多元化護理教學在實習護生帶教教學中的應用效果

多元化護理教學在實習護生帶教教學中的應用效果〔〕:

摘要：目的討論分析實習護生帶教教學中多元化護理教學的應用價值。方法隨機抽取2022年7月至2022年3月本院接收實習護生40名建立對照組，抽取2022年7月至2022年3月本院接收實習護生40名建立觀察組。對照組予以常規(guī)護理教學方案，觀察組予以多元化護理教育教學方案。比照分析兩組護士完成8個月臨床教學后考核情況以及護士對教學滿意程度。結果對照組實習護生出科前護理理論知識、理論操作技能以及綜合表現評分相比觀察組明顯更低，差異存在統(tǒng)計學意義〔P

1資料與方法

1.1根底資料

隨機抽取2022年7月至2022年3月本院接收實習護生40名建立對照組，抽取2022年7月至2022年3月本院接收實習護生40名建立觀察組。兩組納入護生均為女性。對照組納入護生平均年齡〔20.71.5〕歲，護士文化程度為大專23名、本科7名；觀察組納入護生平均年齡〔20.41.4〕歲，護士文化程度為大專22名、本科8名。兩組護生的根底資料比擬未見顯著差異。護生均于入組前簽署知情權同意書。

1.2方法

對照組予以常規(guī)護理教學方案，由護理帶教教師根據護理帶教教學大綱，結合醫(yī)院當前現有的資源進展日常護理技能教學，本組護生均完成為期8個月的帶教教學。

觀察組予以多元化護理教育教學方案：〔1〕組建多元化護理教育教學小組。由科室護士長、護理帶教教師擔任小組組長，組織小組討論，結合教學大綱與實際情況為實習護生制定多元化護理教育教學方案。同時要求護理主帶教教師需具有充分的教學經歷與專業(yè)技能。制定教學目的，包括指導患者掌握口腔護理、吸痰護理、靜脈留置針護理以及男患者導尿護理等相關護理知識與方法，通過多元化的培訓形式進展日常護理帶教教學?！?〕自學指導護理教學形式。護理帶教教師的指導需貫穿實習護生的自學始終，自學指導護理教學中，帶教教師起主導的作用。在教學過程予以實習護生工作支持與教育培養(yǎng)，促使實習護生形成價值觀、完善團隊關系并進步其護理過程的合作精神；實習護生在參與教學過程中需掌握自我導向學習方法〔SDL〕，在沒有得到別人幫助情況下能做到個體主動對其學習需求進展診斷并明確其學習目的，結合教學內容安排自我學習策略，同時借助網絡信息平臺交流、匯報其自我學習情況。〔3〕";引導原探究";護理帶教教學。要求帶教教師需以"解決問題為中心";，在帶教教學過程中注重學生的獨立活動，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過問題學習法〔PBL〕、實際案例學習法〔CBL〕、進展教學，在護理教學引入教學案例、歸納總結案例問題，以討論作為根底開展";引導原探究";式護理帶教教學。教學過程中由護理帶教教師首先針對案例提出問題與假設，通過圍繞假設引導實習護生進展推理，并進一步驗證假設結果，最后再由帶教教師總結該假設討論結果，并公布正確的結論?！?〕情境原陶冶式帶教教學。帶教教師以現代心理學理論結合情知教學論。創(chuàng)設情感與認知有效結合的護理教學，讓實習護生在情境教學中更有效掌握護理理論知識與操作，教學過程穿插開展模擬臨床背景的護理仿真實訓，要務實習護生在參與教學中需形成護理見習反思日記，記錄情境教學過程存在的疑問與操作要點，增強護生的專業(yè)才能?！?〕示范模擬教學。與其他教學形式結合，在教學過程中強調突出實習護生主體作用與帶教教師主導地位，結合多媒體平臺進展示范模擬教學。

1.3觀察指標

比照分析兩組護生完成8個月臨床實習后考核情況以及實習護生對教學滿意程度。實習護生考核在出科前由科室主帶教教師對其護理理論知識、理論操作技能以及綜合表現進展評分，三個工程評分總分值均為100分。實習護生護理理論知識以筆試考核成績作為參考根據，理論操作技能以臨床理論操作成績作為參考根據，綜合表現評分包括護生出勤表現、臨床晨間抽問答題表現以及教學查房完成情況。教學滿意程度采用本院自設教學滿意度評分表，該表評分總分值100分，以分值越高表示實習護生對護理帶教教師教學的滿意程度相對越高。

