基于核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容解讀《高考改革新政下的高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革》課件

高考改革新政下的高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革高考改革新政下的高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革1上海高考招生改革簡(jiǎn)介第一部分上海高考招生改革簡(jiǎn)介第一部分2高考改革的背景

改革考試科目設(shè)置：增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變、分值不變，不分文理科，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

改革招生錄取機(jī)制：探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。高校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究提出對(duì)考生高中學(xué)業(yè)水平考試科目報(bào)考要求和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用辦法，提前向社會(huì)公布。——《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》高考改革的背景改革考試科目設(shè)置：增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的3《上海市深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》：

調(diào)整統(tǒng)一高考科目，完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，建立高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取、程序透明的高等學(xué)校考試招生模式。2014年啟動(dòng)改革2017年整體實(shí)施2020年初步建立符合教育規(guī)律、順應(yīng)時(shí)代要求、具有上海特點(diǎn)的高等學(xué)校考試招生制度《上海市深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》：調(diào)整4語(yǔ)文增加積累應(yīng)用版塊，凸顯傳統(tǒng)文化不分文理，注重通性通法一年兩考，取較高分計(jì)入高考總分?jǐn)?shù)學(xué)外語(yǔ)外語(yǔ)考試=筆試（含聽(tīng)力）+聽(tīng)說(shuō)測(cè)試考試改革語(yǔ)文增加積累應(yīng)用版塊，凸顯傳統(tǒng)文化不分文理，注重通性通法一5自選科目：從“6選1”

變?yōu)椤暗燃?jí)考6選3”等級(jí)考科目6選3政治物理歷史化學(xué)地理生物注：考生須先獲得相應(yīng)科目合格考的合格成績(jī)，才能資格報(bào)考該科目等級(jí)考?？荚嚫母镒赃x科目：從“6選1”變?yōu)椤暗燃?jí)考6選3”等級(jí)考科目6選36等級(jí)考成績(jī)以等級(jí)呈現(xiàn)，分為五等11級(jí)：在計(jì)入高考總分時(shí)，各等級(jí)要換算成相應(yīng)分值：學(xué)業(yè)水平等級(jí)考等級(jí)考成績(jī)以等級(jí)呈現(xiàn)，分為五等11級(jí)：在計(jì)入高考總分時(shí)，各等7兩依據(jù)一參考：兩依據(jù)探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。一參考：依據(jù)依據(jù)參考統(tǒng)一高考語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)*不分文理高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考*6門(mén)任選3門(mén)公平＋科學(xué)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩依據(jù)一參考：依據(jù)依據(jù)參考公平＋科學(xué)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)8考生——語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+科目1+科目2+科目3=660分（150分）（150分）（150分）（70分）（70分）（70分）語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+科目1+科目2+科目3=660分（150分）（150分）（150分）（70分）（70分）（70分）考生【僅參加高職（專(zhuān)科）錄取】——語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)=450分（150分）（150分）（150分）考生——語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+科目1+9高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息內(nèi)容主要包括：品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。2017年起，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息在春季招生、專(zhuān)科自主招生、綜合評(píng)價(jià)批次錄取、高校自主招生等環(huán)節(jié)中開(kāi)始使用。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息內(nèi)容主要包括：品德發(fā)10基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容解讀第二部分基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的第二部分1101課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整落實(shí)《課程方案》要求三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖

課程內(nèi)容的安排及思考課程結(jié)構(gòu)的“新”主要表現(xiàn)在壓縮了必修，安排了選擇性必修和選修，增加了學(xué)生修習(xí)的層次性。同時(shí)，明確規(guī)定了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果與高中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)考試的關(guān)系。01課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整落實(shí)《課程方案》要求 課程內(nèi)容的安排及12落實(shí)《課程方案》要求課程結(jié)構(gòu)學(xué)時(shí)學(xué)分內(nèi)容組織必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程必修

4學(xué)分，72學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘選擇性必修0-6學(xué)分，修滿可達(dá)108學(xué)時(shí)選修

0-4學(xué)分，修滿可達(dá)72學(xué)時(shí)科目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)成若干模塊，模塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯。每個(gè)模塊一般為18學(xué)時(shí)的倍數(shù)，18學(xué)時(shí)為1學(xué)分落實(shí)《課程方案》要求課程結(jié)構(gòu)必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程13圖1

高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖圖1高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖14三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖

突出基礎(chǔ)性和選擇性

必修面向全體學(xué)生，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，內(nèi)容及課時(shí)數(shù)適當(dāng)“精減”

，合理控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

選擇性必修和選修面對(duì)部分學(xué)生，在每個(gè)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的前提下，充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展需求，分類(lèi)分層設(shè)計(jì)可選擇的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

總體上看，與修訂前比，必修內(nèi)容及課時(shí)減少了1/3，較大幅度地增加了學(xué)生自主選擇修習(xí)的內(nèi)容和課時(shí)，提高了課程的選擇性。三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖 突出基礎(chǔ)性和選擇性15三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖

圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建內(nèi)容

本次課標(biāo)修訂工作，最終凝練出了高中生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，需要以課程內(nèi)容為載體，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。

例如，結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)

態(tài)與平衡觀等生命觀念的形成，是學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概

念的基礎(chǔ)上的升華。在內(nèi)容上盡量保留了利于生命觀念形成的

基礎(chǔ)知識(shí)。為促進(jìn)科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的發(fā)展，保

留了具有科學(xué)思維價(jià)值、具有探究因素與社會(huì)和實(shí)踐聯(lián)系緊密

的學(xué)生活動(dòng)。三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖 圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建內(nèi)容16三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖

提高課程實(shí)施的可操作性

在具體內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)的選取上，借鑒了我國(guó)十余年來(lái)課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保留了經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，刪減了一些必要性不強(qiáng)、效果不佳或難以操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《分子與細(xì)胞》模塊中，刪去的內(nèi)容主要有：觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布組織學(xué)生參觀電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室觀察線粒體模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系

總之，修訂后內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最大程度地保持了與原課標(biāo)的銜接，利于教師運(yùn)用已有的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，刪去了操作性不強(qiáng)的學(xué)生活動(dòng)，有利于順利實(shí)施新課程。三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖 提高課程實(shí)施的可操作性觀察DNA、17

