大學(xué)教育學(xué)專業(yè)心理學(xué)期末考試試題和答案解析B

大學(xué)教育學(xué)專業(yè)心理學(xué)期末試題和答案解析B考試須知：1、考試時間：150分鐘，本卷滿分為100分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。姓名：考號：一、填空題（共5小題，每題4分，共20分）1、早在1898年特里普利特關(guān)于社會促進的實驗研究，可多年來，這個很有價值的提議并沒有引起廣泛的注意，直到第一次世界大戰(zhàn)以后，美國心理學(xué)家奧爾波特和德國心理學(xué)家默德開創(chuàng)了實驗社會心理學(xué)方向。在他們之后，實驗社會心理學(xué)才開始在西方特別是在美國成了社會心理學(xué)研究的。2、1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學(xué)研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內(nèi)人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進。3、1928年，瑟斯頓提出了態(tài)度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始，并成為當時社會心理學(xué)研究中心的，提高了一步；4、1934年，莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內(nèi)人際吸引和；5、1938年，勒溫把場論引進社會心理學(xué)提出了個人或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數(shù)。二、選擇題（共5小題，每題4分，共20分）1、以歷史教學(xué)為例，這種教學(xué)方法能夠有效地利用歷史課學(xué)習中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習的內(nèi)在動力，品嘗成功的果實，應(yīng)是我們新課程改革的目的。課本只是提供了現(xiàn)成的知識，但這些知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，去解決生活中的（），這才是教學(xué)的關(guān)鍵。生理過程實際問題自然過程物理過程2、學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。一切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，促進學(xué)生學(xué)習歷史知識、（）、增長技能等方面的方法，都屬于“問題教學(xué)法”的范疇。物質(zhì)文化精神文化陶冶情操制度文化3、問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生（）。奧爾波特解決問題吉爾福特艾森克4、問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習的方法，提高自主學(xué)習能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的（），能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的主動性和積極性。主體地位意識動機高尚動機生理性動機5、問題教學(xué)法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問題往往面廣量大，教師應(yīng)予以（），有針對性地選擇與課文重點、難點有關(guān)的問題提交學(xué)生討論。不可遏制性活潑型歸納整理抑郁型三、名詞解釋（共4小題，每題4分，共16分）1、探究教學(xué)法：2、社會背景：3、探究教學(xué)理論的代表人物：4、探究教學(xué)的概念：四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（）1903年，美國心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》問世，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。他以“人是一個生物的存在”這個角度建立自己的教育心理學(xué)體系。2、（）1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》對當前的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)。3、（）在20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童學(xué)和心理學(xué)測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。此時行為主義占優(yōu)勢，強調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實驗研究。4、（）30年代后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。5、（）50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。6、（）在前蘇聯(lián)，20世紀30年代，主要是在理論觀點的探討方面做了許多工作。維果茨基主張必須把教育心理學(xué)作為一門獨立的分支學(xué)科來進行研究；強調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。7、（）人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計算機的發(fā)展，美國教育心理學(xué)家圍繞著計算機輔助教學(xué)的條件和效果。進行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學(xué)達到了一個新的水平。8、（）注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。9、（）重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。第四，重視教學(xué)心理中方法論和具體研究方法的探討。前蘇聯(lián)學(xué)者強調(diào)教育心理學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，提倡自然實驗法。但是，他們常常把教育與教學(xué)作為兒童年齡發(fā)展的一個因素，把教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)混在一起，仍然沒有建立獨立的范圍廣泛的教育心理學(xué)理論體系。10、（）我國建國以來，50年代主要學(xué)習和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，只做了一些有關(guān)教學(xué)改革和兒童入學(xué)年齡的實驗研究。60年代前，在學(xué)科心理方面做了大量的實驗研究。60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。五、簡答題（共4小題，每題6分，共24分）1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習：3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源：4、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的優(yōu)越性：六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、論述注重教學(xué)過程中的“雙主體”關(guān)系與作用？參考答案一、填空題（共5小題，每題4分，共20分）1、主流2、社會心理學(xué)3、態(tài)度研究4、排斥問題5、生活空間二、選擇題（共5小題，每題4分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、B2、C3、B4、A5、C三、名詞解釋（共4小題，每題4分，共16分）1、探究教學(xué)法：是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。2、探究教學(xué)法的社會背景：由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)了嶄新的局面，特別是20世紀中期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)騰飛狀態(tài)，世界知識總量急劇增加，知識更新周期極大縮短，世界進入了“知識爆炸”時代?，F(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要為應(yīng)對變化的適應(yīng)能力。3、探究教學(xué)理論的代表人物：探究教學(xué)理論的代表人物有美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。4、探究教學(xué)的概念：探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）TOC\o"1-5"\h\z1、對2、對3、對4、對5、對6、對7、對8、對9、對10、對五、簡答題（共4小題，每題6分，共24分）1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，這是一種基于問題學(xué)習的教學(xué)方法，是指教師在學(xué)生學(xué)習概念和原理時，不是將學(xué)習的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實（例）和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習：發(fā)現(xiàn)學(xué)習是指學(xué)生根據(jù)教師提出的一些事實和問題，積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理的一種學(xué)習教學(xué)方式，包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。因此，教師的作用在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨立探究的情景，促進學(xué)生自己思考并幫助知識獲得的過程。3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，然而當代各國教師廣泛采用此法乃是美國教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。4、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的優(yōu)越性：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的智力潛力；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵的內(nèi)在動機；第三，有利于學(xué)生獲得解決問題的能力、探索的技巧；第四.有利于增強學(xué)生的責任心；第五，發(fā)現(xiàn)學(xué)習的結(jié)果有利于學(xué)生記憶的保持。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）問題教學(xué)，要以學(xué)生主體主動參與學(xué)習為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來，還有賴于教師的正確的指導(dǎo)作用。也就是要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體的活化與能動性的發(fā)揮上。為此，問題教學(xué)對教師的主導(dǎo)作用要求不是削弱而