心理發(fā)展的影響因素

心理衛(wèi)生知識宣傳第四篇心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳和生物因素．遺傳和生物因素對身心發(fā)展的影響遺傳為人的身心發(fā)展供應必要的物質(zhì)基礎，為人的身心發(fā)展供應了可能性。、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提。人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織及必然的生命力為前提的。遺傳焉的特點，特別是人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)對人的發(fā)展有直接關系。、遺傳素質(zhì)的個別差別為人的身心發(fā)展的個別差別供應了最初的可能。遺傳素質(zhì)存在著個別差別，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差別的最初原因。、遺傳素質(zhì)的成熟體系限制著人的身心發(fā)展的水平及階段。、不宜夸張遺傳素質(zhì)作用。遺傳素質(zhì)僅為人的身心發(fā)展供應了物質(zhì)基礎，為人的身心發(fā)展供應了可能性，而不是決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實性。．教師應怎樣對待高中生的遺傳差別認知差別。①一般認知能力差別。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完滿個性。對于晚熟的學生，教師要賜予幫助和激勵，防范一個未來的巨匠淹沒在不合適教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思想和想象等，這些成分能夠依照不同樣的方式進行組合，從而組成了智力結構上的差別。學生智力結構上的差別隨時會在學習中表現(xiàn)出來，若是教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差別，就能夠找到適應個別差別的教育授課方法。②特地領域的知識差別。學生在某一學科領域的知識基礎不同樣，對授課的要求也就不同樣。授課方法上的差別能夠填充學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。③認知風格差別。擁有不同樣認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同樣的特點，不同樣的認知特點和不同樣的學習特點要求不同樣的授課方式與之相適應。比方，教師有必要在幫助激動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。人格差別。①氣質(zhì)差別。教師認識學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育授課工作，引導學生高效學習、健康成長，擁有重要意義。但值注意的是，不同樣氣質(zhì)種類之間沒有益害之分。氣質(zhì)不能夠決定學生學習成績的利害。無論哪一種氣質(zhì)種類的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優(yōu)秀學頁腳內(nèi)容心理衛(wèi)生知識宣傳生。但是，不同樣氣質(zhì)種類的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同樣；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同樣。針對學生的氣質(zhì)差別，教師一是要敬愛學生的差別，贊同學生依照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育授課方法，依照學生的特點采用合適的教育授課方式。②性格差別。少兒的性格擁有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對少兒性格形成起重視要作用。小學時期，是少兒性格形成的要點期，廣大教育工作者應確實擔當起塑造少兒優(yōu)秀性格的任務。性別差別。在學校教育中，教師應該以科學的、清醒的、慎重的態(tài)度對待學生的性別差別，對確實存在差別的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的授課方案；對于社會偏見，可經(jīng)過授課與學習的事實，撤消社會偏見帶來的消極影響，激勵學生努力進步。若是不能夠依照小學少兒的個體差別因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實效性。（二）家庭因素．家庭涵養(yǎng)方式對高中生心理的影響家庭對孩子的影響擁有必然的逼迫性、導向性和目染耳濡性。在家庭教育中，對高中生心理發(fā)展起重要作用的主要有：（）家長的價值觀（）家長對孩子的希望（）家庭教育方式。父親母親親的教育方孩子性格式支配型

