英語詞匯在線測試模式在大學英語教學中的應用

英語詞匯在線測試形式在大學英語教學中的應用〔〕:

摘要：本研究旨在探究在大學英語教學中應用在線詞匯測試形式對學習者的詞匯學習的效果。研究受試為北京市某綜合性普通高校非英語專業(yè)一年級學生，對實驗組和控制組分別應用了在線測試形式和傳統(tǒng)紙質測試形式，實驗歷時12周，采用SPSSWindows19.0對實驗數(shù)據(jù)進展了統(tǒng)計分析。實驗結果說明：本研究所設計的在線詞匯測試形式應用于大學英語教學，對于進步學習者的英語詞匯習得效果和教學效率都有一定的效果。

關鍵詞：大學英語教學；在線測試；紙質測試；詞匯習得

本文引用格式：高麗群，祁穎.英語詞匯在線測試形式在大學英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(39):189-192,196.

ApplicationofOnlineTestingModeofEnglishVocabularyinCollegeEnglishTeachingGAOLiqun,QIYing

〔BeijingCityUniversity，Beijing〕

Abstract:Thepurposeofthisstudyistoexploretheeffectofonlinevocabularytestingonlearners"vocabularylearningincollegeenglishteaching.Anonlinetestingmodeandatraditionalpapertestingmodewereappliedtotheexperimentalgroupandthecontrolgrouprespectively.Theexperimentlasted12weeks.TheexperimentaldatawereanalyzedwithSPSSWindows19.0.Theexperimentalresultsshowthattheonlinevocabularytestingmodedesignedbythisstudyhaspositiveeffectonimprovinglearners"englishvocabularyacquisitioneffectandteachingefficiency.

Keywords:collegeenglishteaching;onlinetesting;papertests;vocabularyacquisition

一引言

在各個階段的英語教學中，詞匯的教與學一直都是重中之重。近年來，各類院校都積極進展混合學習形式的嘗試，重視教學中教師引領，學生積極自學，學習手段和途徑多樣化等。網絡和如何應用于詞匯的教學，以實現(xiàn)更好的詞匯的教與學的效果，也引起越來越多的研究者的關注。本研究嘗試將在線詞匯測試形式引入大學英語課堂，以期通過應用在線測試形式，將教學與考試相交融，在到達教學目的的同時，進步學生熱愛英語詞匯學習，并進步其詞匯記憶和保持的效果。

二相關研究綜述

本研究從混合學習的定義、混合學習在大學英語教學中的應用以及在線測試在大學英語教學中的應用等三個方面對國內相關研究進展綜述。

〔一〕混合學習的定義

混合學習(BlendingLearning或BlendedLearning)始于20世紀90年代末，我國研究者總體上認為混合學習表達了各教學理論的交融，教師主導和學生主動的交融，以及實體教室和網絡媒體的交融[1-5]。國際教育技術界指出混合學習形式有利于發(fā)揮傳統(tǒng)學習和網絡化學習兩者相結合的優(yōu)勢〔何克抗，2022〕。李克東〔2022〕認為應選擇適宜的媒體并將其適當組合,以實現(xiàn)本錢低效果優(yōu)的最正確效果并提出了確定目的、效果、媒介、方案、策略并進展觀察和完善等八個混合學習環(huán)節(jié)。以上研究對混合學習的理論根底和關鍵因素等進展了闡釋，對混合學習的步驟所做的設計，對教學理論具有很強的指導意義。

〔二〕混合學習在大學英語教學中的應用

國內相關混合教學在大學英語教學中的實證性研究主要探究了混合學習在進步學習者英語聽力、口語、寫作、翻譯等才能方面的效果[5-8]。侯建軍〔2022〕發(fā)現(xiàn)混合教學形式對英語聽說教學的效果明顯。馬武林等〔2022〕研究說明，混合教學形式促進了學生口語才能的進步。孟彥莉〔2022〕開展了混合學習在英語寫作的應用，發(fā)現(xiàn)通常情況下學生不擅長網絡學習及對自我進展監(jiān)控。齊紅等〔2022〕開展了傳統(tǒng)教學形式和網絡與課堂相交融的比照研究，結果說明通過布置網絡作業(yè)、采取小組活動形式、并結合課堂講授及多樣性的監(jiān)控與評估手段等,有利于進步學習者的英語學習效果及語言運用才能。

在混合學習的大背景下，出現(xiàn)了許多支持挪動學習的背單詞軟件，包括"扇貝單詞";"墨墨背單詞";"百詞斬";等[9-10]。這類軟件的出現(xiàn)，對于師生開展課堂及挪動網絡相交融的英語詞匯教學提供了便利。

