(shū)“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。2、揭示:它是“聽(tīng)”的繁體字,我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的,大家看看這個(gè)字,這是一個(gè)會(huì)意字,從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么?仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解,用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎?那好,今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。板書(shū):鼎湖山聽(tīng)泉（二）學(xué)習(xí)第二自然段1、輕讀課文,ー邊讀ー邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解:不絕于耳交錯(cuò)流瀉）3、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ),老師歸納了一下。課件出示:淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ),看看你能發(fā)現(xiàn)些什么?比較一下這兩組詞語(yǔ),你會(huì)發(fā)現(xiàn)ーー（第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音,第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）板書(shū):（不絕于耳）リ帀:泉水不但清純悅耳,而且形態(tài)多樣。5、這兒還有一組詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀讀?課件出示:濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天リ帀:這是寫(xiě)什么的?生:花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象リ帀：是的,你們看,鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天,課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述,誰(shuí)能找出來(lái)?（愈往上走樹(shù)愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,ー層ー層涌向山頂。）指導(dǎo)朗讀這句話。設(shè)疑:綠從腳下伸展開(kāi)去,漫山遍野,郁郁蒼蒼,好一片生機(jī)勃勃的景象!可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢?（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）6、教師小結(jié):看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木,蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī),讓我們一起來(lái)看ー看、聽(tīng)ー聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。（出示課件）7、再美美地讀ー讀。自由讀。8、配樂(lè)朗讀。9、過(guò)渡:是啊!在這雨后寧?kù)o的暮色中,看到這美麗的景色,聽(tīng)到這悅耳的聲音,誰(shuí)不為之傾倒呢?所以作者忍不住循著鐘聲,來(lái)到了半山腰的慶云寺,并決定就在這座寺院里借宿。（三）學(xué)習(xí)第四自然段入夜,山中萬(wàn)籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。ー路上聽(tīng)到的各種泉聲,這時(shí)候躺在床上,可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。板書(shū):用心品味1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音?草叢中流淌的小溪的聲音;石縫間跌落的澗水的聲音;無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;飛瀑急流跌入深潭的聲音;作者把它們比作了哪些聲音?（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè)）2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎?（課件出示音樂(lè)聲音及特點(diǎn)）小提琴:輕柔琵琶:清脆大提琴：厚重回響銅管樂(lè):雄渾磅礴（相機(jī)指導(dǎo):試著讀出輕柔的感覺(jué),其它可學(xué)生自讀）3、照著ーニ兩句的樣子,有感情地讀ー讀。4、讓我們閉上眼睛,和作者ー起去用心聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味 課件出示音樂(lè),教師范讀。5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者,泉聲就是ー個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀,深入到課文的字里行間,來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。（配樂(lè)、分角色:教師引讀開(kāi)頭,第一、二組女生讀小提琴聲,全體女生讀琵琶聲,第三、四組男生讀大提琴聲,全體讀銅管樂(lè)聲）6小結(jié):還有一些泉聲忽高忽低,忽急忽緩,忽清忽濁,忽揚(yáng)忽抑,那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根,折打卵石,穿越草叢,流連花間 咦,流連是什么意思?（舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢?7、再聽(tīng)音樂(lè),想像一下它好像還像什么聲音?它們?cè)诟墒裁茨?（四）學(xué)習(xí)第五自然段1、我們走進(jìn)了山泉的世界,我們用心去聆聽(tīng)、去感受,于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆來(lái)ー起讀。蒙朧中,那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木,蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉,仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。2、今天我們ー起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉,我們用耳朵去聽(tīng),我們更用心去聽(tīng),于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí),老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊,我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高,有仙則名”,我卻道,“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī),滋潤(rùn)萬(wàn)木,泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜,只覺(jué)泉鳴不絕于耳,不知是夢(mèng)?是醒?夢(mèng)也罷,醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)2［教學(xué)要求］1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段,背誦第四自然段;2、能聯(lián)系課文,借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思;3、理解課文內(nèi)容,憑借課文具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。［教學(xué)重點(diǎn)］有感情地朗讀課文第四、五自然段,背誦第四自然段。［教具準(zhǔn)備］多媒體教學(xué)課件［教學(xué)過(guò)程］ー、直接揭題這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》,讀題。二、復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課,我們已經(jīng)隨作者披著薄霧,踏著泉水,來(lái)到了嶺南古剎慶云寺,一路上,我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉,大家一定還記得,剛過(guò)寒翠橋,就聽(tīng)到淙淙的泉聲,一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),泉聲不絕于耳,安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,在雨后寧?kù)o的暮色中,匯成一片美妙的音響,這是描繪的白天的泉聲,那么,入夜之后,泉聲又是怎樣的呢?三、學(xué)習(xí)第四段1、自由輕聲讀第四自然段2、指導(dǎo)讀第一句(1)課件出示第一句(2)“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思?讀出那種意境。(3)如果我們是客人,那么鼎湖山就是主人,他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音,還一直把它傳送到耳邊,多熱情,多好客啊,讀出來(lái)。