消極、遵從、依賴、缺乏獨立性喜愛型

任性、自私自利、膽寒、溫和干涉型拒絕型忽視型不關懷型

膽寒、被動抗爭、冷漠、自高自傲忌妒、情緒不牢固、冷峻、自主頁腳內(nèi)容心理衛(wèi)生知識宣傳專制型抗爭、消極、不自信民主型合作、獨立、善于社交家庭的涵養(yǎng)方式一般可分為四各種類：專制型的涵養(yǎng)方式。家長經(jīng)常運用訓誡、體罰、剝奪少兒權益的方法逼迫孩子遵從，這樣會使孩子產(chǎn)生不滿的情緒和逆反的心理，并形成自卑、敏感、退縮等個性的弊端；任憑型的涵養(yǎng)方式。家長經(jīng)常缺乏教育的信心和耐心，對孩子沒有議論的標準，這將使孩子是非不清，對人無情，推卻責任，缺乏情緒控制，并有較強的攻擊性；喜愛型的涵養(yǎng)方式。父親母親把孩子視若掌上明珠，生活上父親母親包辦所有，過分遷就和袒護他們，家長舍不得讓孩子碰到挫折和委屈，還認為這是出于一片“好心”，家長這種不正確的態(tài)度易使孩子形成任性、驕傲、自私、獨立性差、依賴性強的特點；民主型的涵養(yǎng)方式會使孩子有較強的獨立性、協(xié)作性，孩子常表現(xiàn)出爽快、快樂平和于交往的特點。．家庭變異對高中生心理的影響家庭生活發(fā)生重要變故，如父親母親離婚、下崗、生病、去世等，這對孩子的影響是巨大的。、離異家庭學生的心理問題以下：（）害怕和憂愁的心理。由于父親母親離異，孩子已感覺不到父親母親的關懷和家庭的溫暖，感覺自己無依無靠，并由此形成悲傷、無奈、緊張的情緒體驗與害怕、憂愁的心理。（）孤獨和自卑的心理。由于孩子無法適應忽如其來的家庭結構的變故，他們心理纖弱，經(jīng)不起較強的刺激，看不到自己的價值，總感覺自己低人一等，由于怕被人認識而自覺走開同學、走開集體，變的孤獨、敏感、啞口無言，逐漸自我封閉，對所有事物意氣低沉。（）冷漠、攻擊的心理。家庭成員經(jīng)常爭吵、打鬧、極易使孩子形成冷峻、壓迫的情緒，這些情緒又經(jīng)常難以自我調(diào)控，在碰到不順心的事情便會發(fā)泄，表現(xiàn)出敵意、攻擊和破壞行為。、父親母親下崗下崗給家庭經(jīng)濟帶來了必然的困難。一方面，家長的心理壓力大，經(jīng)常表現(xiàn)出意氣低沉、不求進步，簡單形成煩惱、悲傷、自卑的心理，當碰到不順心的事極易以致夫妻爭吵，或拿孩子出氣，這樣會給孩子的心理帶來不良影響。另一方面，在孩子看來，父親母親下崗是一個不只彩的事，沒面子，經(jīng)常因擔憂同學瞧不起而產(chǎn)生自卑的心理。、親人生病或去世等事件頁腳內(nèi)容心理衛(wèi)生知識宣傳有的中學生最親近的人不幸死亡，面對忽如其來的變故，很多學生都會產(chǎn)生極度的沉痛，對生活失去興趣等。一般說來，這種心理狀態(tài)經(jīng)過一段時間后，就會逐漸除掉，接受現(xiàn)實，開始新的生活。．教師應怎樣對待來自不同樣家庭背景的學生（三）學校因素學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因有：第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二、學校教育是經(jīng)過受過特地訓練的教師來進行的。第三、學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用的表現(xiàn)在：第一、學校教育對人的個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二、學校教育擁有加速個體發(fā)展的特別功能。第三、學校教育對個體發(fā)展的影響擁有即時和延時的價值。第四、學校教育擁有開發(fā)個體特別才能和發(fā)展個性的功能。．同學對高中生的影響伙伴關系是高中生的基自己際關系。這種伙伴關系擁有更高的選擇性及牢固性，同時還擁有多樣性的形式。他們已經(jīng)從簡單的一起度過歲月，他們與同齡人建立友誼的要求更強烈。這種傾向基本反響出高中生對同樣關系的向往。檢查表示，以上的同學愿意對志同道合的貼心朋友傾吐心聲，很少對父親母親及老師顯現(xiàn)。由于心理發(fā)展的閉鎖性使高中生簡單感覺孤獨，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強烈夢想，他們期望自我必然，經(jīng)過自我觀察、自我反省及與伙伴的交往中認識自己。另一方面，高中生的異性伙伴關系有了進一步的發(fā)展。從異性友誼中，高中生主要體驗到的是相信和安全感。同時發(fā)現(xiàn)，女生的同性朋友比男生少，因此作為教育者，不能夠片面地對這種友誼加以棒喝，應加以正確引導，否則將適得其反，產(chǎn)生強烈的逆反心理與厭煩。頁腳內(nèi)容心理衛(wèi)生知識宣傳．班級集體對高中生的影響、集體對高中生個體行為的影響（）遵從和遵從個體在外界壓力的影響下而表現(xiàn)出來的吻合別人意愿或集體規(guī)范的行為。