〔三〕在線測試在大學英語教學中的應用

所謂詞匯在線測試是指區(qū)別于紙質考試的，將網絡技術和數(shù)據(jù)庫技術應用于教學的一種測試方法[11]。此種測試的施行有賴于龐大的在線試題庫，通過網絡，隨機抽取試題，展如今考生面前。這種考試具有命題更合理、考試方式更靈敏、數(shù)據(jù)統(tǒng)計更便捷等優(yōu)勢。

沈化[12]在某廣東高職院校嘗試應用鳳凰創(chuàng)壹虛擬現(xiàn)實三維互動教學(OneSoft)平臺，利用網絡教學平臺施行的各類英語技能在線測試的實證性研究。結果說明平臺在線測試有利于學生的在線閱讀習慣的養(yǎng)成；其數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計功能那么有利于節(jié)省教師閱卷的時間和精力。

總體而言，網絡和在教學中的應用極大地改變了大學英語的教與學方式、內容及考試形式等。目前針對英語詞匯的教學考核進展的詳細的在線詞匯測試形式的應用效果的實證性研究數(shù)量有限。本研究旨在設計針對某一詳細課程的在線詞匯測試形式，將其應用于課程階段考核環(huán)節(jié)，以進步英語詞匯習得和保持的效果。

三研究問題及研究方法

〔一〕研究問題

1.英語詞匯教學中應用詞匯在線測試形式具有何種效果？

2.在線詞匯測試形式的應用是否有利于英語詞匯的記憶和保持？

〔二〕研究方法

1.參與者

〔1〕受試

本研究受試為北京市某綜合性普通高校非英語專業(yè)一年級學生。隨機抽取4個自然班，共153人〔34人+35人+41人+43人〕,其中2個班為實驗班，另外2個班為控制班。對實驗班和控制班分別施行在線詞匯測試形式和傳統(tǒng)紙質測試形式。實驗班和控制班所使用的教材、教學內容、教學進度、詞匯測試目的詞匯以及授課形式根本一樣。

〔2〕講授者

講授者共2人，兩者為同一英語教學組教師，分別擔任實驗班和控制班的英語教學。

2.對實驗班和控制班的干預

本研究中對實驗班施行英語詞匯在線測試形式，對控制班施行英語詞匯紙質測試形式。表1為兩種測試形式的詳細內容。

3.實驗工具

〔1〕詞匯在線試題庫

本研究所使用的詞匯在線試題庫題源為?大學英語1?課程精講詞匯，題型為填空題。應用組卷策略，設置課程5個教學單元的詞匯在線測試5個。

〔2〕詞匯階段考核紙質試卷

對應?大學英語1?課程5個教學單元，設計5份單元詞匯測試紙質試卷。

〔3〕詞匯前測及后測試卷

詞匯前測及后測試卷用于開學初和學期末對受試所進展的詞匯前測和詞匯后測。兩次測試的目的詞匯一樣，題型一樣，分值一樣。

〔4〕"清華教育在線";平臺及端"清華教育在線";平臺從課程教學出發(fā)，提供"挪動學習客戶端";〔EOLAPP〕，便于學生在上參與在線學習和測試。

〔5〕詞匯學習調查問卷

調查問卷用于理解學生的英語詞匯學習情況以及對詞匯測試形式的評價等。

〔三〕實驗過程

1.配對實驗班和控制班

本研究受試為北京市某綜合性普通高校非英語專業(yè)一年級學生。隨機抽取4個自然班對其進展詞匯前測。該詞匯前測于開學第二周進展，目的詞匯為該學期即將要教學的5個教學單元的精讀詞匯，題型為填空題，共50題，每題2分。

運用SPSS19.0對4個班的詞匯前測分數(shù)兩兩配對進展獨立樣本T檢驗，配對出詞匯前測分數(shù)無顯著差異的實驗班和控制班共兩組。本研究中第一組中的兩個班分別為實驗一班和控制一班〔前測P值=0.306>0.05〕，第二組中的兩個班分別為實驗二班和控制二班〔前測P值=0.634>0.05〕。表2和表3分別是第一組和第二組的實驗班和控制班的詞匯前測的獨立樣本T檢驗。