安排課程內(nèi)容的思考必修內(nèi)容的修訂思路

保持原模塊內(nèi)容的完整性

原必修有《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個(gè)模塊。三個(gè)模塊既是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)、個(gè)人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。保留三個(gè)模塊是較為理想的選擇，但課時(shí)所限，不可行。

從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)看，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要達(dá)到運(yùn)用水平，不易淺嘗輒止，而應(yīng)“少而精”。因此，未采用從三個(gè)模塊中抽取部分內(nèi)容重新組織成兩個(gè)模塊的方式，采用選擇保留兩個(gè)模塊。 安排課程內(nèi)容的思考 保持原模塊內(nèi)容的完整性18安排課程內(nèi)容的思考

必修內(nèi)容的修訂思路

關(guān)注內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值

《分子與細(xì)胞》是學(xué)習(xí)其他模塊的必備基礎(chǔ)，納入必修似無(wú)爭(zhēng)議。但反復(fù)比較《遺傳與進(jìn)化》與《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，最終選定《遺傳與進(jìn)化》。主要思考如下：

一是：遺傳與進(jìn)化內(nèi)容有助于學(xué)生更加深入認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)遺傳和變異在物種繁衍中的對(duì)立統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，有助于學(xué)生發(fā)展“進(jìn)化與適應(yīng)觀”，進(jìn)而形成辯證唯物主義的世界觀；在遺傳與進(jìn)化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在運(yùn)用假說(shuō)與驗(yàn)證、演繹與推理、模型與建模等理性思維方面將會(huì)得到更多的訓(xùn)練。安排課程內(nèi)容的思考 關(guān)注內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值19

二是:生物與環(huán)境相互依賴(lài)相互影響、生物多樣性及其在生態(tài)環(huán)境中作用、生態(tài)系統(tǒng)等重要生態(tài)學(xué)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，在初中生物學(xué)課程中已經(jīng)占有較大比重，另外，在學(xué)生日常生活中獲得的生物與環(huán)境的知識(shí)也更多些。三是：從生物科學(xué)體系中的地位看，遺傳與進(jìn)化內(nèi)容，更能揭示生命的本質(zhì)，反映生命發(fā)展的規(guī)律。在當(dāng)今科學(xué)教育中，基礎(chǔ)教育應(yīng)使學(xué)生掌握生物科學(xué)的四個(gè)大概念中，有兩個(gè)包含在遺傳與進(jìn)化的內(nèi)容中。基于上述思考，本次修訂將《遺傳與進(jìn)化》模塊納入了必修內(nèi)容。 二是:生物與環(huán)境相互依賴(lài)相互影響、生物多樣性及其在生三是：20

圍繞提升核心素養(yǎng)水平

一是：深化學(xué)生的物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念。因必修課程課時(shí)的局限，重要而又未能納入必修的基礎(chǔ)內(nèi)容，如：生物個(gè)體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡等。

二是：提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)和工程間相互促進(jìn)等關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)、技術(shù)和工程等手段，認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升理性思維和科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。如，發(fā)酵工程、細(xì)胞工程等。

安排課程內(nèi)容的思考選擇性必修內(nèi)容的修訂思路 圍繞提升核心素養(yǎng)水平 安排課程內(nèi)容的思考21

三是：關(guān)注生命科學(xué)的新進(jìn)展，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如：基因工程、生物技術(shù)安全與倫理等。旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，了解相關(guān)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

保持與原課標(biāo)的連續(xù)性

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》

《生物技術(shù)與實(shí)踐》

《生物科學(xué)與社會(huì)》《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》

《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》

《生物與環(huán)境》《生物技術(shù)與工程》 三是：關(guān)注生命科學(xué)的新進(jìn)展，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如： 《穩(wěn)22拆分整合原課標(biāo)內(nèi)容將原課標(biāo)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊拆分成了《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》和《生物與環(huán)境》兩個(gè)模塊。減少了模塊內(nèi)容分量。

《生物技術(shù)與工程》模塊是由原課標(biāo)的“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”等相關(guān)內(nèi)容重組而成的。本模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以學(xué)生形成發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程和生物技術(shù)安全與倫理4個(gè)較為具體的概念為線索，整合相關(guān)內(nèi)容。在具體內(nèi)容的選取上，即重視生物技術(shù)的生物學(xué)原理，也重視運(yùn)用生物技術(shù)，以人類(lèi)需求為目標(biāo)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和工程流程的設(shè)計(jì)，并適當(dāng)安排學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單操作活動(dòng)。拆分整合原課標(biāo)內(nèi)容將原課標(biāo)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊拆分成了《穩(wěn)態(tài)與23提高課程實(shí)施的可操作性

在選擇性必修內(nèi)容的選擇中，總結(jié)分析了原課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況，各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源以及學(xué)時(shí)等因素，精簡(jiǎn)了一些內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，為教學(xué)中安排更多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集資料，交流討論活動(dòng)，留出更多的時(shí)間，提高了課程的可操作性。例如，原課程的《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊，刪減了“酶的應(yīng)用”、“研究從生物材料中提取某些特定成分”、“測(cè)定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)”、“以動(dòng)物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶”等內(nèi)容；原課程的《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊的內(nèi)容，僅選取了部分與發(fā)酵工程、細(xì)胞工程聯(lián)系密切的內(nèi)容，其他大部分內(nèi)容做了刪減。提高課程實(shí)施的可操作性 在選擇性必修內(nèi)容的選擇中，總結(jié)分析了24選修內(nèi)容的組織

選修是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，為便于各地區(qū)、各學(xué)校依據(jù)各自的教學(xué)條件和學(xué)生需求自主開(kāi)設(shè)，便于學(xué)生依據(jù)自身興趣和需要自主選擇修習(xí)，課標(biāo)未在課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求等方面提出具體、硬性要求，僅在課程的選題及實(shí)施上提出了粗略建議，這些建議主要有如下考慮。

普通高中教育的普及，不僅要滿足升學(xué)需求，還應(yīng)為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，選修課程設(shè)置了現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻和學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方向的內(nèi)容。選修內(nèi)容的組織 選修是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，為便于各地區(qū)25現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用：7個(gè)模塊職業(yè)規(guī)劃前瞻：8個(gè)模塊學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)：7個(gè)模塊

選修分別在三個(gè)方向提供了較多的選題，意在引導(dǎo)學(xué)校和教師依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)校的特色，以及學(xué)生的需求自主選擇。每個(gè)模塊僅在模塊開(kāi)設(shè)的意義、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面提出了粗略的建議。

