淺談中職計算機(jī)教學(xué)的分層指導(dǎo)有效策略

淺談中職計算機(jī)教學(xué)的分層指導(dǎo)有效策略〔〕:

摘要：在中職計算機(jī)課程的教學(xué)中，對學(xué)生實現(xiàn)分層指導(dǎo)具有積極的意義。它可以讓教學(xué)活動更加貼近學(xué)生實際，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

對此，本文首先探究了分層指導(dǎo)的內(nèi)涵與價值，然后立足中職計算機(jī)教學(xué)，對分層指導(dǎo)的施行策略做出分析，希望可以給廣闊中職計算機(jī)教師一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：中職計算機(jī)；分層指導(dǎo)；施行策略

計算機(jī)作為中職教育中的一門重要課程，對于學(xué)生計算機(jī)素養(yǎng)的形成以及相關(guān)技能的提升具有積極作用。但是，由于學(xué)生之間本身存在的差異，加之傳統(tǒng)"滿堂灌";的教育形式會逐步拉大學(xué)生之間的差距，因此，結(jié)合學(xué)生實際，施行分層指導(dǎo)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義重大。

一、分層指導(dǎo)內(nèi)涵及其對中職計算機(jī)教學(xué)的價值

〔一〕分層指導(dǎo)的內(nèi)涵

所謂的分層指導(dǎo)，其屬于分層教學(xué)中的一個概念。分層教學(xué)是一種對學(xué)生進(jìn)展層次劃分，然后分別教學(xué)的形式。這種形式考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，讓不同層次的學(xué)生承受對應(yīng)的教學(xué)活動，從而提升不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

而分層指導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，其就是在課堂教學(xué)中或教學(xué)后對學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)，按照分層的原那么來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。

〔二〕分層指導(dǎo)對中職計算機(jī)教學(xué)的價值

在中職計算機(jī)教學(xué)中，分層指導(dǎo)具有顯著的教學(xué)價值。首先，教師可以讓學(xué)生承受符合自身實際程度的計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)，這樣可以確保學(xué)生對相關(guān)的計算機(jī)知識實現(xiàn)理解掌握，有效進(jìn)步教學(xué)效果。

其次，分層指導(dǎo)可以讓教師隨時掌握學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，摸清不同學(xué)生所面臨的問題和難點(diǎn)，這樣就為下一步教學(xué)打下了根底。最后，通過分層指導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生一步一個腳印掌握相關(guān)的計算機(jī)知識，體會到學(xué)習(xí)成功，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信，更加積極地參與到計算機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、中職計算機(jī)教學(xué)實現(xiàn)分層指導(dǎo)的有效方法

〔一〕對學(xué)生進(jìn)展程度層次的合理劃分

教師假設(shè)要對學(xué)生進(jìn)展分層指導(dǎo)，就需要對學(xué)生科學(xué)合理地劃分層次。如何確保層次劃分的合理性，卻是一個值得關(guān)注的難點(diǎn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)退是一個動態(tài)的過程，而且在學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識積累等方面的差異也不一樣，因此，便需要教師充分考慮這些因素，對學(xué)生實現(xiàn)綜合性的層次劃分。

詳細(xì)而言，教師要以計算機(jī)知識積累作為根底，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)才能等方面納入進(jìn)來綜合考量，將學(xué)生劃分為根底型、開展型和高階型三個層次。值得注意的是，在實際教學(xué)過程中，教師需要設(shè)定一個教學(xué)周期，每隔一段時間就對學(xué)生進(jìn)展評價，然后重新劃分。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生進(jìn)步快，有的學(xué)生進(jìn)步慢，這樣一來本來的層次劃分就不合理了。而且，在不同的知識章節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不同，因此最好以一個章節(jié)的教學(xué)作為周期，對學(xué)生進(jìn)展層次劃分。

例如，教師可以根據(jù)教材的知識分布，將計算機(jī)根底知識、操作系統(tǒng)平臺、文字處理、表格制作等分別作為一個教學(xué)階段，在每個階段開始前對學(xué)生進(jìn)展層次劃分。

〔二〕在課堂教學(xué)中給予學(xué)生層次化的指導(dǎo)

課堂是計算機(jī)教學(xué)的重要場所，分層指導(dǎo)的施行也需要立足于課堂來進(jìn)展。詳細(xì)來說，在課堂教學(xué)中教師可以從教學(xué)和學(xué)生自學(xué)兩個層面來進(jìn)展分層指導(dǎo)。從教學(xué)的角度來講，教師需要對學(xué)生進(jìn)展計算機(jī)知識的講解，并在講解之后讓學(xué)生進(jìn)展理論，同時給予相應(yīng)指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)文字處理的相關(guān)知識技巧之后，對于根底型層次的學(xué)生，教師可以給予手把手的指導(dǎo)，親自給學(xué)生操作演示；對于高階型層次的學(xué)生，教師的指導(dǎo)便可以點(diǎn)到為止，給學(xué)生一個思路，讓學(xué)生自己考慮。

從學(xué)生自學(xué)的角度來講，現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等形式較為流行，學(xué)生在課堂上需要展開自主學(xué)習(xí)，對此就可以將同一個層次的學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，然后教師針對各個學(xué)習(xí)小組給予層次化的指導(dǎo)。

〔三〕課外層次化指導(dǎo)與層次化教學(xué)評價

除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)展層次化的指導(dǎo)之外，課外指導(dǎo)也是不可無視的。例如，在課外進(jìn)展電子表格的制作時，有的學(xué)生可以很快完成相關(guān)的任務(wù)，而有的學(xué)生那么會出現(xiàn)不少錯誤，甚至是不能完成作業(yè)。對此，教師便可以通過微信這一工具來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

詳細(xì)而言，教師可以讓學(xué)生將理論練習(xí)作業(yè)的文件直接通過微信上交，教師在微信上查看學(xué)生的理論作業(yè)，然后基于學(xué)生差異作出層次化的指導(dǎo)。在課外指導(dǎo)的根底上，教師還需要對學(xué)生進(jìn)展層次化的評價，從學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面出發(fā)，有效評價學(xué)生這段時間所獲得的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

在中職計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生在多方面都具有明顯的差異，因此想要確保教學(xué)效果不斷提升，那么對學(xué)生的差異予以關(guān)注，實現(xiàn)層次化的教學(xué)指導(dǎo)，這就極為關(guān)鍵。因此，計算機(jī)教師要認(rèn)識到分層指導(dǎo)的內(nèi)涵與價值，從計算機(jī)教學(xué)本質(zhì)切入，對學(xué)生合理劃分層次，針對性進(jìn)展指導(dǎo)，推動學(xué)生實在進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

【1】謝世芳.互動式分層教學(xué)在中職計算機(jī)課程中應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代計算機(jī)〔專業(yè)版〕，2022〔25〕.

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