3、指導(dǎo)讀第二句(1)出示第二句(2)這么美妙的泉聲,只用耳朵聽(tīng)是不夠的,所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味!(3)指導(dǎo)讀4、指導(dǎo)讀第三句(1)、過(guò)渡:作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢?讓我們?cè)O(shè)身乍的想ー下,此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂,唯有泉聲不斷,作者ー邊躺在床上,ー邊在心里不停地贊嘆,讀第三句,用(出示)”啊,這是的聲音,多像ー樣啊!”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪ー種。(2)、自由練說(shuō)。(3)、指名回答。(4)、放泉聲錄音,指導(dǎo)朗讀。相機(jī)板書(shū):輕柔厚重回響清脆雄渾磅礴(5)、指導(dǎo)背誦。5、指導(dǎo)讀第四句(1)、過(guò)渡:聽(tīng)了大家的朗讀,老師仿佛看到了那清亮的泉水,聽(tīng)到了那悅耳的泉聲,又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。(2)出示句子。(3)指導(dǎo)朗讀。四、學(xué)習(xí)第五自然段1、出示:鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?所以。2、同座互說(shuō)3、指名回答。4、齊讀最后ー節(jié)?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)3《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)(上)第一單元開(kāi)篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”,作為本單元的第一篇課文,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這ー單元的范文,具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落,進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。這是ー篇精美的游記散文,以游蹤為線索,以“聽(tīng)泉”為中心,記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感,表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意,對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住線索,梳理文脈,從“聽(tīng)”字入手,找出作者四次聽(tīng)泉的句子,并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受,在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從不同角度描寫(xiě)景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀,抓住一個(gè)“聽(tīng)”字,重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”,理解作者是如何由聽(tīng)泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中充分注重誦讀教學(xué),采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦,從誦讀中得到啟發(fā),最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理。.感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意,對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),通過(guò)誦讀理解作者寄寓的人生哲理。.賞析富有表現(xiàn)カ的語(yǔ)言。通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。寓理于景，理解作者在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理?！傲x”教學(xué)法第二課時(shí)導(dǎo)入:上一講,我們跟隨作者的腳步四次聆聽(tīng)到鼎湖山美妙的泉聲,今天我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第四次聽(tīng)泉。第一步:聽(tīng)讀——感知文意。（8分鐘）.聽(tīng)錄音（第8段）,圈點(diǎn)出每詞美句。.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。（提示:泉聲浸著月光聽(tīng)來(lái)格外清晰。）第二步:析讀ーー賞析美點(diǎn)。（12分鐘）.作者筆下的泉聲很美,請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。例:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過(guò)的小溪。賞析:這句話用了比喻的修辭手法,把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲,寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn),這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第ー個(gè)層次。.作者從聽(tīng)泉中悟出了哪些道理?請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注,小組交流,然后全班交流。（歲月的流逝,歷史的變遷,生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡,新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),漸漸展開(kāi),升騰而成為主旋。）3,如何理解“看不見(jiàn)的指揮棒”?它表達(dá)了作者怎樣的情感?（作者的心;它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意,對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。第三步:韻讀——讀出韻味。（7分鐘）1.這么美妙的泉聲,這么深刻的道理,這么精美的文字,一定引起你的共鳴,請(qǐng)以小小組為單位,帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛(ài)的感情朗讀第8段,朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新,形式由各小組自己設(shè)計(jì),比ー比哪ー小組的設(shè)計(jì)最新穎,讀得有韻味。2,二到三個(gè)小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù):設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎,朗讀是否有感情。）3.全班齊讀,讀出韻味。第四步:辨讀——比較辨微。（10分鐘）.課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受?比較兩個(gè)句子,讀ー讀,辨別優(yōu)劣。例1（出示幻燈片）,第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較,看誰(shuí)寫(xiě)得好?！拜p柔的泉聲,是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲,是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲,是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！保ㄌ崾?課文第8段寫(xiě)得好,寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音,感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果,那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲,這就是比喻的好處。）例2（出示幻燈片）,再與下面一段做比較:“在草叢中流淌的小溪的聲音,像小提琴ー樣輕柔;那像琵琶ー樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,像大提琴ー樣厚重回響；那像鋼管齊鳴ー樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！保ㄌ崾?上段讀起來(lái),感覺(jué)有點(diǎn)生硬,而課文讀起來(lái),就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲,讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句,具有節(jié)奏感,美就美在有節(jié)奏感。）第五步:背讀ーー熟讀成誦（5分鐘）.經(jīng)過(guò)兩次比較,大家認(rèn)為這ー段文字很美,好的語(yǔ)句需要積累,請(qǐng)大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過(guò)的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者,應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落入深潭。.