教師可以選擇其中的某一方向的某個(gè)模塊，可以整合幾個(gè)模塊的部分內(nèi)容形成新的模塊，甚至作為校本課程另外開(kāi)設(shè)全新模塊。現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用：7個(gè)模塊 選修分別在三個(gè)方向提供了較多的選題，2602內(nèi)容框架的變化圍繞概念構(gòu)建內(nèi)容體系教學(xué)提示的地位和作用

內(nèi)容框架的“新”主要表現(xiàn)在圍繞著生物學(xué)幾個(gè)大概念組織課程內(nèi)容，具體內(nèi)容要求采用了針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的命題式描述。同時(shí)，每個(gè)模塊都設(shè)置了教學(xué)提示欄目，對(duì)達(dá)成模塊教學(xué)要求應(yīng)采用的教學(xué)策略、方法以及應(yīng)開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)提出了明確的要求。02內(nèi)容框架的變化圍繞概念構(gòu)建內(nèi)容體系 內(nèi)容框架的“新”主27圍繞概念構(gòu)建內(nèi)容體系

在過(guò)去的幾十年間，國(guó)際上科學(xué)教育的發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)了基于探究的教學(xué)改革，同時(shí)也高度關(guān)注了學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)大概念的建立和理解。大概念是處于學(xué)科核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能運(yùn)用生物學(xué)大概念解釋和預(yù)測(cè)較大范圍的生命現(xiàn)象。

本次課標(biāo)的內(nèi)容組織在大概念之中，每個(gè)大概念下分別

包含了幾個(gè)重要概念，每個(gè)重要概念又包含了幾個(gè)次位概念，

形成了大概念、重要概念和次位概念的三級(jí)概念體系。圍繞概念構(gòu)建內(nèi)容體系 在過(guò)去的幾十年間，國(guó)際上科學(xué)教育的28

例如，必修課程由4個(gè)大概念構(gòu)成其內(nèi)容框架概念1：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位概念2：細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)增殖概念3：遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳

概念4：生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果 例如，必修課程由4個(gè)大概念構(gòu)成其內(nèi)容框架概念2：細(xì)胞的生存29

大概念重要概念次位概念選擇性必修模塊1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的概念體系

生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)

為使學(xué)生形成上述大概念，課標(biāo)提出了6個(gè)相關(guān)的重要概念，以支持大概念的建立。

每個(gè)重要概念下，有分別提出了

2--6個(gè)不等的次位概念，以分別支持重

要概念的建立。 大概念選擇性必修模塊1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的概念體系結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一30關(guān)于用大概念及概念體系組織內(nèi)容框架的思考這種改變?cè)噲D引導(dǎo)教師和學(xué)生將相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系地組織起來(lái)，避免知識(shí)的碎片化片和割裂。消減了知識(shí)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，淡化了記憶背誦的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)重要概念的理解，為探究概念的形成過(guò)程和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)留出了更多的時(shí)間，是課程內(nèi)容少而精的主要體現(xiàn)。對(duì)概念學(xué)習(xí)的要求采用了針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的命題式描述，這樣的描述可以使教科書(shū)編寫(xiě)者、教師和學(xué)生更易把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，教學(xué)目標(biāo)更明確具體。關(guān)于用大概念及概念體系組織內(nèi)容框架的思考這種改變?cè)噲D引導(dǎo)教31教學(xué)提示的地位和作用

修訂后的課程內(nèi)容，在每個(gè)模塊中設(shè)有“教學(xué)提示”欄目，在該欄目主要包括兩部分內(nèi)容，一是本模塊教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注的教學(xué)策略和教學(xué)方法。二是為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。

例如，必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》的教學(xué)提示：

在本模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、

實(shí)驗(yàn)和制

作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，

學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、

規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)分析和解決

實(shí)踐中的問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)家探索生物

生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的

過(guò)程?；诮陙?lái)基因組研究的進(jìn)展，教師可介紹通過(guò)生物信息

學(xué)方法獲得篩查遺傳病的技術(shù)。教學(xué)提示的地位和作用 修訂后的課程內(nèi)容，在每個(gè)模塊中設(shè)有32為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念3的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開(kāi)展下列教學(xué)活動(dòng)：（1）運(yùn)用模型、裝片或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化；（2）搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料并進(jìn)行討論和交流；（3）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；（4）模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)；（5）調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病并探討其監(jiān)測(cè)和預(yù)防。為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念4

的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開(kāi)展下列教學(xué)活動(dòng)：（1）搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料，探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響；（2）用數(shù)學(xué)方法討論自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生變化；（3）探討耐藥菌的出現(xiàn)與抗生素濫用的關(guān)系。為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念3的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，33關(guān)于對(duì)該部分內(nèi)容的理解應(yīng)關(guān)注教學(xué)提示中給出的教學(xué)策略和教學(xué)方法。修訂后教學(xué)內(nèi)容因“框架”所限，沒(méi)有明確寫(xiě)出“分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”、“總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”、“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”等科學(xué)史內(nèi)容，并非有意淡化或刪減，相反許多生物學(xué)重要概念是基于大量的事實(shí)證據(jù)，通過(guò)抽象、概括活動(dòng)形成的，一些重要的原理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究方法、結(jié)果分析和結(jié)論的形成過(guò)程，一些科學(xué)家研究過(guò)程中的執(zhí)著精神、理性思考和求實(shí)創(chuàng)新的態(tài)度等資料，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用。但也應(yīng)當(dāng)注意，這些資料中不可避免會(huì)涉及一些知識(shí)、方法和過(guò)程，這些不需要學(xué)生作為重要概念記憶和掌握。關(guān)于對(duì)該部分內(nèi)容的理解應(yīng)關(guān)注教學(xué)提示中給出的教學(xué)策略和教學(xué)34本部分所列的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)原課標(biāo)“活動(dòng)建議”中的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的篩選，具有可操作性，也適當(dāng)增加了一些學(xué)生活動(dòng)。例如，刪去了“觀察細(xì)胞減數(shù)分裂”