1.4統(tǒng)計學方法

通過SPSS20.0統(tǒng)計學軟件對研究涉及調查數據進展分析與處理。實習護生考核情況與教學滿意程度評分采用均值標準差描繪數據，組間比擬行t值檢驗，并以P

2.2兩組實習護生對教學滿意程度評分情況比照

對照組實習護生對教學滿意程度評分〔90.264.73〕分，觀察組實習護生對教學滿意程度評分〔96.682.29〕分；觀察組實習護生對護理滿意程度評分相比對照組明顯更高，差異存在統(tǒng)計學意義〔P<0.05〕。

3結論

實習護生帶教教學是當前醫(yī)院綜合培養(yǎng)護理人才梯隊的一個重要途徑，實習護生帶教教學培訓質量直接影響到臨床護理工作效率與工作質量。因實習護生出身的護理院校不同，其掌握的理論知識與實際操作技能的程度也相應存在差異[3-4]。綜合分析當前傳統(tǒng)護理帶教教學方法發(fā)現，傳統(tǒng)教學中實習護生對新護理理論知識與理論技能的學習積極性較差，往往導致其實際培訓效果難以滿足臨床對護理的高要求。相比之下，多元化護理教育更能適應當前臨床對護理效勞的需求。

多元化護理教育是指結合多內容、多層次、多形式以及多種方法的護理教育形式【5】。研究認為，多元化教育是一種對護理理論活動以及護理道德的能動反映，在護理帶教教學中對實習護生具有更強的感染力與吸引力。實習護生作為醫(yī)院護理隊伍的一股重要的新生力量，但實習護生在臨床護理工作中也往往存在護理操作不嫻熟，對患者的病情觀察以及護理搶救才能較差；臨床經歷少，且缺乏有效的護-患溝通交流技巧；對醫(yī)院環(huán)境、相關規(guī)章與制度、護理工作流程等不熟悉，工作狀態(tài)緊張或茫然；缺乏獨立分析以及解決問題才能，未能形成臨床思維等缺陷【6】。通過多元化護理教育更有助于進步此類護士的專業(yè)護理知識以及臨床操作技能。

研究對照組予以常規(guī)護理教學方案，觀察組予以多元化護理教育教學方案。研究結果顯示，對照組實習護生出科前護理理論知識、理論操作技能以及綜合表現評分相比觀察組明顯更低，差異存在統(tǒng)計學意義；觀察組實習護生對教學滿意程度評分相比對照組明顯更高，差異存在統(tǒng)計學意義。研究提示，多元化護理教育可有效優(yōu)化臨床護理教育的途徑，多元化護理教學中，帶教教師可將角色扮演、小講課、護理查房以及反思日記法等多元教學思想結合并貫穿于整個護理教學過程，充分引導實習護生將理論知識與理論操作相結合，從而全面形成專業(yè)思維與專業(yè)才能。多元化護理教學同時可促進臨床中思維教育等教學理念的開展，單一教學形式中，學生的獨立考慮權利與時機均受到阻礙，相比之下，多元化護理教學形式可從不同的教學思想、教學環(huán)節(jié)以及教學手段等整體進步護士的思維技能程度。此外，多元化護理教育還可強化新護士的綜合素質、學習才能與專業(yè)技術程度。多元化護理教育強調帶教教師以積極、飽滿、熱忱的個性形象開展教學，教師在多元化護理教育中更能激發(fā)實習護生的積極情緒，從而整體強化實習護生的綜合素質；且多元化護理教育中自學指導護理教學形式、";引導原探究";護理帶教教學、情境原陶冶式帶教教學、示范模擬教學等護理帶教教學方法能更有效進步實習護生的學習自主性，全面開展實習護生的臨床思維才能及對問題的分析與處理才能；實習護生在參與教學學習中能有更多的時機接觸臨床，可進步其專業(yè)技術。

綜上所述，在實習護生帶教教學中，多元化護理教育形式可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一化護理帶教教學形式，經過多元化護理教育后的實習護生出科前護理理論知識、理論操作技能以及綜合表現評分更高，且該護理帶教教學形式更受實習護生的認同，該教學方法值得進展推廣與應用。

參考文獻

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【3】華玉,張巖,石淑英.以護理倫理學為根底的漸進式多元化教學對腫瘤科護生心理安康狀態(tài)及臨床教學質量的影響[J].護理理論與研究,2022,15(05):109-112.

【4】王江麗,謝飛.外科開展護士分層次多元化培訓的措施