背誦小競(jìng)賽。第六步:吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）1.根據(jù)課文內(nèi)容,請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)ー副對(duì)聯(lián),作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。上聯(lián):泉水隱隱約約滋潤(rùn)萬(wàn)物下聯(lián):泉聲（提示:老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn),如不僅字?jǐn)?shù)相同,且詞性要一致,動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞,名詞對(duì)名詞,結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫(xiě)泉水,下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。）（答案參考:泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一段文字,要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴,……升騰而成為主旋。”一段,用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感,嘗試寓理于景,在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。鼎湖山聽(tīng)泉謝大光聽(tīng)讀 感知文意析讀ーー賞析美點(diǎn)韻讀——讀出韻味辨讀——比較辨微背讀ーー熟讀成誦吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)4.學(xué)會(huì)8個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀1個(gè)字。.能概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。,有感情地朗讀課文。背誦第4自然段。4.能說(shuō)出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的,能說(shuō)出自己對(duì)課文最后一段話的理解。5,理解課文內(nèi)容,感受鼎湖山泉聲的美妙,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。理解課文內(nèi)容,感受泉聲變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽(tīng)。理解課文最后ー個(gè)自然段的意思。聽(tīng)泉給人ー種耳目一新的感覺(jué),學(xué)生看到課題就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性,因此課堂上學(xué)生會(huì)會(huì)學(xué)的比較投入。文章的文字很美,想象也很豐富學(xué)生一定愿意讀背。重視朗讀,以讀為本。在讀中想象,讀中理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尤其是對(duì)最后一段的理解要尊重學(xué)生的感受。重視朗讀和默讀,在朗讀中理解,在默讀中思考,朗讀和默讀相結(jié)合。讓學(xué)生聆聽(tīng)一下各種樂(lè)器的聲音。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):學(xué)會(huì)生字新詞,練習(xí)正確地朗讀課文,理清課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程:ー、從學(xué)生查閱的作者資料和鼎湖山的資料導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。.今天我們學(xué)習(xí)14課鼎湖山聽(tīng)泉,你通過(guò)查閱課外資料,了解多少鼎湖山的情況呢。（鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,絕頂有湖,因名頂湖,傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此,遂易名為鼎湖。風(fēng)景區(qū)內(nèi)群峰競(jìng)秀,古木參天,以叢林古剎、飛瀑流泉著稱。山之絕頂有湖,四時(shí)不竭。）.今天,我們就在著名散文家謝大光的引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。二、檢查預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)生字新詞。練習(xí)正確地朗讀課文。.指名分自然段讀課文,隨時(shí)糾錯(cuò)。學(xué)生讀課文時(shí)指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)下面的字音。萬(wàn)籟俱寂雄渾磅礴濕漉漉汩汩地古剎琵琶卵石菩提樹(shù).你學(xué)會(huì)了哪些生字新詞與大家交流或提示大家?.交流點(diǎn)撥:重點(diǎn)指導(dǎo):鼎和籟的書(shū)寫(xiě)不絕于耳:在耳邊不停地作響。清純:指泉水流淌的聲音清脆,沒(méi)有雜音。厚重:形容古剎鐘聲和大提琴的聲音,音域?qū)挾统?與清脆相對(duì)。繁花似錦:各種各樣的花像色彩鮮明華麗的綢緞。菩提樹(shù):相傳釋迦牟尼曾坐菩提樹(shù)下頓悟佛理,所以菩提樹(shù)稱為佛樹(shù)。萬(wàn)籟俱寂:一點(diǎn)聲音都沒(méi)有,形容非常寂靜。.再次練習(xí)讀課文一遍,爭(zhēng)取把字音讀正確,并想一想每自然段的內(nèi)容。第一自然段:驅(qū)車(chē)來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。第二自然段:我們白天進(jìn)山觀景聽(tīng)泉。第三自然段:我們?cè)趹c云寺借宿。第四自然段:我們?cè)谒轮新?tīng)泉,泉聲變化萬(wàn)千,令人心曠神怡。第五自然段:泉聲給我留下了深刻、美好的印象。.課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?可以分為幾段。按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換和時(shí)間的先后順序可分為三部分。第一部分(1)第二部分(2)第三部分(3—5).再讀課文,體會(huì)文章的脈絡(luò)。三、作業(yè)。繼續(xù)練習(xí)讀課文。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):1.能說(shuō)出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的,能說(shuō)出自己對(duì)課文最后一段話的理解。2,理解課文內(nèi)容,感受鼎湖山泉聲的美妙,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。教學(xué)過(guò)程:ー、從第一段導(dǎo)入。鼎湖山內(nèi)古木參天,群峰競(jìng)秀,特別是慶云寺附近散步著數(shù)千畝自然林,粗細(xì)不等的山泉從大大小小的山石表面和夾縫中不停地流淌著,發(fā)出淙淙水聲,匯成了“鏗鳴金石’’的合唱。為了欣賞這一明景,我們從肇慶驅(qū)車(chē)半小時(shí)便來(lái)到了鼎湖山,來(lái)到了這里看到了什么呢?出示下面的句子下了幾天的小雨剛停,滿山籠罩著輕紗似的薄霧。.把你看到的讀出來(lái)。.這個(gè)時(shí)候來(lái)看泉,你感到怎么樣?把你的愉快心情讀出來(lái)。二、細(xì)讀課文,感受鼎湖山泉聲的美妙。1.懷著愉快的心情上山吧,上山后你一定看到了清亮的泉水,聽(tīng)到了美妙的泉聲,請(qǐng)你認(rèn)真讀課文,把你看到的,聽(tīng)到的畫(huà)出來(lái)。并把自己的感受簡(jiǎn)單寫(xiě)出來(lái)。2、給時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟。3.交流分享。（1）過(guò)了寒翠橋,就聽(tīng)到了淙淙的泉聲?？吹搅耸裁?進(jìn)山一看,到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂,一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),泉聲不絕于耳。能把你看到的情景給大家說(shuō)說(shuō)嗎?（漫山遍野都流淌著清清的泉水,可以看到褐色的山石,可以看到青青的小草和苔葬……）學(xué)生說(shuō)后再讀課文。引讀:師讀“進(jìn)山一看”生接讀“到處都涌流著清亮的泉水“師讀“草豐林茂”生讀“一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn),泉聲不絕于耳?！保?）愈往上走樹(shù)愈密,綠蔭愈濃,這個(gè)時(shí)候看到了什么?聽(tīng)到了什么?濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,ー層ー層涌向山頂。泉水隱到了濃蔭的深處,而泉聲卻更加清純悅耳。忽然,云中傳來(lái)鐘聲,頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。朗讀和想象相結(jié)合,努力使每個(gè)學(xué)生在誦讀中獲得個(gè)人感受。