、“低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)”、“搜集人類(lèi)基因組或基因治療的研究資料”等教學(xué)活動(dòng)。增加了“運(yùn)用模型、裝片或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化”、“探討耐藥菌的出現(xiàn)與抗生素濫用的關(guān)系”等活動(dòng)。本欄目所列的實(shí)驗(yàn)、搜集資料討論、探討等學(xué)生活動(dòng)，雖未使用“必做”一詞，但要求“應(yīng)開(kāi)展”，意在表明原則上為應(yīng)做。本部分所列的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)原課標(biāo)“活動(dòng)建議”中的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查35上述“應(yīng)”開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，需要運(yùn)用的科學(xué)思維方法，如基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法探討、闡釋生命現(xiàn)象；可以體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)選擇、運(yùn)用基本的實(shí)驗(yàn)器具及正確的使用技能，諸如觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論等科學(xué)探究過(guò)程；可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，如在調(diào)查、搜集相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的資料，開(kāi)展的交流討論等活動(dòng)可以加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這些教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的重要組成部分，是教學(xué)的應(yīng)有要求。上述“應(yīng)”開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，需要運(yùn)用的科學(xué)思維方法，如基于3603課程目標(biāo)的提升學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在課程目標(biāo)上的“新”主要體現(xiàn)在將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此設(shè)置了“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”

。03課程目標(biāo)的提升學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 基37

修訂后的課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中的每個(gè)模塊后設(shè)有“學(xué)業(yè)要求”

欄目，是學(xué)生在修習(xí)本模塊后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。前者是通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合本模塊課程內(nèi)容提出的綜合學(xué)業(yè)要求，體現(xiàn)本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，《分子與細(xì)胞》的學(xué)業(yè)要求：從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)（生命觀念、科學(xué)思維）；建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過(guò)分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞水平的各項(xiàng)生命活動(dòng)（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）；

學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

關(guān)于學(xué)業(yè)要求 修訂后的課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中的每個(gè)模塊后設(shè)有“學(xué)業(yè)要從結(jié)38觀察多種多樣的生物體，提供證據(jù)說(shuō)明生物體由細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)胞具有多種形態(tài)和功能，但同時(shí)又都具有相似的基本結(jié)構(gòu)（生命觀念、科學(xué)探究）；觀察處于細(xì)胞周期不同階段的細(xì)胞，結(jié)合有絲分裂模型，描述細(xì)胞生長(zhǎng)與增殖的主要特征，并舉例說(shuō)明細(xì)胞的分化、衰老、死亡等生命現(xiàn)象（生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）。

-------摘自《課標(biāo)》從物質(zhì)與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細(xì)胞生命活動(dòng)過(guò)程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化（生命觀念、理性思維、科學(xué)探究）；觀察多種多樣的生物體，提供證據(jù)說(shuō)明生物體由細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)39關(guān)于學(xué)業(yè)要求的理解學(xué)業(yè)要求是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“階段性、過(guò)程性”要求，學(xué)生發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，更多依托本模塊的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，以及有限的科學(xué)思維和科學(xué)探究活動(dòng)的訓(xùn)練，因此，學(xué)業(yè)要求多為基于概念學(xué)習(xí)而形成的生命觀念，以及初步的僅限于本模塊教學(xué)發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有綜合性。每項(xiàng)學(xué)業(yè)要求標(biāo)注的僅是主要指向的核心素養(yǎng)，不排除其他核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)是逐步的，在模塊的學(xué)業(yè)要求沒(méi)有具體水平要求。關(guān)于學(xué)業(yè)要求的理解學(xué)業(yè)要求是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“階段性、過(guò)40

學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵 學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平41

例如，科學(xué)素養(yǎng)的二級(jí)和四級(jí)水平要求

能提出分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化等相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題；能熟練地使用常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)器具，制訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案或在給出的多個(gè)方案中選取恰當(dāng)?shù)姆桨?/p>

并實(shí)施，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論；能與他人合作開(kāi)展探究活動(dòng)，規(guī)范撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與他人交流所得結(jié)果和存在的問(wèn)題。

能夠針對(duì)日常生活和生產(chǎn)中的真實(shí)情境，提出清晰的、有價(jià)

值的、可探究的生命科學(xué)問(wèn)題或生物工程需求，查閱相關(guān)資料、

設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案，運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，創(chuàng)造性地

運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并客觀分析與評(píng)價(jià)生物技術(shù)產(chǎn)品在

生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用所產(chǎn)生的效益和風(fēng)險(xiǎn)；能論證人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)

環(huán)境產(chǎn)生的影響，闡釋生物多樣性對(duì)生態(tài)系

統(tǒng)維持、人類(lèi)生存

和發(fā)展的重要意義；在生物學(xué)的探究過(guò)程中起組織和引領(lǐng)作用，

運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，善于溝通，開(kāi)展有效的合作。二級(jí)四級(jí) 例如，科學(xué)素養(yǎng)的二級(jí)和四級(jí)水平要求方案中選取恰當(dāng)?shù)姆桨?2關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的理解學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分別將生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的綜合表現(xiàn)，劃分了四級(jí)水平，二級(jí)水平是合格考試的命題依據(jù)，四級(jí)水平是等級(jí)考試的命題依據(jù)。水平劃分主要依據(jù)解決問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、解決問(wèn)題程度高低、解決問(wèn)題需要的知識(shí)、技能的難易三個(gè)維度劃分的。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的一、二級(jí)水平涉及的概念、原理、規(guī)律、方法、技能等僅限于必修內(nèi)容，三、四級(jí)水平則包括必修和選修Ⅰ的全部?jī)?nèi)容。關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的理解學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分別將生命觀念、科學(xué)思維43基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。是通過(guò)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探究生命活動(dòng)原理、規(guī)律，解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)。描述核心素養(yǎng)的達(dá)成情況可采用“運(yùn)用------（素養(yǎng)），能做--------（事情）”語(yǔ)句進(jìn)行表述。

下面以必修的《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章為例，綜合“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的要求，嘗試制定本章的教學(xué)目標(biāo)。

為便于對(duì)比課標(biāo)修訂前后，本章教學(xué)目標(biāo)的變化，在此依據(jù)人教版《生物1分子與細(xì)胞教師教學(xué)用書(shū)》制定本章教學(xué)目標(biāo)作為參照?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) 生物學(xué)核心素養(yǎng)是通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)44修訂前課標(biāo)本章教學(xué)目標(biāo)（人教版教參）

