學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 第一章 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件

歡迎走進(jìn)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第一章學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論流派歡迎走進(jìn)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第一章1234第一節(jié)成熟勢(shì)力說第二節(jié)行為主義學(xué)說第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論1234第一節(jié)成熟勢(shì)力說第二節(jié)行為主義學(xué)說第三節(jié)代表人物：格賽爾

1、“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)（兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟）

2、自然成熟＞后天教育代表人物：格賽爾學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件3.評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：突出了成熟機(jī)制對(duì)于發(fā)展的重要性。為研究?jī)和陌l(fā)展提供了寶貴的資料。提供了一系列育兒觀念。缺點(diǎn)：過分夸大生理成熟的作用，忽視其他條件的作用。3.評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：一、華生的行為主義華生，行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人經(jīng)典名言：？？？

環(huán)境＞遺傳一、華生的行為主義評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：華生將行為作為心理學(xué)研究對(duì)象，擴(kuò)大了心理學(xué)的研究范圍。消除了心理學(xué)研究的主觀性，取得了客觀性。缺點(diǎn)：過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，忽略兒童的主觀能動(dòng)性。僅僅關(guān)注行為，研究方法過于單一，將心理學(xué)簡(jiǎn)單化。評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：二、斯金納的新行為主義斯金納：美國(guó)行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物。二、斯金納的新行為主義斯金納：1.應(yīng)答性行為即由已知的刺激引起的反應(yīng)。2.操作性行為

是由機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。

反應(yīng)——強(qiáng)化——反應(yīng)（一）操作性條件反射（一）操作性條件反射（二）操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)：斯金納箱（二）操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)：斯金納箱斯金納箱斯金納箱實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。

操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件內(nèi)容頁（設(shè)計(jì)好之后可以刪掉這個(gè)文本框哦）1.什么是強(qiáng)化？——通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。（三）強(qiáng)化理論內(nèi)容頁（三）強(qiáng)化理論2.強(qiáng)化的分類（幾個(gè)核心概念）A.正強(qiáng)化

即獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)，如鴿子啄鍵可得到食物。B.負(fù)強(qiáng)化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個(gè)行為。C.懲罰即如果某一行為會(huì)帶來使行為者不快樂，或使行為者感到快樂的東西被取消，行為者就會(huì)傾向于終止或避免該行為。2.強(qiáng)化的分類（幾個(gè)核心概念）（四）評(píng)價(jià)1.貢獻(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究有重大發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐上，對(duì)培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣、糾正兒童的不良行為是有效的。2.不足：只注重描述行為，不注重解釋行為，忽視了兒童作為主體在心理發(fā)展中的主動(dòng)作用。（四）評(píng)價(jià)1.貢獻(xiàn)：第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉主要理論：三位一體的交互決定論替代強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉（一）三位一體的交互決定論三位是指?jìng)€(gè)體的行動(dòng)或行為、周圍環(huán)境以及個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)及其他因素。這三者互相決定，共同起作用。（二）替代強(qiáng)化兒童的許多行為并未直接受到強(qiáng)化，而是在觀察別人行為時(shí)，別人所受到的強(qiáng)化會(huì)影響兒童去學(xué)習(xí)或抑制這種行為，這個(gè)過程被稱為間接強(qiáng)化或替代強(qiáng)化。（一）三位一體的交互決定論（三）觀察學(xué)習(xí)1.行為習(xí)得有兩種過程：（1）通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程，即我們所說的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。（2）通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，“通過示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