(3)夜晚,一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o,更顯得泉響,泉水流過(guò)高低不平的地方,都會(huì)發(fā)出不同的聲音。你聽(tīng)到了什么樣的泉聲?出示下面的句子那像小提琴ー樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶ー樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴ー樣厚重回響的,是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴ー樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。比較閱讀并分析課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受?比較兩個(gè)句子,哪句好,好在哪里?與下面這段進(jìn)行比較,看誰(shuí)寫(xiě)得好。輕柔的泉聲,是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲,是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲,是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。［課文寫(xiě)得好,寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音,感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果,那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲,這就是比喻的好處。］2、再與下面一段做比較:在草叢中流淌的小溪的聲音,像小提琴ー樣輕柔;那像琵琶ー樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,像大提琴ー樣厚重回響;那像鋼管齊鳴ー樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。［上段讀起來(lái),感覺(jué)有點(diǎn)生硬,而課文讀起來(lái),就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲,讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句,具有節(jié)奏感,美就美在有節(jié)奏感。］泉水還會(huì)流過(guò)哪里?你試著用“那像……ー樣……是……”的句式說(shuō)幾句。泉水聲音還是千變?nèi)f化的呢,這些聲音是怎樣變化的?［忽高忽低,忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑］為什么千變?nèi)f化呢?師說(shuō)“泉聲忽高忽低”引導(dǎo)生接說(shuō)“這是泉水繞過(guò)樹(shù)根”師說(shuō)“泉聲忽急忽緩”生接說(shuō)“這是泉水拍打卵石”師說(shuō)“泉聲忽清忽濁”生接說(shuō)“這是泉水穿越草叢”師說(shuō)“忽揚(yáng)忽抑”生接說(shuō)“這是泉水流連花間”“繞過(guò)拍打穿越流連”都是流的意思,如果都換成流淌你覺(jué)得好不好?[“繞過(guò)”、“拍打”ヽ“穿越”、“流連”,這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),寫(xiě)出了泉水的歡快,讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近,那么的充滿活力]把你對(duì)泉水的喜愛(ài)讀出來(lái)。最好能背誦下來(lái)。三、總結(jié)。在這萬(wàn)籟俱寂的晩上,一切似乎都已沉睡,只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī),多姿多彩,不絕于耳。美嗎?妙嗎?大自然是一位偉大的音樂(lè)家,它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然,這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲，オ深深地喜愛(ài)上了它,使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田,相信也流進(jìn)了你的心田。四、作業(yè)1、選背課文中你最喜歡的文句文段。2、仿照文章的寫(xiě)法,通過(guò)對(duì)聲音的描寫(xiě)表現(xiàn)ー種自然事物或景物?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)思路:《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文,作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲,抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看畫(huà)面、品讀美文,體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美,感受文章的意境之美,形成語(yǔ)言積累,產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)目標(biāo):1、正確流利、有感情地朗讀課文;背誦第四自然段。2、理解課文內(nèi)容,憑借課文中的具體語(yǔ)言材料,通過(guò)想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣。教學(xué)準(zhǔn)備:課件教學(xué)過(guò)程:ー、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、課件配樂(lè)顯示鼎湖山泉水圖片,師激情導(dǎo)入:同學(xué)們,上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采,聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲,鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象?2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水,聽(tīng)ー聽(tīng)它那美妙的泉聲。二、一路泉聲,初步感悟。1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧!打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段。2、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈xー讀這段話,ー邊讀ー邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用ーー畫(huà)下來(lái),找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)課件出示:描寫(xiě)泉聲的詞:淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑描寫(xiě)泉水的詞:清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ),看看你有什么感受?（生談感受）生回答:（我從淙淙ー詞體會(huì)到泉水很響,過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的、水聲了）（我從清純悅耳ー詞體會(huì)到泉水聲很美,很動(dòng)聽(tīng)。）（我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”ー詞體會(huì)到泉水就像ー個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢!）5、帶著自己的感受再來(lái)讀ー讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀,指名讀。6、小結(jié):作者ー進(jìn)鼎湖山,這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉,ー邊看泉;ー邊看泉,ー邊聽(tīng)泉,心情多么愉快呀!讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。7、同學(xué)們,再來(lái)看看老師這里的ー組詞語(yǔ)。課件出示:濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹(shù)參天這是寫(xiě)什么的?（花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象）8、（課件顯示ー組圖片）是的,你們看,鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天,綠從腳下伸展開(kāi)去,漫山遍野,郁郁蒼蒼,好一片生機(jī)勃勃的景象!可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢?（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述,誰(shuí)能找出來(lái)?出示句子:愈往上走樹(shù)愈密,綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉,猶如大海的波浪,ー層ー層涌向山頂。猶如大海的波浪,ー層ー層涌向山頂。這是怎樣的氣勢(shì)!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?