知識(shí)方面

1.簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能

2.舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能

3.簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

4.闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

1.體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

2.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命單位

能力方面

1.制作用于觀察葉綠體和線粒體的生物

材料臨時(shí)裝片

2.使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體

3.嘗試制作真核細(xì)胞的三維模型

4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的解釋

修訂后課標(biāo)對(duì)本章的要求構(gòu)建并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過(guò)分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞水平的各項(xiàng)生命活動(dòng)（生命觀念、理性思維）；---摘《學(xué)業(yè)要求》觀察多種多樣的細(xì)胞，說(shuō)明這些細(xì)胞具有多種形態(tài)和功能，但同時(shí)又都具有相似的基本結(jié)構(gòu)（生命觀念、科學(xué)探究）---摘《學(xué)業(yè)要求》能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀等觀念說(shuō)出生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；基于特定的事實(shí)采用歸納與概括等方法，說(shuō)明相關(guān)概念；針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)思維方法開(kāi)展探討；能運(yùn)用科學(xué)探究解決實(shí)際問(wèn)題；能對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行理性判斷。---摘《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)水平修訂前課標(biāo)本章教學(xué)目標(biāo)（人教版教參） 修訂后課標(biāo)對(duì)本章的要求45《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章的教學(xué)目標(biāo)（僅供討論用）

生命觀念能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，闡明細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其保持細(xì)胞與生活環(huán)境相對(duì)獨(dú)立、控制物質(zhì)進(jìn)出，以及參與信息交流等功能上的適應(yīng)關(guān)系；能從物質(zhì)運(yùn)輸、物質(zhì)的合成與分解、能量的轉(zhuǎn)換利用、信息傳遞等生命活動(dòng)中，舉例說(shuō)明細(xì)胞各部分之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同完成生命活動(dòng)，解釋細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位；能運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀，解釋原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，解釋各種形態(tài)、功能各異的細(xì)胞，在基本結(jié)構(gòu)上的共性，從細(xì)胞水平解釋豐富多彩的生物有共同的祖先?！都?xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章的教學(xué)目標(biāo)（僅供討論用）能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與46理性思維構(gòu)建并運(yùn)用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分在結(jié)構(gòu)和功能上的相互聯(lián)系，細(xì)胞一個(gè)是統(tǒng)一的

整體；能運(yùn)用科學(xué)思維方法，基于給定的事實(shí)（如結(jié)構(gòu)異常細(xì)胞、功能異常的細(xì)胞等）分析判斷相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能的可能變化；論。

能基于給定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析判斷相關(guān)的結(jié)

科學(xué)探究能運(yùn)用臨時(shí)裝片制作方法和光學(xué)顯微鏡觀察生活在身邊的生物材料，探究其細(xì)胞特點(diǎn)和組織特點(diǎn)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單圖示或文字記錄描述觀察結(jié)果，能分析解釋材料的微觀特點(diǎn)與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系。

社會(huì)責(zé)任關(guān)注與細(xì)胞相關(guān)的研究進(jìn)展，能夠?qū)ζ溲芯康目茖W(xué)性以及價(jià)值做出自己的判斷。理性思維構(gòu)建并運(yùn)用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分在結(jié)構(gòu)和功能上的47謝謝聆聽(tīng)謝謝聆聽(tīng)48高考改革新政下的高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革高考改革新政下的高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革49上海高考招生改革簡(jiǎn)介第一部分上海高考招生改革簡(jiǎn)介第一部分50高考改革的背景

改革考試科目設(shè)置：增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變、分值不變，不分文理科，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

改革招生錄取機(jī)制：探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。高校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究提出對(duì)考生高中學(xué)業(yè)水平考試科目報(bào)考要求和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用辦法，提前向社會(huì)公布。——《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》高考改革的背景改革考試科目設(shè)置：增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的51《上海市深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》：

調(diào)整統(tǒng)一高考科目，完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，建立高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取、程序透明的高等學(xué)?？荚囌猩Ｊ?。2014年啟動(dòng)改革2017年整體實(shí)施2020年初步建立符合教育規(guī)律、順應(yīng)時(shí)代要求、具有上海特點(diǎn)的高等學(xué)校考試招生制度《上海市深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》：調(diào)整52語(yǔ)文增加積累應(yīng)用版塊，凸顯傳統(tǒng)文化不分文理，注重通性通法一年兩考，取較高分計(jì)入高考總分?jǐn)?shù)學(xué)外語(yǔ)外語(yǔ)考試=筆試（含聽(tīng)力）+聽(tīng)說(shuō)測(cè)試考試改革語(yǔ)文增加積累應(yīng)用版塊，凸顯傳統(tǒng)文化不分文理，注重通性通法一53自選科目：從“6選1”

變?yōu)椤暗燃?jí)考6選3”等級(jí)考科目6選3政治物理歷史化學(xué)地理生物注：考生須先獲得相應(yīng)科目合格考的合格成績(jī)，才能資格報(bào)考該科目等級(jí)考?？荚嚫母镒赃x科目：從“6選1”變?yōu)椤暗燃?jí)考6選3”等級(jí)考科目6選354等級(jí)考成績(jī)以等級(jí)呈現(xiàn)，分為五等11級(jí)：在計(jì)入高考總分時(shí)，各等級(jí)要換算成相應(yīng)分值：學(xué)業(yè)水平等級(jí)考等級(jí)考成績(jī)以等級(jí)呈現(xiàn)，分為五等11級(jí)：在計(jì)入高考總分時(shí)，各等55兩依據(jù)一參考：兩依據(jù)探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。一參考：依據(jù)依據(jù)參考統(tǒng)一高考語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)*不分文理高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考*6門(mén)任選3門(mén)公平＋科學(xué)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩依據(jù)一參考：依據(jù)依據(jù)參考公平＋科學(xué)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)56考生——語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+科目1+科目2+科目3=660分（150分）（150分）（150分）（70分）（70分）（70分）語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+科目1+科目2+科目3=660分（150分）（150分）（150分）（70分）（70分）（70分）考生【僅參加高職（專(zhuān)科）錄取】——語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)=450分（150分）（150分）（150分）考生——語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+科目1+57高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息內(nèi)容主要包括：品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。2017年起，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息在春季招生、專(zhuān)科自主招生、綜合評(píng)價(jià)批次錄取、高校自主招生等環(huán)節(jié)中開(kāi)始使用。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息內(nèi)容主要包括：品德發(fā)58基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容解讀第二部分基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的第二部分5901課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整落實(shí)《課程方案》要求三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖

課程內(nèi)容的安排及思考課程結(jié)構(gòu)的“新”主要表現(xiàn)在壓縮了必修，安排了選擇性必修和選修，增加了學(xué)生修習(xí)的層次性。同時(shí)，明確規(guī)定了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果與高中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)考試的關(guān)系。01課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整落實(shí)《課程方案》要求 課程內(nèi)容的安排及60落實(shí)《課程方案》要求課程結(jié)構(gòu)學(xué)時(shí)學(xué)分內(nèi)容組織必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程必修

4學(xué)分，72學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘選擇性必修0-6學(xué)分，修滿可達(dá)108學(xué)時(shí)選修

0-4學(xué)分，修滿可達(dá)72學(xué)時(shí)科目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)成若干模塊，模塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯。每個(gè)模塊一般為18學(xué)時(shí)的倍數(shù)，18學(xué)時(shí)為1學(xué)分落實(shí)《課程方案》要求課程結(jié)構(gòu)必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程61圖1

高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖圖1高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)圖62三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖

突出基礎(chǔ)性和選擇性

必修面向全體學(xué)生，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，內(nèi)容及課時(shí)數(shù)適當(dāng)“精減”

，合理控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

選擇性必修和選修面對(duì)部分學(xué)生，在每個(gè)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的前提下，充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展需求，分類(lèi)分層設(shè)計(jì)可選擇的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

總體上看，與修訂前比，必修內(nèi)容及課時(shí)減少了1/3，較大幅度地增加了學(xué)生自主選擇修習(xí)的內(nèi)容和課時(shí)，提高了課程的選擇性。三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖 突出基礎(chǔ)性和選擇性63三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖

圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建內(nèi)容

本次課標(biāo)修訂工作，最終凝練出了高中生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，需要以課程內(nèi)容為載體，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。

例如，結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)

態(tài)與平衡觀等生命觀念的形成，是學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概

念的基礎(chǔ)上的升華。在內(nèi)容上盡量保留了利于生命觀念形成的

基礎(chǔ)知識(shí)。為促進(jìn)科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的發(fā)展，保

留了具有科學(xué)思維價(jià)值、具有探究因素與社會(huì)和實(shí)踐聯(lián)系緊密

的學(xué)生活動(dòng)。三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖 圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建內(nèi)容64三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖

提高課程實(shí)施的可操作性

在具體內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)的選取上，借鑒了我國(guó)十余年來(lái)課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保留了經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，刪減了一些必要性不強(qiáng)、效果不佳或難以操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《分子與細(xì)胞》模塊中，刪去的內(nèi)容主要有：觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布組織學(xué)生參觀電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室觀察線粒體模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系

總之，修訂后內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最大程度地保持了與原課標(biāo)的銜接，利于教師運(yùn)用已有的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，刪去了操作性不強(qiáng)的學(xué)生活動(dòng)，有利于順利實(shí)施新課程。三類(lèi)課程及其設(shè)計(jì)意圖 提高課程實(shí)施的可操作性觀察DNA、65

安排課程內(nèi)容的思考必修內(nèi)容的修訂思路

保持原模塊內(nèi)容的完整性

原必修有《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個(gè)模塊。三個(gè)模塊既是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)、個(gè)人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。保留三個(gè)模塊是較為理想的選擇，但課時(shí)所限，不可行。

從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)看，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要達(dá)到運(yùn)用水平，不易淺嘗輒止，而應(yīng)“少而精”。因此，未采用從三個(gè)模塊中抽取部分內(nèi)容重新組織成兩個(gè)模塊的方式，采用選擇保留兩個(gè)模塊。 安排課程內(nèi)容的思考 保持原模塊內(nèi)容的完整性66安排課程內(nèi)容的思考

必修內(nèi)容的修訂思路

關(guān)注內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值

《分子與細(xì)胞》是學(xué)習(xí)其他模塊的必備基礎(chǔ)，納入必修似無(wú)爭(zhēng)議。但反復(fù)比較《遺傳與進(jìn)化》與《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，最終選定《遺傳與進(jìn)化》。主要思考如下：

一是：遺傳與進(jìn)化內(nèi)容有助于學(xué)生更加深入認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)遺傳和變異在物種繁衍中的對(duì)立統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，有助于學(xué)生發(fā)展“進(jìn)化與適應(yīng)觀”，進(jìn)而形成辯證唯物主義的世界觀；在遺傳與進(jìn)化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在運(yùn)用假說(shuō)與驗(yàn)證、演繹與推理、模型與建模等理性思維方面將會(huì)得到更多的訓(xùn)練。安排課程內(nèi)容的思考 關(guān)注內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值67

二是:生物與環(huán)境相互依賴(lài)相互影響、生物多樣性及其在生態(tài)環(huán)境中作用、生態(tài)系統(tǒng)等重要生態(tài)學(xué)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，在初中生物學(xué)課程中已經(jīng)占有較大比重，另外，在學(xué)生日常生活中獲得的生物與環(huán)境的知識(shí)也更多些。三是：從生物科學(xué)體系中的地位看，遺傳與進(jìn)化內(nèi)容，更能揭示生命的本質(zhì)，反映生命發(fā)展的規(guī)律。在當(dāng)今科學(xué)教育中，基礎(chǔ)教育應(yīng)使學(xué)生掌握生物科學(xué)的四個(gè)大概念中，有兩個(gè)包含在遺傳與進(jìn)化的內(nèi)容中。基于上述思考，本次修訂將《遺傳與進(jìn)化》模塊納入了必修內(nèi)容。 二是:生物與環(huán)境相互依賴(lài)相互影響、生物多樣性及其在生三是：68

圍繞提升核心素養(yǎng)水平

一是：深化學(xué)生的物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念。因必修課程課時(shí)的局限，重要而又未能納入必修的基礎(chǔ)內(nèi)容，如：生物個(gè)體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡等。

二是：提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)和工程間相互促進(jìn)等關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)、技術(shù)和工程等手段，認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升理性思維和科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。如，發(fā)酵工程、細(xì)胞工程等。

安排課程內(nèi)容的思考選擇性必修內(nèi)容的修訂思路 圍繞提升核心素養(yǎng)水平 安排課程內(nèi)容的思考69

三是：關(guān)注生命科學(xué)的新進(jìn)展，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如：基因工程、生物技術(shù)安全與倫理等。旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，了解相關(guān)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