2.應用在線詞匯測試形式和紙質詞匯測試形式對實驗班和控制班進展了為期12周的英語課程教學，兩組使用的教材一樣，教學內容及進度一樣，授課形式根本一樣。在每個教學單元的教學完畢之后，對實驗班和控制班施行了單元詞匯階段測試。對實驗班施行在線測試形式，即學生課下應用"清華教育在線";在線教育綜合平臺或V8優(yōu)慕課端參與測試，每次測試10題〔隨機〕，限時10分鐘，可無限次參加測試，測試開放至學期末，取各次測試的平均分作為該單元詞匯考核分數(shù)。對控制班施行常規(guī)紙質測試形式，即課堂上隨堂進展測試，每次測試20題〔固

定〕，限時20分鐘，測試僅此1次，取該測試的卷面分作為該單元詞匯考核分數(shù)。

3.詞匯后測及問卷調查

在對受試進展了為期12周的實驗教學之后，對其施行了詞匯后測。詞匯后測的目的詞匯，題型，題量，分值及評分標準與詞匯前測一樣。同時，對實驗班和控制班施行了詞匯學習及測試方式的問卷調查。

四實驗結果及分析

〔一〕詞匯后測結果

運用SPSS19.0對兩組中的實驗班和控制班的詞匯后測分數(shù)進展了獨立樣本T檢驗。結果說明，第一組中采取在線測試形式的實驗一班和采取詞匯紙質測試形式的控制一班的后測分數(shù)具有顯著差異〔t值=7.467，P值=0.000

〔二〕詞匯學習問卷調查結果

對受試進展的詞匯學習問卷調查結果說明，在課后詞匯復習時長方面，實驗組和控制組沒有明顯的差異，總體都傾向于每周課下1個小時的詞匯學習。對于測試形式效果的調查結果說明，承受在線測試形式和承受紙質測試形式的受試均認為詞匯階段測試一定程度上進步了自己的英語詞匯學習動機。對于測試形式對詞匯學習的效果的調查結果顯示，詞匯在線測試形式得到大多數(shù)學生的認可，其中91%的學生認為在線詞匯測試形式對于英語詞匯學習有積極作用，包括有利于進步詞匯學習的興趣、詞匯記憶效果及方便了詞匯學習等。

〔三〕結果分析

在詞匯前測中，第一組和第二組中的實驗班和控制班的平均分數(shù)無顯著差異：實驗一班與控制一班的前測平均分數(shù)分別為33.71分和30.62分；實驗二班和控制二班的前測平均分數(shù)分別為37.91分和36.46分。在詞匯后測中，兩組中的實驗班和控制班的平均分數(shù)具有顯著差異，且差距明顯：實驗一班與控制一班的后測平均分數(shù)分別為64.73分和34.12分；實驗二班和控制二班的后測平均分數(shù)分別為58.51分和39.83分。詞匯學習問卷調查結果說明，學生在課下投入的詞匯學習時長整體上差異不大，但在測試形式對詞匯學習的積極效果方面，實驗班和控制班的反響具有明顯差異：實驗班受試對在線測試形式的效果更為肯定，認為該測試形式對于進步學習詞匯的興趣，記憶效果及時效性均優(yōu)于常規(guī)紙質測試形式。

研究結果說明，本研究所設計的在線詞匯測試形式，包括課下自測，不限次測試，測試試題隨機，單元測試分數(shù)取平均分以及提供開放性測試時間等設計，有利于學習者打破時間和空間的限制，合理利用個人課下時間，屢次參與測試，進步了目的詞匯出現(xiàn)的頻率，進而進步了詞匯記憶和保持的效果。

五結語

本研究通過教學實驗探究了英語詞匯在線測試形式應用于大學英語教學的效果。實驗歷時12周，對實驗班和控制班分別應用了本研究所設計的在線詞匯測試形式和傳統(tǒng)紙質測試形式。對實驗班和控制班的詞匯前測分數(shù)，詞匯后測分數(shù)和詞匯學習問卷調查的統(tǒng)計結果說明，本研究所設計的在線詞匯測試形式在大學英語教學中，有利于將英語詞匯學習和測試融于一體，在激發(fā)學生參與測試的動機的同時，促使其更為自主有效地記憶單詞，進步了詞匯記憶和保持的效果。此外，在線詞匯測試將承當大量的公共英語課程的教師從繁重的閱卷和分數(shù)統(tǒng)計的任務中解放出來，進一步進步了教學的效率。

由于本研究中的受試僅為四個自然班，所應用的在線詞匯測試形式僅為針對一門課程的設計，且實驗教學歷時僅一個學期，故本研究的廣度和深度還有待于進一步進步。

參考文獻

【1】何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新開展(上)[J].電化教育研究,2022,(3):3-8.

【2】何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新開展(下)[J].中國電化教育,2022,(4):9-14.

【3】李克東.混合學習的原理與應用形式[J].電化教育研