齊讀10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木,蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī),讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子三、品味泉聲,全心領(lǐng)悟。1、看著清亮活潑的泉水,聽(tīng)著清純悅耳的泉聲,我們?nèi)滩蛔⊙娐?來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。師述:入夜山中萬(wàn)籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲,這時(shí)候躺在床上,可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂(lè)配泉聲）2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室,來(lái)到了美麗的鼎湖山上?是不是感覺(jué)ー路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都ーー回響在耳邊?3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味到哪些泉聲?師課件出示:那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶ー樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴ー樣厚重回響的,是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴ー樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師看錄象畫(huà)面范讀。問(wèn):在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲?(1)指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。a、我喜歡像小提琴ー樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲,因?yàn)樗悄菢拥妮p柔,舒緩。b、我也喜歡像小提琴ー樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲,我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著青青的小草,用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著什么?能讀出這泉水的輕柔嗎?指名讀(2)自主交流體會(huì)其它泉聲,并指導(dǎo)朗讀,讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。(3)泉聲這么美,請(qǐng)自由練讀這四句話,讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。（4）指名讀,師為其配上音樂(lè)。（5）分組讀:一個(gè)組讀第一句,增加一個(gè)組讀第二句,再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。4、夜晩,作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的,漸漸的,自己的心和山泉融在了一起,不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢?……（大自然）。5、是啊!大自然就是這交響曲的作者,泉聲就是ー個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀,深入到課文的字里行間,來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè)起,生齊讀。）6、同學(xué)們,這么美的語(yǔ)言,要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言,那該多好呀!輕聲背誦。7、配樂(lè)看錄象引背8、課件出示:還有一些泉聲忽高忽低,忽急忽緩,忽清忽濁,忽揚(yáng)忽抑,是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間……9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時(shí),我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水,第二次再讀時(shí),仿佛這些泉水都有了生命,當(dāng)我第三次讀時(shí),我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水,而是?我不說(shuō)了,你們自己讀讀看。（交流）10、課件出示:那像（小提琴）一樣（輕柔）的,是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。那像（）一樣（悠揚(yáng)）的,是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。那像〇ー樣〇的,是（泉水拍打卵石的聲音）。那像（）ー樣（）的,是（）。生交流、仿寫(xiě)句子。11、我們走進(jìn)了山泉的世界,我們用心去聆聽(tīng)、去感受,于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱?12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光,讓我品味,引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆ーー齊讀第五節(jié)。同學(xué)們,學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎?課件顯示:鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?オ。用這一句式說(shuō)話。13、師小結(jié):是啊,鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉,ォ有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬(wàn)木,孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書(shū):滋潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)）此時(shí),老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。師激情背誦結(jié)束語(yǔ)。四、拓展延伸1、當(dāng)小導(dǎo)游,把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。2、寫(xiě)ー篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。板書(shū)設(shè)計(jì):鼎湖山聽(tīng)泉潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)教學(xué)反思:《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼,作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響,以豐富的想象,真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境,給人以美的享受,使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中受到情感的熏陶?！币虼宋野选案形颉⒗首x、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言渲染,上出情境,上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ),讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗(yàn)和感悟,自然在胸中流淌著美的情感,融入課文描寫(xiě)的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí),在這段精彩的文字出現(xiàn)前,我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中,我引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”,積極表達(dá)出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀,使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲,那情,那韻的熏陶和感染,很快地觸及到了作者的心靈,與作者的情感產(chǎn)生了共鳴?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)6第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:理清作者的寫(xiě)作思路,學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法過(guò)程與方法:反復(fù)誦讀課文,初步感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)教學(xué)重點(diǎn):重點(diǎn):理清作者的寫(xiě)作思路,學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法難點(diǎn):學(xué)會(huì)本文移步換景的寫(xiě)作方法教學(xué)內(nèi)容:ー、導(dǎo)入新課多媒體展示幾幅樹(shù)與泉水的圖片,讓學(xué)生欣賞圖片談感受教師:樹(shù):生命力的象征,蓊蓊郁郁,令人神往,令人陶醉泉水:似聽(tīng)見(jiàn)它們的歡笑,流淌的聲響總之,這種生機(jī)勃勃、令人心曠神怡的畫(huà)面帶給我們無(wú)限的遐思,令我們神往現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣ー種情景:天空飄起了細(xì)雨,天色也漸漸暗了下來(lái),我們的視野也隨之模糊,景物也籠罩在煙雨中,看不真切此時(shí)你又有何感想?