遵從包括兩個方面：對聲威人物命令的遵從在有必然組織的集體規(guī)范影響下的遵從。影響遵從的因素很多概括起來主要有三個方面①命令發(fā)出者。他的聲威性他對執(zhí)行命令者可否關懷、珍愛他可否督查命令執(zhí)行的全過程等都會影響到遵從。②命令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特點以及文化背景等也都會影響到他對命令的服從。③情境因素。比方可否有人支持自己的拒絕行為周圍人的模范行為怎樣獎勵結構的設置情況自己拒絕或執(zhí)行命令的行為反響情況怎樣等也會影響到個體的遵從行為。社會心理學家認為個體之因此會有遵從行為主要的原因是兩個。第一合法權益。比方學生應該遵從教師。第二責任轉移。從眾：指個人的見解或行為由于真實的或想像的集體的影響或壓力而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。個體在以下情境中比較簡單發(fā)生從眾現(xiàn)象。①判斷作業(yè)的難度較高所表現(xiàn)的剌激模糊不清時個體遵從社會壓力的傾向就越高。②集體極具吸引力并有高度的凝聚力時個體較簡單表現(xiàn)從眾行為。③個體感覺到集體成員個個能干自己卻無法勝任時較簡單表現(xiàn)從眾行為。④個人的反響將會被集體大眾所知道時個體較簡單表現(xiàn)從眾行為。⑤集體最少擁有三個成員并且他們的反響是一致的時候成員較簡單從眾。⑥在激勵依照社會準則的文化背景下個體較簡單從眾。對于個體為什么會從眾的原因研究者主要從三個方面來解析。①行為參照。集體中的別人的行為也許見解能夠作為自己行為或建議的參照特別是當個體處于自己對情境缺乏掌握的情況下就更需要參照別人的表現(xiàn)。②個體對別人的相信和集體對個體的吸引力。若是一個集體是擁有較高凝聚力的也許成員之間是高度相信的那么這個集體就會保持較高的一致性。③害怕別開生面的心理狀態(tài)。當個體的表現(xiàn)別開生面時他就會面對富強的壓力以致于制裁他會感覺自己缺乏社會支持處于孤立狀態(tài)。遵從與從眾有實在質(zhì)的不同樣。在從眾情況下的個體誠然沒有依照自己的本愿去行動但倒是自覺的而在遵從情況下的個體則完好部是在不自覺的情況下應別人的要求去行動的。、班集體對高中生的影響頁腳內(nèi)容心理衛(wèi)生知識宣傳．教師希望效對付高中生的影響教師希望指的是教師對學校環(huán)境中學生行為的預期信念。教師希望擁有特點⑴教師希望是由直接的、間接的和推斷的經(jīng)驗形成的。⑵教師希望會擴展到不同樣的教師以及其他學生。⑶可經(jīng)過教師的希望效應影響學生的行為。⑷教師希望一旦形成就相當難改變。希望效應是經(jīng)過教師希望而影響學生的成就和或行為的效應。希望能夠保持學生現(xiàn)有的行為和成就。希望能以致新的行為和成就模式。正面的希望產(chǎn)生正面的影響負面的希望產(chǎn)生負面的影響。希望怎樣影響學生的行為和或成就？⑴教師透過自己的經(jīng)驗或從別人獲得相關學生的希望⑵教師將自己的希望傳達給學生⑶學買賣識到希望并做出反響⑷連續(xù)效應和預示效應．教師人格特點對高中生的影響：①師生互動過程中教師的角色行為對學生的影響②教師的意志質(zhì)量對學生的影響③教師的感情質(zhì)量對學生的影響．教師極教育態(tài)學生的性格端行為對度高中生的情緒緊張，不是冷漠就是帶有攻擊性。影響專制的教師在場時畢恭畢敬，不在時序次凌亂，不能夠自制。民主的情緒牢固、積極，態(tài)度友好，有領導能力。任憑的無集體目標，無組織，無紀律，任憑態(tài)度頁腳內(nèi)容心理衛(wèi)生知識宣傳（四）社會因素．社會因素對高中生的影響學生是在必然的社會環(huán)境中成長的，必然社會的文化背景、社會風氣、社區(qū)環(huán)境、學習生活環(huán)境以及網(wǎng)絡傳媒等都會對學生心理產(chǎn)生必然的影響。（）文化背景環(huán)境對少兒心理發(fā)展的影響，最直接，最根本的是文化因素的影響，優(yōu)秀的文化背景使少兒健康發(fā)展，落后的文化背景則阻攔少兒健康發(fā)展（）社會風氣社會風氣是指社會上某一時期流行的思潮和生活方式，人們習慣把它比喻成“大天氣”。它對少兒的影響有積極的，也有消極的。健康的社會風氣可激勵少兒奮斗向上，有助于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德；也有助于學生的感情獲得陶冶，人格不斷完滿，心靈獲得升華。（）學生學習生活的環(huán)境城鄉(xiāng)差別、人口密度、環(huán)境污染、噪音等與人的生計親近相關的因素，對人的心理健康情況都存在明顯影響。如生活在城市的中學生，由于同鄰居伙伴的交往明顯減少，使其缺乏與人交往的技巧，簡單形成怪異的性格。還有研究發(fā)現(xiàn)，人口密度過大與青少年犯罪率有親近關系，精神疾病以及其他心理變態(tài)也與人口密度相關。（）網(wǎng)絡媒體網(wǎng)絡、媒體對中小學生的負面影響主要表現(xiàn)