保持與原課標(biāo)的連續(xù)性

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》

《生物技術(shù)與實(shí)踐》

《生物科學(xué)與社會(huì)》《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》

《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》

《生物與環(huán)境》《生物技術(shù)與工程》 三是：關(guān)注生命科學(xué)的新進(jìn)展，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如： 《穩(wěn)70拆分整合原課標(biāo)內(nèi)容將原課標(biāo)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊拆分成了《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》和《生物與環(huán)境》兩個(gè)模塊。減少了模塊內(nèi)容分量。

《生物技術(shù)與工程》模塊是由原課標(biāo)的“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”等相關(guān)內(nèi)容重組而成的。本模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以學(xué)生形成發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程和生物技術(shù)安全與倫理4個(gè)較為具體的概念為線索，整合相關(guān)內(nèi)容。在具體內(nèi)容的選取上，即重視生物技術(shù)的生物學(xué)原理，也重視運(yùn)用生物技術(shù)，以人類(lèi)需求為目標(biāo)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和工程流程的設(shè)計(jì)，并適當(dāng)安排學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單操作活動(dòng)。拆分整合原課標(biāo)內(nèi)容將原課標(biāo)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊拆分成了《穩(wěn)態(tài)與71提高課程實(shí)施的可操作性

在選擇性必修內(nèi)容的選擇中，總結(jié)分析了原課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況，各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源以及學(xué)時(shí)等因素，精簡(jiǎn)了一些內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，為教學(xué)中安排更多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集資料，交流討論活動(dòng)，留出更多的時(shí)間，提高了課程的可操作性。例如，原課程的《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊，刪減了“酶的應(yīng)用”、“研究從生物材料中提取某些特定成分”、“測(cè)定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)”、“以動(dòng)物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶”等內(nèi)容；原課程的《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊的內(nèi)容，僅選取了部分與發(fā)酵工程、細(xì)胞工程聯(lián)系密切的內(nèi)容，其他大部分內(nèi)容做了刪減。提高課程實(shí)施的可操作性 在選擇性必修內(nèi)容的選擇中，總結(jié)分析了72選修內(nèi)容的組織

選修是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，為便于各地區(qū)、各學(xué)校依據(jù)各自的教學(xué)條件和學(xué)生需求自主開(kāi)設(shè)，便于學(xué)生依據(jù)自身興趣和需要自主選擇修習(xí)，課標(biāo)未在課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求等方面提出具體、硬性要求，僅在課程的選題及實(shí)施上提出了粗略建議，這些建議主要有如下考慮。

普通高中教育的普及，不僅要滿足升學(xué)需求，還應(yīng)為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，選修課程設(shè)置了現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻和學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方向的內(nèi)容。選修內(nèi)容的組織 選修是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，為便于各地區(qū)73現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用：7個(gè)模塊職業(yè)規(guī)劃前瞻：8個(gè)模塊學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)：7個(gè)模塊

選修分別在三個(gè)方向提供了較多的選題，意在引導(dǎo)學(xué)校和教師依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)校的特色，以及學(xué)生的需求自主選擇。每個(gè)模塊僅在模塊開(kāi)設(shè)的意義、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面提出了粗略的建議。

教師可以選擇其中的某一方向的某個(gè)模塊，可以整合幾個(gè)模塊的部分內(nèi)容形成新的模塊，甚至作為校本課程另外開(kāi)設(shè)全新模塊。現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用：7個(gè)模塊 選修分別在三個(gè)方向提供了較多的選題，7402內(nèi)容框架的變化圍繞概念構(gòu)建內(nèi)容體系教學(xué)提示的地位和作用

內(nèi)容框架的“新”主要表現(xiàn)在圍繞著生物學(xué)幾個(gè)大概念組織課程內(nèi)容，具體內(nèi)容要求采用了針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的命題式描述。同時(shí)，每個(gè)模塊都設(shè)置了教學(xué)提示欄目，對(duì)達(dá)成模塊教學(xué)要求應(yīng)采用的教學(xué)策略、方法以及應(yīng)開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)提出了明確的要求。02內(nèi)容框架的變化圍繞概念構(gòu)建內(nèi)容體系 內(nèi)容框架的“新”主75圍繞概念構(gòu)建內(nèi)容體系

在過(guò)去的幾十年間，國(guó)際上科學(xué)教育的發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)了基于探究的教學(xué)改革，同時(shí)也高度關(guān)注了學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)大概念的建立和理解。大概念是處于學(xué)科核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能運(yùn)用生物學(xué)大概念解釋和預(yù)測(cè)較大范圍的生命現(xiàn)象。

本次課標(biāo)的內(nèi)容組織在大概念之中，每個(gè)大概念下分別

包含了幾個(gè)重要概念，每個(gè)重要概念又包含了幾個(gè)次位概念，

形成了大概念、重要概念和次位概念的三級(jí)概念體系。圍繞概念構(gòu)建內(nèi)容體系 在過(guò)去的幾十年間，國(guó)際上科學(xué)教育的76

例如，必修課程由4個(gè)大概念構(gòu)成其內(nèi)容框架概念1：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位概念2：細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)增殖概念3：遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳

概念4：生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果 例如，必修課程由4個(gè)大概念構(gòu)成其內(nèi)容框架概念2：細(xì)胞的生存77

大概念重要概念次位概念選擇性必修模塊1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的概念體系

生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)

為使學(xué)生形成上述大概念，課標(biāo)提出了6個(gè)相關(guān)的重要概念，以支持大概念的建立。

每個(gè)重要概念下，有分別提出了

2--6個(gè)不等的次位概念，以分別支持重

要概念的建立。 大概念選擇性必修模塊1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的概念體系結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一78關(guān)于用大概念及概念體系組織內(nèi)容框架的思考這種改變?cè)噲D引導(dǎo)教師和學(xué)生將相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系地組織起來(lái)，避免知識(shí)的碎片化片和割裂。消減了知識(shí)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，淡化了記憶背誦的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)重要概念的理解，為探究概念的形成過(guò)程和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)留出了更多的時(shí)間，是課程內(nèi)容少而精的主要體現(xiàn)。對(duì)概念學(xué)習(xí)的要求采用了針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的命題式描述，這樣的描述可以使教科書(shū)編寫(xiě)者、教師和學(xué)生更易把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，教學(xué)目標(biāo)更明確具體。關(guān)于用大概念及概念體系組織內(nèi)容框架的思考這種改變?cè)噲D引導(dǎo)教79教學(xué)提示的地位和作用