或有另ー種驚喜,或?yàn)樾蕾p不到美景而惆悵,不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會(huì)更加靈敏ーー聽(tīng)覺(jué)這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛カ,在想象中走進(jìn)鼎湖山去聆聽(tīng)那里的泉聲（板書(shū):鼎湖山聽(tīng)泉）二、釋題迅速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題目的理解（點(diǎn)撥析題的角度,學(xué)生交流討論,如學(xué)生不能解決,教師補(bǔ)充）教師根據(jù)學(xué)生的回答明確:題目概括了文章的主要內(nèi)容,抓住一個(gè)“泉”字,用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受,寫(xiě)出了鼎湖山獨(dú)特的美三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容要求:.讀準(zhǔn)字音.用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括課文大意（學(xué)生讀書(shū),圈點(diǎn)關(guān)鍵信息）重要詞語(yǔ):流連忘返生意盎然迥然不同萬(wàn)籟俱寂可見(jiàn)一斑翩翩起舞（學(xué)生討論、交流后回答）明確：這篇散文主要寫(xiě)作者游覽鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)的見(jiàn)聞感受,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美,揭示了人生哲理四、再讀課文,理清本文的行文思路.本文是ー篇游記散文,請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?明確:按照游人的行蹤順序來(lái)寫(xiě).默讀課文,劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語(yǔ)明確:作者行蹤順序是:到達(dá)鼎湖山ーー過(guò)了寒翠橋ーー進(jìn)入山中ーー行至半山,補(bǔ)山亭ーー慶云寺ーー寺旁客房.教師小結(jié)：這是ー篇游記散文隨著作者的行蹤的變化,景物也會(huì)有所不同,這種寫(xiě)作方法就是移步換景,作者這樣移步換景,就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景,還約略交代了時(shí)間的變化,哪位同學(xué)來(lái)概括一下?（學(xué)生討論歸納）概括:黃昏 晚飯后夜間體會(huì)課文用兩條線索組織材料的方法,理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主,輔之以時(shí)間來(lái)組織材料.課文在這兩條線索的組織下,行文非常清晰,結(jié)構(gòu)層次分明教師指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次,然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答,明確課文層學(xué)生討論后回答:第一部分（第1段）初聞泉聲,如見(jiàn)泉影第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想,愛(ài)上山泉第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步第四部分（第8—10段）得到感悟,枕泉而眠五、吟哦諷誦,體會(huì)情感.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié),并將自己讀書(shū)時(shí)的收獲寫(xiě)下來(lái),準(zhǔn)備交流（分小組誦讀課文,注意誦讀要領(lǐng)）.對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià),并指出誦讀中存在的問(wèn)題,然后讓學(xué)生再次誦讀、體會(huì),并在班上巡回指導(dǎo).組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想,可以從誦讀的方法上談,也可以就課文內(nèi)容談.總結(jié)誦讀方法①讀出快慢,讀出輕重,讀出情景,讀出感情（技巧,情感）②借助想象,讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前③品讀泉美時(shí),應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情,帶著感情去讀,揣摩作者的情感,把喜悅讀出來(lái)六、課堂小結(jié)整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文,圍繞“聽(tīng)”字組織材料,本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu),概括文章的主要內(nèi)容,初步感受作者的情感七、課后作業(yè)運(yùn)用吟哦諷誦的讀書(shū)方法自由誦讀全文附:板書(shū)設(shè)計(jì)鼎湖山聽(tīng)泉第一部分（第1段）初聞泉聲,如見(jiàn)泉影第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛(ài)上山泉第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠行蹤順序:登岸ーー寒翠橋ーー山中ーー補(bǔ)山亭ーー慶云寺（半山）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:通過(guò)反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言,體會(huì)出泉聲的美過(guò)程與方法:通過(guò)誦讀品味,體會(huì)作者熱愛(ài)自然的思想情感情感態(tài)度價(jià)值觀:理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí),體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解教學(xué)重點(diǎn):重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言,體會(huì)出泉聲的美難點(diǎn):理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí),體會(huì)作者對(duì)人生和歷史的理解教學(xué)步驟:ー、檢查復(fù)習(xí)指名學(xué)生說(shuō)出作者的行蹤：登岸ーー寒翠橋ーー山中ーー補(bǔ)山亭ーー慶云寺（半山）二、導(dǎo)入新課上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文,作者在山途中觀景聽(tīng)泉,感受到了泉聲之響,泉水之多,泉聲之美這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文三、悉心閱讀,走進(jìn)文本通過(guò)上節(jié)課的閱讀,盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象,但還是模糊了一些,下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章,劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句,加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學(xué)生閱讀,劃出相關(guān)詞句賞析）（此處學(xué)生們可以暢所欲言,側(cè)重于他們的主觀感受,但在引導(dǎo)上對(duì)字詞句段、章法、修辭、寫(xiě)法都要予以強(qiáng)調(diào)）.用ー個(gè)詞來(lái)形容一下你感受到的泉聲妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚(yáng)、不絕于耳…….學(xué)生賞析語(yǔ)句,自由發(fā)言例句:（1）那柔曼如提琴者,是草叢中淌過(guò)的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉……賞析:運(yùn)用比喻,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點(diǎn)讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象,表現(xiàn)作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情（2）入夜,山中萬(wàn)籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊賞析:ー個(gè)“送”字能讓人體會(huì)到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切,“枕邊”除含有“耳邊”的意思,還說(shuō)明“我”已“躺在床上”,靜下心來(lái)（3）孕育生機(jī),滋潤(rùn)萬(wàn)木,泉水就是鼎湖山的靈魂賞析:作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦,字里行間蘊(yùn)涵著對(duì)生命的贊頌以及催人奮進(jìn)之情,突出了大自然對(duì)人心靈的凈化作用.