淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維〔〕:

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新要從娃娃抓起。對幼兒進(jìn)展創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)采用科學(xué)的方法，通過創(chuàng)造性活動來展示和施行。主要可從幼兒口頭表達(dá)才能、幼兒的角落活動、幼兒的動作、藝術(shù)創(chuàng)造、音樂活動、數(shù)學(xué)邏輯思維和想象力等范疇展開。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；口頭表達(dá)才能；角落活動；行為動作

人的創(chuàng)造，離不創(chuàng)始造性思維。在幼兒期培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性已成為廣闊幼教工作者的共識。根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，應(yīng)采用科學(xué)的方法進(jìn)展培養(yǎng)和訓(xùn)練。為此，主要是通過創(chuàng)造性活動來展示和施行。

一、幼兒口頭表達(dá)才能與創(chuàng)造性思維

兒童的表達(dá)有多種形式，如：形體動作表達(dá)、圖畫形象表達(dá)、口頭語言表達(dá)等。但幼兒的口頭表達(dá)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種重要形式和途徑。由于三至六歲的幼兒還處于學(xué)習(xí)掌握文字的根底階段，所以說話就成為幼兒表達(dá)思維活動、思維成果的最根本、最重要的方式。同時(shí)，由于人的語言表達(dá)和思維是同步進(jìn)展的，而且許多人在說話時(shí)，思維也會進(jìn)入高速高效運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，此時(shí)便容易萌發(fā)出創(chuàng)造性的想法。

近年來，幼教改革促使幼兒語言教育與其他教育有機(jī)結(jié)合，其目的在考慮語言要求的同時(shí)也考慮其他方向開展的同步一致。但由于我們對某些問題認(rèn)識缺乏，使幼兒出現(xiàn)說話不清、表達(dá)不暢，想象力、創(chuàng)造力受阻等問題。同時(shí)，對幼兒難以答復(fù)的問題，可適當(dāng)進(jìn)展鼓勵(lì)，運(yùn)用教師的期待激發(fā)幼兒的積極思維，使其生出極具創(chuàng)造性的想法。

二、幼兒的動作與創(chuàng)造性思維

在幼兒階段，搭積木、拼圖、游戲、元件的組合拼裝等，都是使用得非常普遍，并以幼兒的行為動作開展為根本內(nèi)容的活動形式。在長期的教育活動中，教師應(yīng)使幼兒的思維有充分的活動空間。實(shí)際上，針對組合拼裝活動，只要不是對照圖畫來搭建拼裝，其本質(zhì)都是由部分考慮整體，由實(shí)物考慮虛擬，由微觀考慮宏觀的活動。因此也就是充滿創(chuàng)造性的活動。如，幼兒所使用的拼裝玩具，他們拿到的是各種不同的元件，拼接出來的結(jié)果也會出現(xiàn)多種可能性，所以思維的容量很大。實(shí)際上這時(shí)只需不斷地用拼成什么東西來引導(dǎo)幼兒思維的開展，就可以在活動過程中到達(dá)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維才能的目的。我國有一種古老的能激發(fā)人的智慧的玩具七巧板。然而，假設(shè)許多人都是按照示意圖來拼成各種造型，七巧板所具有的激發(fā)人的智慧的功能實(shí)際上就被抑制了。因此，我們可以讓幼兒隨意地去組合七巧板，任意地去拼裝，以到達(dá)逐步進(jìn)步幼兒創(chuàng)造性思維才能的目的。

此外，在通過動作行為來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維方面，還有一種重要的形式拆。拆，是許多幼兒，特別是聰明幼兒的天性，是幼兒認(rèn)識事物、認(rèn)識世界的一種本能。假設(shè)我們將任何一種新的物品放在幼兒的面前，就會發(fā)現(xiàn)，幼兒首先是產(chǎn)生好奇心，有的會拿起來看，而后就會引發(fā)拆的動作。由于幼兒并不知道這一物品是怎么裝起來的，所以他們不會知道應(yīng)如何去拆開這一物品，這就會促使他們先看后想，再動手拆。假設(shè)拆不開，還要換個(gè)角度看看，再動手試著拆。這一過程說明，觀察動作和思維是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的。我們應(yīng)將這類活動開展成為開展幼兒創(chuàng)造性教育的一大領(lǐng)域。

三、幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造與創(chuàng)造性思維

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作，最富有意義的就是開掘幼兒的創(chuàng)造潛能。在幼兒教育活動中，組織他們進(jìn)展藝術(shù)創(chuàng)作活動，其主要目的也是培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，而不是以學(xué)習(xí)和掌握某一種藝術(shù)活動的技巧為目的。因此，在進(jìn)展畫圖、剪紙等活動時(shí)，教師一般都可以只提總的要求，讓幼兒充分施展想象和創(chuàng)作的才能，創(chuàng)造出各種兒童藝術(shù)作品。這種才能的再現(xiàn)，首先表達(dá)在尊重幼兒原有的知識、技能程度上。幼兒從一種認(rèn)識程度開展到另一種認(rèn)識程度，有一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，我們的教學(xué)過程是在兩種認(rèn)識程度之間，為幼兒搭建一個(gè)相差不遠(yuǎn)的前提、階梯。為此，我們必須觀察和研究幼兒在兩個(gè)階段之間面臨的問題，進(jìn)展整合安排，教師應(yīng)將問題組成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)問題的提出都必須從幼兒原有的根底出發(fā)，使幼兒有才能聯(lián)絡(luò)過去的經(jīng)歷自己去考慮、操作，解決困難。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)這一問題是由自己去探究、發(fā)現(xiàn)、找出答案時(shí)，他就會在成功的喜悅中對自己充滿信心，并有更大的勇氣去探究去創(chuàng)新。總之，創(chuàng)造性思維活動與創(chuàng)造力親密相關(guān)，今天的幼兒是21世紀(jì)建立的主力軍，要使他們適應(yīng)將來高科技社會，就需要具備興隆的創(chuàng)造力。幼兒的創(chuàng)造力一旦得到充分的開展，就大大增加了成才的時(shí)機(jī)和條件。幼兒所具備的創(chuàng)造潛力是宏大的，關(guān)鍵問題是這種宏大的潛力能否得到適宜的開展。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論告訴我們，生物的各種技能存在著"用進(jìn)廢退";的規(guī)律，即才能越用越興隆，越不用越退化。更主要的是，這種宏大的創(chuàng)造性潛能，假設(shè)通過有效的教育手段得以開發(fā)，每個(gè)幼兒都能充滿信心地面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人的自主性才能得到更好的發(fā)揮！

參考文獻(xiàn)：

【1】張盟.啟迪創(chuàng)造性思維開發(fā)創(chuàng)造力培育創(chuàng)新人才[N].科技日報(bào)，2022.

【2】張景煥.創(chuàng)