淺談綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中的一體化工作站建設(shè)

淺談綜合職業(yè)才能培養(yǎng)中的一體化工作站建立〔〕:

摘要：學生在一體化工作站中完成工作任務(wù)的過程既是學習又是工作理論，是在明確工作任務(wù)、獲取信息、制訂方案、做出決策等工作環(huán)節(jié)中學習知識，提升綜合職業(yè)才能，一體化工作站建立時需交融專業(yè)才能培養(yǎng)和職業(yè)核心才能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)才能；職業(yè)核心才能；一體化教學；一體化工作站

本文引用格式：吳春燕.淺談綜合職業(yè)才能培養(yǎng)中的一體化工作站建立[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔14〕：129-

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人力資源和社會保障部?關(guān)于大力推進技工院校改革開展的意見?【人社部發(fā)[2022]57號】文件提到："深化技工院校教學改革，提升辦學程度推進一體化教學改革。積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)形式，逐步建立以國家職業(yè)標準為根據(jù)、以工作任務(wù)為導向、以綜合職業(yè)才能培養(yǎng)為核心的一體化教學課程體系、實現(xiàn)理論教學與技能訓練融通合一、才能培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。在全國選擇局部技工院校開展一體化課程教學改革試點，開發(fā)一體化課程教學標準和教材，推進一體化教學場所和師資隊伍建立。";此文件為技工教育改革開展指明了目的和方向。近幾年來，技工教育越來越受重視，國家指導人屢次視察技工院校并發(fā)表講話，為我們技工院校的開展創(chuàng)造了時機。因此，許多技工院校根據(jù)各個學校的實際情況在不同的專業(yè)進展了一體化教改。

一一體化教學的概念

所謂一體化教學是指把專業(yè)課的理論與理論教學有機地結(jié)合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、學材一體化、教師一體化。一體化教學的內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學形式，從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從以如何"教給";學生為中心向以如何"教會";學生為中心轉(zhuǎn)變，從以學材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目的為中心轉(zhuǎn)變，從以課程為中心向以實驗室、實習車間為中心轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，教師重視的是專業(yè)才能的培養(yǎng)，關(guān)注的是"學";，包括學知識、學技能、學方法，認為學的東西越多，其完成工作任務(wù)的才能越強，處理問題的才能就越強。但是往往忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生學到了知識、技能、方法，并不意味著他就一定能高效率、高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，導致學生畢業(yè)后走上工作崗位不能適應(yīng)崗位要求，學生覺得在學校沒學到東西，家長覺得讀技工院校沒什么開展前途，用人單位覺得如今的學生從學校出來根本就不能適應(yīng)崗位要求。所以在一體化教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)才能，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，學習與工作對接，這樣學生進入到工作崗位馬上就能適應(yīng)崗位要求。

二一體化工作站的提出

通過對"三一重工、華中數(shù)控";等國內(nèi)著名企業(yè)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)要求員工具有本行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為、職業(yè)體能、職業(yè)意識等，這樣要求一體化工作站可以讓學生經(jīng)歷完好的學習任務(wù)，可以效勞于學生綜合職業(yè)才能的獲得與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。而傳統(tǒng)的實訓車間的環(huán)境與實際工作環(huán)境差異很大，實訓室安靜、干凈，給人一種舒適的感覺，而實際消費環(huán)境，如照明電路安裝工地，那么噪聲大，塵土飛揚，這種強烈的反差是學生第一次參加工后因不適應(yīng)工作而跳槽的最典型原因，用人部門評價我們的學生缺乏必要的工作素養(yǎng)，吃不了苦。其實是學校很少讓學生理解就業(yè)后面臨的工作環(huán)境，更談不上采取什么措施去適應(yīng)環(huán)境了。這種教學對學生造成的影響是所學的東西對專業(yè)技術(shù)開展沒有幫助，學生不知道如何能更簡單、更好、更快地解決專業(yè)問題。這就要求我們技工院校必須自主努力為一體化課程施行建立配套的一體化工作站，我們也知道一體化課程施行時各學習任務(wù)具有明確任務(wù)rarr;獲取信息rarr;制訂方案rarr;作出決策rarr;施行方案rarr;檢查控制rarr;評價反響等完好的工作與學習過程環(huán)節(jié)，每一個工作與學習過程所需的場地功能和設(shè)施設(shè)備條件也有所不同，因此建立具備多個功能區(qū)域的綜合性學習工作站是比擬符合一體化課程施行需求的。