同學(xué)們,讀了這些句子,你體會(huì)到作者什么樣的感情?作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)?明確:對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情就是源于對(duì)清泉的喜愛(ài),使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂(lè)讓我們來(lái)品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化,請(qǐng)同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達(dá)給其他人（指名同學(xué)朗讀）讓我們也像作者ー樣來(lái)聆聽(tīng)泉聲（播放課件）.我們也來(lái)發(fā)揮想象,試著仿寫(xiě)幾個(gè)句子（指名學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的句子）同組推薦同學(xué)上講臺(tái)評(píng)點(diǎn)賞析（注意是否運(yùn)用了從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度進(jìn)行寫(xiě)作的方法）四、總結(jié)作者寫(xiě)景的方法學(xué)生討論交流明確:1.不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法.運(yùn)用比喻、想象、描寫(xiě)等方法,將景色形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前五、課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂(lè),人的靈魂是否也如泉水ー樣清澈,能在漆黑的夜里,發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏,扣人心魄,引人思索呢?作者把山泉當(dāng)作山的靈魂來(lái)寫(xiě),從自己對(duì)泉水的喜愛(ài)之情的不斷升華之中,透露出對(duì)人生的見(jiàn)解:歷史是生生不息的,美感是充滿生機(jī)的六、課后作業(yè)寫(xiě)ー篇游記板書(shū)設(shè)計(jì):鼎湖山聽(tīng)泉鼎湖山泉水:妙不可言、變化莫測(cè)、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴作者情感:對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài),熱愛(ài)大自然《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo):.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。.感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高學(xué)生的審美能力。.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)泉聲的各種層次,并領(lǐng)悟話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。4.從課文中理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn):1、掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對(duì)課文的理解。2、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。3、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)難點(diǎn):1、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。2、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)時(shí)間:第一課時(shí)課前預(yù)習(xí):1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料2、認(rèn)真閱讀,掌握基本詞匯,思考、理解文章寫(xiě)作思路,體會(huì)文本中作者的感情教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容:ー、導(dǎo)入新課:祖國(guó)的大好河山美不勝收,你在觀賞美景時(shí),面對(duì)大自然中的種種萬(wàn)物,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說(shuō)紛紜,教師做適當(dāng)?shù)目隙?。下面我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》,了解謝大光在鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受?1、學(xué)生資料交流:★作者簡(jiǎn)介:謝大光男1943年生,漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,山西人,中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電カ系。1962年應(yīng)征入伍,歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書(shū)、文工隊(duì)創(chuàng)作員,天津人民出版社印刷廠職エ,《散文》月刊編輯,百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯,《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編,《中外散文選萃》主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品?！锒浇榻B:鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,與當(dāng)?shù)亓愆`風(fēng)景區(qū)ーー星湖齊名,是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站,也是我國(guó)建立的第一個(gè)自然保護(hù)區(qū),1979年成為聯(lián)合國(guó)人與生物圈自然保護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁,森林蒼翠。林中有2000多種植物,飛水潭飛瀑?gòu)?0米高的峭壁上傾瀉而下,霧罩云飛,章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字:滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建,嵌于千峰碧翠中,是嶺南著名的佛教第十七福地,建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種,栽培植物673種。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記,本文為當(dāng)代散文家謝大光寫(xiě),卻與眾不同。2、詞語(yǔ)掌握:肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬(wàn)籟俱寂楹聯(lián)二、整體感知1、帶著自己的猜測(cè),學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂(lè)）2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。 主要寫(xiě)了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感,表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。3、此類(lèi)型的文章,我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來(lái)組織材料? 游記散文,空間轉(zhuǎn)換順序。4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。例如:江輪夾著細(xì)雨,送我到肇慶。 過(guò)了寒翠橋 行至半山等5、學(xué)生積極發(fā)言,概括出作者的行蹤順序: 岸邊ー寒翠橋一山中一補(bǔ)山亭ー慶云寺（半山）6、作者還略微交代了時(shí)間的變化,請(qǐng)學(xué)生指出并概括。 黃昏一晚飯后一夜間7、教師小結(jié):課文以空間轉(zhuǎn)換為主,輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。作者就這樣移步換景,逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。一路走來(lái),就像慢慢舒展的畫(huà)卷,鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。8、理清課文思路:全文在頌泉,“聽(tīng)”字支配“泉”字,“泉”是關(guān)鍵,是線索,課文依次是:聽(tīng)泉聲（§1）ーー看泉水（§2-3）一ー尋泉影（§4-7）ーー枕聽(tīng)泉（§8-10）三、朗讀體會(huì)學(xué)生感情選讀若干語(yǔ)段,教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。