人教版部編（2019）高中語文必修上冊 《第八單元語言家園》名師單元解讀

PAGE6/NUMPAGES6《第八單元語言家園》名師單元解讀一、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》解讀課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)。“素養(yǎng)是每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)，它包括知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但又不是這些方面的簡單相加。這種經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)必然是綜合的，它存于內(nèi)，是精神層面的因素，卻顯于外，可以從行為、表現(xiàn)來觀測?！?王寧(語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出及其主要特點(diǎn)》)這四個(gè)方面是綜合實(shí)現(xiàn)的，是內(nèi)在的、不可分割的關(guān)系，同時(shí)又各有側(cè)重。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就決定了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和重要性。語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是“積累與語感，整合與語理，交詢與語境”(王寧《語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出及其主要特點(diǎn)》)。在高中階段的學(xué)習(xí)中，主要是通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來實(shí)現(xiàn)的，其中“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群承擔(dān)著重要的作用?！罢Z言積累、梳理與探究”本任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修兩個(gè)階段。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）在語文活動(dòng)中，積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認(rèn)識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識；體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的民族特性，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情。（2）通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關(guān)性和差別性的觀念。（3）通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。（4）在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，體會漢語句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和虛詞的作用，進(jìn)一步領(lǐng)悟語法規(guī)律。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，觀察詞語的活用、句子語序的變化等，體會文學(xué)語言的靈活性和創(chuàng)造性。（5）在運(yùn)用口語和書面語表達(dá)的過程中，對比兩種語體用詞和造句的差別，體會口語與書面語的風(fēng)格差異。（6）反思和總結(jié)自己寫作時(shí)遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強(qiáng)表達(dá)的個(gè)性化。2.教學(xué)提示本任務(wù)群貫串整個(gè)高中階段，既有課內(nèi)活動(dòng)，也應(yīng)有課外任務(wù)。必修和選擇性必修階段，均安排1個(gè)學(xué)分，選修階段不安排學(xué)分。（1）積累、梳理要有系統(tǒng)、有計(jì)劃，要有步驟地、持續(xù)地進(jìn)行。積累既是豐富學(xué)生詞匯、表達(dá)方式等的需要，也是為以后的梳理所做的準(zhǔn)備。要有布置，有鼓勵(lì)和督促，持之以恒。語文學(xué)習(xí)是不斷積累的過程。到了高中階段，“積累”至少涉及三方面的內(nèi)容：漢字、漢語的有關(guān)現(xiàn)象和語言材料；漢字、漢語的有關(guān)知識；個(gè)人漢字、漢語運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。語言現(xiàn)象主要從閱讀與整賞、表達(dá)與交流的語文實(shí)踐活動(dòng)中來，在“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”等其他的任務(wù)群中，就要有發(fā)現(xiàn)的意識，注意漢語在“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”等表達(dá)中典型的、獨(dú)特的語言現(xiàn)象，進(jìn)行梳理與整合，在這個(gè)過程中，發(fā)展語感，并進(jìn)而上升到語理，建構(gòu)起相應(yīng)的知識。正如王寧先生所說：“語理是對語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理?！硇缘母爬▽φZ感有解釋作用，也形成了語言運(yùn)用的自覺性。由語感到語理，在語文教學(xué)里應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的概括，而不是教師的硬性灌輸。(《談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運(yùn)用》)例如關(guān)于熟語，以前多是隨文積累單個(gè)的成語、諺語等，了解其含義、用法，到了高中，就要求在以往積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理整合，對熟語的概念、性質(zhì)、類別、特點(diǎn)、用法等進(jìn)行探究，形成一定的理性認(rèn)識。對漢語中所特有的成語，建議開展主題探究活動(dòng)，如考察成語中保留的古代漢語詞匯、語法等方面的特征，或者探究成語中蘊(yùn)含的豐富的文化信息等。（2）本任務(wù)群的課時(shí)，在必修和選擇性必修階段，可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中。如何分配課時(shí)，由教材編者設(shè)計(jì)或教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃安排。本冊教材體現(xiàn)了兩種分配方式：在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中，穿插安排了一部分“語言積累、梳理與建構(gòu)”任務(wù)群的任務(wù)。比如，本冊第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，就有“抓住‘紅遍’‘盡染’‘碧透’等富有表現(xiàn)力的詞語去欣賞這首詞”的要求。這涉及文學(xué)作品中詞語的選擇與運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度入手鑒賞詞作。