三一體化工作站的功能

一體化工作站除了要滿足教學的需要，還要能模擬實際工作環(huán)境，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，所以一體化工作站需具備以下幾項功能：

要為學生可以成為學習的真正主人創(chuàng)設(shè)豐富的學習工作資源。如學生在接到教師安排的任務(wù)后，可以在一體化工作站內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源獲取與工作任務(wù)有關(guān)的資訊，也可以以小組的形式積極討論工作方案的制訂。在施行工作的過程中，可以很方便地獲取完成任務(wù)所需的工具、材料等相關(guān)用品。在完成工作任務(wù)后，可利用展板、投影等來展示工作成果，并在各小組之間進展互相評價。

要讓學生經(jīng)歷完好的學習任務(wù)，學習任務(wù)的完成過程是學生的學習與工作過程相結(jié)合。學生可以在一體化工作站按明確任務(wù)rarr;獲取信息rarr;制訂方案rarr;作出決策rarr;施行方案rarr;檢查控制rarr;評價反響等完好的六個步聚完成任務(wù)。

要效勞于學生綜合職業(yè)才能的獲得與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，能開展技能鑒定等職業(yè)才能的考核與評價。既能根據(jù)職業(yè)標準，按職業(yè)技能鑒定的標準形式開展考評工作，也能根據(jù)教育目的開展詳細的某個才能模塊，或是綜合職業(yè)才能的測評活動。

四一體化工作站的建立

〔一〕一體化工作站必須效勞于學生學習活動

一體化工作站不是教室，不是車間，也不是簡單意義的教室加車間，而是學生為完成某項工作任務(wù)的工作場所。學生在一體化工作站中完成工作任務(wù)的過程既是學習，又是工作理論，是在獲取信息、制訂方案、作出決策、施行方案、評價反響等工作環(huán)節(jié)中學習知識，提升綜合職業(yè)才能，積累理論工作經(jīng)歷。為滿足要求，工作站需要有相配套的設(shè)備能讓學生提升專業(yè)技能，還要有相應(yīng)的輔助器材讓學生完成信息的獲取、方案的制訂及任務(wù)的評價，如在資訊區(qū)準備設(shè)備使用說明書、工作手冊、相關(guān)教材、設(shè)備維修手冊、網(wǎng)絡(luò)資料、專業(yè)資源庫資料、作業(yè)指導書等學材，教師在教學過程中可引導學生從這些學材中查找相關(guān)資料，學習完成學習任務(wù)所需的知識點，培養(yǎng)了學生的自主學習才能。當一體化教學深化開展后，在教學任務(wù)執(zhí)行的過程中，學員團隊可進入討論區(qū)進展工程方案與規(guī)劃、施行方案、人員分工、進度制作、調(diào)試方式等詳細施行情況的討論與分析，完全接近企業(yè)實際消費過程中的產(chǎn)前任務(wù)分析及消費過程中的變更集體討論，充分鍛煉學員的團隊意識。在完成工作后，可以利用展示板、投影、實物架等道具展示工作成果，互相評價反響，培養(yǎng)學生的語言表達才能等。

如我校電氣專業(yè)在建立PLC一體化工作站時，在教學區(qū)裝備有多功能控制臺，由多媒體教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)、電源管理系統(tǒng)、視頻監(jiān)視系統(tǒng)、數(shù)據(jù)總控系統(tǒng)、計算機管理系統(tǒng)等功能構(gòu)成，實現(xiàn)授課管理與設(shè)備管理工學結(jié)合。在資訊區(qū)配置有書柜、電腦桌、計算機、worldwildweb系統(tǒng)、LAN網(wǎng)絡(luò)、工具書籍、專業(yè)書籍、傳統(tǒng)教材、閱讀桌、椅子、文具等，讓學員純熟運用各種資訊查詢和搜索手段，逐步形成自行解決問題的習慣和方法。