修訂后的課程內(nèi)容，在每個(gè)模塊中設(shè)有“教學(xué)提示”欄目，在該欄目主要包括兩部分內(nèi)容，一是本模塊教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注的教學(xué)策略和教學(xué)方法。二是為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。

例如，必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》的教學(xué)提示：

在本模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、

實(shí)驗(yàn)和制

作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，

學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、

規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)分析和解決

實(shí)踐中的問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)家探索生物

生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的

過(guò)程?；诮陙?lái)基因組研究的進(jìn)展，教師可介紹通過(guò)生物信息

學(xué)方法獲得篩查遺傳病的技術(shù)。教學(xué)提示的地位和作用 修訂后的課程內(nèi)容，在每個(gè)模塊中設(shè)有80為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念3的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開(kāi)展下列教學(xué)活動(dòng)：（1）運(yùn)用模型、裝片或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化；（2）搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料并進(jìn)行討論和交流；（3）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；（4）模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)；（5）調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病并探討其監(jiān)測(cè)和預(yù)防。為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念4

的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開(kāi)展下列教學(xué)活動(dòng)：（1）搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料，探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響；（2）用數(shù)學(xué)方法討論自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生變化；（3）探討耐藥菌的出現(xiàn)與抗生素濫用的關(guān)系。為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念3的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，81關(guān)于對(duì)該部分內(nèi)容的理解應(yīng)關(guān)注教學(xué)提示中給出的教學(xué)策略和教學(xué)方法。修訂后教學(xué)內(nèi)容因“框架”所限，沒(méi)有明確寫(xiě)出“分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”、“總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”、“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”等科學(xué)史內(nèi)容，并非有意淡化或刪減，相反許多生物學(xué)重要概念是基于大量的事實(shí)證據(jù)，通過(guò)抽象、概括活動(dòng)形成的，一些重要的原理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究方法、結(jié)果分析和結(jié)論的形成過(guò)程，一些科學(xué)家研究過(guò)程中的執(zhí)著精神、理性思考和求實(shí)創(chuàng)新的態(tài)度等資料，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用。但也應(yīng)當(dāng)注意，這些資料中不可避免會(huì)涉及一些知識(shí)、方法和過(guò)程，這些不需要學(xué)生作為重要概念記憶和掌握。關(guān)于對(duì)該部分內(nèi)容的理解應(yīng)關(guān)注教學(xué)提示中給出的教學(xué)策略和教學(xué)82本部分所列的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)原課標(biāo)“活動(dòng)建議”中的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的篩選，具有可操作性，也適當(dāng)增加了一些學(xué)生活動(dòng)。例如，刪去了“觀察細(xì)胞減數(shù)分裂”

、“低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)”、“搜集人類(lèi)基因組或基因治療的研究資料”等教學(xué)活動(dòng)。增加了“運(yùn)用模型、裝片或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化”、“探討耐藥菌的出現(xiàn)與抗生素濫用的關(guān)系”等活動(dòng)。本欄目所列的實(shí)驗(yàn)、搜集資料討論、探討等學(xué)生活動(dòng)，雖未使用“必做”一詞，但要求“應(yīng)開(kāi)展”，意在表明原則上為應(yīng)做。本部分所列的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)原課標(biāo)“活動(dòng)建議”中的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查83上述“應(yīng)”開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，需要運(yùn)用的科學(xué)思維方法，如基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法探討、闡釋生命現(xiàn)象；可以體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)選擇、運(yùn)用基本的實(shí)驗(yàn)器具及正確的使用技能，諸如觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論等科學(xué)探究過(guò)程；可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，如在調(diào)查、搜集相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的資料，開(kāi)展的交流討論等活動(dòng)可以加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這些教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的重要組成部分，是教學(xué)的應(yīng)有要求。上述“應(yīng)”開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，需要運(yùn)用的科學(xué)思維方法，如基于8403課程目標(biāo)的提升學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在課程目標(biāo)上的“新”主要體現(xiàn)在將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此設(shè)置了“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”

。03課程目標(biāo)的提升學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 基85

修訂后的課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中的每個(gè)模塊后設(shè)有“學(xué)業(yè)要求”

欄目，是學(xué)生在修習(xí)本模塊后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。前者是通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合本模塊課程內(nèi)容提出的綜合學(xué)業(yè)要求，體現(xiàn)本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，《分子與細(xì)胞》的學(xué)業(yè)要求：從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)（生命觀念、科學(xué)思維）；建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過(guò)分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞水平的各項(xiàng)生命活動(dòng)（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）；

學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

關(guān)于學(xué)業(yè)要求 修訂后的課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中的每個(gè)模塊后設(shè)有“學(xué)業(yè)要從結(jié)86觀察多種多樣的生物體，提供證據(jù)說(shuō)明生物體由細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)胞具有多種形態(tài)和功能，但同時(shí)又都具有相似的基本結(jié)構(gòu)（生命觀念、科學(xué)探究）；觀察處于細(xì)胞周期不同階段的細(xì)胞，結(jié)合有絲分裂模型，描述細(xì)胞生長(zhǎng)與增殖的主要特征，并舉例說(shuō)明細(xì)胞的分化、衰老、死亡等生命現(xiàn)象（生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）。

-------摘自《課標(biāo)》從物質(zhì)與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細(xì)胞生命活動(dòng)過(guò)程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化（生命觀念、理性思維、科學(xué)探究）；觀察多種多樣的生物體，提供證據(jù)說(shuō)明生物體由細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)87關(guān)于學(xué)業(yè)要求的理解學(xué)業(yè)要求是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“階段性、過(guò)程性”要求，學(xué)生發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，更多依托本模塊的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，以及有限的科學(xué)思維和科學(xué)探究活動(dòng)的訓(xùn)練，因此，學(xué)業(yè)要求多為基于概念學(xué)習(xí)而形成的生命觀念，以及初步的僅限于本模塊教學(xué)發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有綜合性。每項(xiàng)學(xué)業(yè)要求標(biāo)注的僅是主要指向的核心素養(yǎng)，不排除其他核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)是逐步的，在模塊的學(xué)業(yè)要求沒(méi)有具體水平要求。關(guān)于學(xué)業(yè)要求的理解學(xué)業(yè)要求是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“階段性、過(guò)88