除了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，每課的“學(xué)習(xí)提示”中也提示了一些需要關(guān)注的語言現(xiàn)象。比如第六單元《勸學(xué)》和《師說》，提示注意“而”字表現(xiàn)的語義關(guān)系；第七單元《故都的秋》和《荷塘月色》，提示“可以從用詞，句式等方面去細(xì)細(xì)品味”?？傊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所獨(dú)具的語言觀象，自主探究其中的規(guī)律。此外，就是還在必修上冊和選擇性必修上冊各設(shè)一個(gè)語言單元，圍繞某項(xiàng)專題完成任務(wù)。（3）本任務(wù)群在必修和選擇性必修階段，應(yīng)貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出問題，提供資料，準(zhǔn)備必要的條件；有些學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以與本任務(wù)群共同完成。例如，在既有書面語讀寫，又有口語活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，即可探討語體風(fēng)格的問題。這一條提示體現(xiàn)出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和重要性。不管是分散編排還是集中編排，本任務(wù)群要貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，而不是分散的、割裂的知識灌輸和技能訓(xùn)練。所有的語言現(xiàn)象與語言材料都來自其他的任務(wù)群，探究的問題也來自鮮活的言語實(shí)踐，與學(xué)生的語文生活是緊密相關(guān)聯(lián)的。比如，本單元對一詞多義現(xiàn)象的探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“在言語作品中理解和歸納詞義，豐富自己的詞匯，提升自己運(yùn)用和積累詞匯的經(jīng)驗(yàn)，而不是只會死記硬背字典中的條文”(王寧(談?wù)Z言建構(gòu)與運(yùn)用》，例句都來自學(xué)生熟悉的古代作品。關(guān)注語言運(yùn)用，避免詞義理解上的以今律古或望文生義，結(jié)合具體的言語作品探究作家選擇詞語的藝術(shù)。（4）積累、整合與探究，都要邊積累，邊記錄。必修階段主要寫語言札記，隨時(shí)記錄點(diǎn)滴材料。選擇性必修階段可試寫短文，整合和解釋有關(guān)現(xiàn)象。札記指讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)中的有心人，隨時(shí)關(guān)注典型的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言問題，隨時(shí)記錄自己的思考和心得，形成積累的習(xí)慣，之后將這些材料整合起來，形成語言札記。（5）本任務(wù)群重在過程的典型性，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語感，增強(qiáng)對語言規(guī)律的認(rèn)識，不追求知識點(diǎn)的全面與系統(tǒng)，切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語言學(xué)條文。這條強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！安蛔非笾R點(diǎn)的全面與系統(tǒng)”，反對單向傳遞的講授和機(jī)械的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主積累，發(fā)現(xiàn)語言材料的深度聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和語言規(guī)律的深度聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語言世界與現(xiàn)實(shí)世界的深度聯(lián)系。（6）在完成任務(wù)的過程中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過專門文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。高中階段語言知識學(xué)習(xí)的重要方式是自主積累和建構(gòu)，然而“學(xué)生在生活中、在學(xué)校里親自得到的感性認(rèn)識以及他們自身的感受、體驗(yàn)和理解固然重要，但學(xué)生應(yīng)掌握的知識主要的還是系統(tǒng)的學(xué)科知識，沒有系統(tǒng)的學(xué)科知識的武裝，所謂的學(xué)生的知識只能是片面的零碎的，構(gòu)不成學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，滿足不了學(xué)生成長的要求”(劉碩《“重建知識概念”辨》)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，并不等于要否定、弱化間接知識。間接知識作為人類長期積累的認(rèn)識成果，能夠幫助人類提升現(xiàn)有的認(rèn)識水平，提升整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)的水平。教材中提供了一些“學(xué)習(xí)資源”，有如下幾點(diǎn)功能：一是這些文章所論述的主題都與本單元學(xué)習(xí)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生理解任務(wù)要求，為寫作語言札記等提供了示例；二是這些文章圍繞某個(gè)問題，列舉了大量語言現(xiàn)象和語言實(shí)例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生將個(gè)人探究、建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)引向深入，提升建構(gòu)的水平；三是所選文章作者均為語言學(xué)大家，其講述深入淺出，能夠幫助學(xué)生獲得研究某專題必要的知識；四是這些文章所體現(xiàn)的語言學(xué)家梳理歸納語言現(xiàn)象，抽絲剝繭，導(dǎo)譯語言規(guī)律的思維方式和探究方式，可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語理提升提供借鑒。二、單元教學(xué)目標(biāo)1.了解漢語詞語的基本特點(diǎn)，增強(qiáng)積累詞語的意識，能運(yùn)用多種方法積累詞語，擴(kuò)大詞匯量；掌握熟語和成語的特點(diǎn)，豐富詞語積累。在零散的詞語之間建立起聯(lián)系，通過認(rèn)識詞語“家族”和“系統(tǒng)”來積累詞語，提高積累效率。2.在積累過程中不斷加深對詞語特點(diǎn)及其使用規(guī)律的認(rèn)識,結(jié)合語境理解詞義、詞語的感情色彩和語體色彩等；學(xué)會通過不同方式辨析詞語的細(xì)微差別，把握詞語的用法，尤其是詞語之間的搭配，能夠在具體的語境中正確地選擇和運(yùn)用詞語，以滿足表達(dá)需求。3.通過閱讀教材及課外文章不斷積累、豐富詞語。學(xué)會運(yùn)用多種方式積累詞語，進(jìn)一步加深對漢語詞語特點(diǎn)的認(rèn)識；學(xué)習(xí)辨析詞義的方法，認(rèn)識古今漢語的聯(lián)系和差異，把握詞義變化的規(guī)律；結(jié)合詞義特點(diǎn)，探究語言表達(dá)中詞語選擇的藝術(shù)，提高理解和運(yùn)用詞語的能力。三、單元教學(xué)要點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值導(dǎo)向必備知識與關(guān)鍵能力