〔二〕一體化工作站應(yīng)到達職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一體化工作站應(yīng)當集校園文化與企業(yè)文化、理論教學與理論教學、學習過程與工作過程為一體的職業(yè)學習場所。一體化工作站既要表達技工院校本身的辦學內(nèi)涵以及一體化課程與教學的特色理念，又要融進產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)標準、職業(yè)理念等內(nèi)涵，使學生學習環(huán)境更貼近真實的工作環(huán)境，而豐富的文化氣氛也將對學消費生很好的熏陶作用。

1〕引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念，樹立全局觀念及節(jié)能環(huán)保意識；

2〕引入現(xiàn)代企業(yè)規(guī)章制度及運行形式，養(yǎng)成學生良好的職業(yè)習慣；

3〕引入職業(yè)標準，如7S管理標準、質(zhì)量驗收標準和平安條例等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的質(zhì)量、平安意識；

4〕打造職場氣氛，在工作區(qū)的醒目位置張貼職場箴言、標示或警示，使學生承受企業(yè)理念的浸潤，企業(yè)文化的熏陶，耳濡目染、潤物無聲地承受著職業(yè)素養(yǎng)的默默教育，陶冶學生愛崗敬業(yè)的情操。如"粗心大意出事故";、"嚴肅認真保平安";等。

如在電氣專業(yè)PLC工作站中建有更衣區(qū)，該區(qū)域主要為學員提供職業(yè)情景的仿真環(huán)境，通過角色分工，學員需要穿戴不同顏色的工作裝，在進入工作區(qū)域之前，存放好私人物品并更換服裝，為學員營造出企業(yè)氣氛，并且使實訓通過角色的引入，更加具有真實性。該區(qū)域主要配置更衣柜、電子打卡機、工作服等。根據(jù)學員不同角色穿著不同顏色工作服或工作帽，隨著教學開展輪流執(zhí)行。如組長戴黃色工作帽，管理設(shè)備、審核物料清單，品檢員戴紅色工作帽，負責評估學員工作任務(wù)結(jié)果，領(lǐng)料員或物料員戴藍色工作帽，負責領(lǐng)取/歸還物料及工具，員工戴灰色工作帽，主要是執(zhí)行任務(wù)。為建立具有企業(yè)標準的一體化各情景內(nèi)容，我校電氣專業(yè)PLC工作站建立了以下"職業(yè)情景";：

〔三〕校外學習工作站的建立與應(yīng)用

從理論的角度來說，與一體化課程配套的學習工作站建立，可以建立成為適宜學生完成學習任務(wù)所需的集學習和工作于一體的場所。但是事實上，學校畢竟不是企業(yè)的工作現(xiàn)場，與企業(yè)的真實工作環(huán)境及消費管理還是存在一定的差距，所以各種因素制約，單憑學校的努力很難實現(xiàn)工作崗位在教學過程中的再現(xiàn)的。因此，學?？煞e極主動探究校企雙制人才培養(yǎng)形式，與企業(yè)加強合作，共同建立校外學習工作站，使學生能在真實的工作環(huán)境下完成真實的工作任務(wù)，從而彌補校內(nèi)學習工作站建立的缺乏之處。例如，我校開設(shè)的焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，按國家職業(yè)技能鑒定要求，學生需完成梁和柱、壓力容器的焊接加工，學校由于各種因素制約，在校內(nèi)實現(xiàn)真實的工作環(huán)境幾乎是不可能的，所以該專業(yè)通過與三一集團合作，建立了立足企業(yè)的學習工作站，彌補校內(nèi)工作站存在的缺乏。

五完畢語

一體化工作站的建立沒有固定形式，需根據(jù)學校的實際情況進展建立，場地比擬小，不能劃分為資訊區(qū)、教學區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)等多個區(qū)域，可以將有些區(qū)域合并到時一起，如電氣專業(yè)的PLC工作站因所用的設(shè)備是考核裝置，考核裝置是臺式的，學生可在考核裝置上完成工作頁等資料的填寫，可將教學區(qū)、工作區(qū)甚至展示區(qū)合在一起。但不管我們怎么建立都須滿足一體化教學的需要，要求既可培養(yǎng)學生的專業(yè)才能，又可培養(yǎng)學生的職