四、作業(yè)布置1、預(yù)習(xí):研讀課文標(biāo)題,題目隱含了哪些寫(xiě)作內(nèi)容的信息?標(biāo)記各部分內(nèi)容。2、詞語(yǔ)整理及抄寫(xiě)3、感情朗讀課文,積累優(yōu)美語(yǔ)段。板書(shū)設(shè)計(jì):聽(tīng)泉聲看泉水空間順序:岸邊一寒翠橋一山中一補(bǔ)山亭一慶云寺（半山）鼎湖山聽(tīng)泉尋泉影時(shí)間順序:黃昏ー晚飯后一夜間教學(xué)隨筆:第二課時(shí)課前預(yù)習(xí):1、準(zhǔn)備詞語(yǔ)的抽測(cè)。2、圈劃文中描寫(xiě)山泉和聽(tīng)泉感受的句子,并能適當(dāng)做旁批。教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程:ー、回顧與復(fù)習(xí)1、詞語(yǔ)抽測(cè)2、提問(wèn):本文的主要內(nèi)容是什么?采用什么順序來(lái)組織材料?二、閱讀賞析1、研讀課文標(biāo)題,題目隱含了哪些寫(xiě)作內(nèi)容的信息? 課文主要寫(xiě)鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉的美妙感受。2、學(xué)生圈劃出課文中描寫(xiě)泉水的語(yǔ)句,了解作者筆下泉的特點(diǎn),說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。3、師生合作討論:作者是如何生動(dòng)描寫(xiě)鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。4、師生小結(jié):(1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止ー脈 無(wú)處不鳴”(2)山泉之態(tài)美”那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語(yǔ)”“不同樂(lè)器彈奏的不同旋律''(4)林木之美(襯托)“遠(yuǎn)近高低,樹(shù)木枝纏藤繞ーー直向山頂推去”例:①第一段最后幾句:運(yùn)用襯托的手法,用景物朦朧、視線模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳,泉聲的清朗,“撲”字用得很有氣勢(shì)?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。②第二段:山泉本無(wú)生命,而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子,表現(xiàn)泉水的活潑,令人頓生愛(ài)憐之意。③第三段前半:因?yàn)橛辛松饺?オ靈動(dòng)了鮮活了山林,讓人屏息靜氣,心馳神往。④第四段前半:真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng),把寺和亭勾連到ー起,襯出了山泉的青春氣息。⑤第八段:渾然一片的泉鳴,層次分明,起伏變化,用對(duì)樂(lè)曲的闡釋道出作者對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟,認(rèn)識(shí)到鼎湖山之魂一泉。5、精彩再現(xiàn)§8導(dǎo)入:夜晩,鳥(niǎo)兒棲息了,一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o,更顯得泉響,而在到處都流淌著泉水的鼎湖山,此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音,你能想象出來(lái)嗎?課文如何表現(xiàn)的呢?學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。思考:“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較,看誰(shuí)寫(xiě)得好。輕柔的泉聲,是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲,是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲,是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。［課文第8段寫(xiě)得好,寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音,感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果,那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲。課文通過(guò)這些比喻,寫(xiě)出泉聲的千變?nèi)f化,把泉聲寫(xiě)得很具體,有層次,同時(shí)也給大家提供了想象的空間,讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。］課文的第8段中,作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲,選擇了幾種樂(lè)器來(lái)作比喻。請(qǐng)問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè)器來(lái)比喻,為什么先舉樂(lè)聲后再舉本體?明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽(tīng)泉時(shí)的心理活動(dòng).先聽(tīng),再辨,最后オ想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”,這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),寫(xiě)出了泉水的歡快,讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近,那么的充滿活カ。只有真切地去感受,才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言,美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美理解難點(diǎn):(1)作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉,別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么?明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂(lè);引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解)(2)“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么?明確:作者的心(3)如何理解泉水”汩汩濾過(guò)心田,沖走污垢”這句話?明確:在聆聽(tīng)泉水的過(guò)程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.(4)仔細(xì)讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟,說(shuō)ー說(shuō)你對(duì)此有何理解?明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養(yǎng)了一切,構(gòu)成了"清澈透明的境界";清幽的環(huán)境,因?yàn)橛辛松饺木壒?不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛(ài)人生.(5)為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”？明確：是鼎湖山的泉水，滋潤(rùn)了蔥蘢的樹(shù)木，給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.6、作者對(duì)于筆下的泉是什么感情?學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句,并讀ー讀,深入體會(huì),抓住關(guān)鍵詞。情感變化:悵然ー歡快一喜愛(ài)ー感悟哲理一生發(fā)愿望7、課文末尾寫(xiě)道:“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴。"你能體會(huì)作者的深意嗎?［這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲,山泉蘊(yùn)育著生機(jī),滋潤(rùn)著萬(wàn)物,凈化人們的心靈,山泉也為他注入了一股生命的活力,因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴?！?、你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?明確:面對(duì)大自然中的萬(wàn)物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。三、擴(kuò)展延伸(1)、課后練習(xí)討論:1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲,泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等;因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然,全身心地感受大自然,用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次,從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急,作