班杜拉所強(qiáng)調(diào)的是這種觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。（三）觀察學(xué)習(xí)1.行為習(xí)得有兩種過程：2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)第一階段：讓若干名4歲兒童單獨(dú)觀看一成年人攻擊娃娃表現(xiàn)的錄像，錄像有三種結(jié)尾。將孩子分為三組，分別看到的是結(jié)尾不同的影片。（1）獎(jiǎng)勵(lì)攻擊組:兒童看到的是在影片結(jié)尾時(shí)，進(jìn)來一個(gè)成人對(duì)主人公進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。（2）懲罰攻擊組:兒童看到另一成人對(duì)主人公進(jìn)行責(zé)罵。（3）控制組:兒童看到進(jìn)來的成人對(duì)主人公既沒獎(jiǎng)勵(lì)，也沒懲罰?？赐觌娪昂螅瑢和⒓磶У揭婚g有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，實(shí)驗(yàn)者透過單向鏡對(duì)兒童進(jìn)行觀察。2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)第一階段：讓若干名4歲兒童單實(shí)驗(yàn)結(jié)果：看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外兩組，而另外兩組則沒有差別。實(shí)驗(yàn)的第二階段：讓孩子回到房間，告訴他們?nèi)绻軐駱拥男袨槟７鲁鰜?，就可得到橘子水和一張精美的圖片。結(jié)果，三組孩子(包括懲罰攻擊組的孩子)模仿的內(nèi)容是一樣的。實(shí)驗(yàn)說明：兒童已學(xué)習(xí)了攻擊的行為，只不過看到榜樣受罰，而沒有表現(xiàn)出來而已。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外3.觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分：(1)注意過程。能夠引起人們注意的榜樣，才有可能去模仿他們的行為。(2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時(shí)間后，才模仿它們。(3)動(dòng)作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成動(dòng)作以后，才表示已模仿行為。(4)強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程。3.觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分：(1)注意過程。（四）評(píng)價(jià)1.優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展過程中社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響作用；提出了觀察學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)等概念，對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。2.不足：忽視了兒童自身的發(fā)展階段會(huì)對(duì)觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（四）評(píng)價(jià)代表人物：皮亞杰瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，因研究?jī)和橇驼J(rèn)識(shí)發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論。是20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展理論家。第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展學(xué)說代表人物：皮亞杰第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展學(xué)說123兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)影響兒童心理發(fā)展的因素認(rèn)知發(fā)展的主要理論觀點(diǎn)：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段45評(píng)價(jià)123兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)影響兒童心理發(fā)展的（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：內(nèi)因和外因的相互作用，即主體與客體相互作用的結(jié)果。（二）主客體相互作用的表現(xiàn)：

1.相互聯(lián)系、相互制約2.相互轉(zhuǎn)化3.個(gè)體主觀能動(dòng)性一、兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：一、兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有組織的思考或行動(dòng)的模式，用來了解周圍世界。指主體將環(huán)境中的信息納入已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。改變?cè)袌D式以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。二、兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖式同化順應(yīng)平衡是一種心理狀態(tài)，是主體發(fā)展的心理動(dòng)力。即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有組織的思考或行動(dòng)的模式，用來了解周圍世界。指主學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件三、影響兒童心理發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境兒童心理發(fā)展的必要條件物理經(jīng)驗(yàn)數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)包括社會(huì)生活、文化教育和語言等不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用平衡三、影響兒童心理發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境兒童心理發(fā)展的四、兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段（重難點(diǎn)）：四、兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段（重難點(diǎn)）：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）主要靠感覺和動(dòng)作探索周圍的世界靠感覺和動(dòng)作（口嘗、手抓、敲打等）去認(rèn)識(shí)周圍世界的1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）主要靠感覺和動(dòng)作探索周圍的世界2.前運(yùn)算階段（2～6、7歲）兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，形成了運(yùn)用符號(hào)表征客體的能力。這一階段其思維特點(diǎn)有：

泛靈論、自我中心、思維的不可逆性、缺乏守恒等。

2.前運(yùn)算階段（2～6、7歲）前運(yùn)算階段特點(diǎn)一：泛靈論

無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識(shí)活動(dòng)、意向推廣到無生命的事物上。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件前運(yùn)算階段特點(diǎn)二：自我中心性“三山實(shí)驗(yàn)”兒童還不能明確區(qū)分主體和客體，自我和客體還處在籠統(tǒng)的一體。前運(yùn)算階段特點(diǎn)二：自我中心性“三前運(yùn)算階段特點(diǎn)三：不能理順整體和部分的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨兩個(gè)不同的類別。但是，當(dāng)要求他們同時(shí)考慮整體和整體的兩個(gè)組成部分的關(guān)系時(shí)，兒童多半給出錯(cuò)誤的答案。前運(yùn)算階段特點(diǎn)三：不能理順整體和部分的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能前運(yùn)算階段特點(diǎn)四：思維不可逆轉(zhuǎn)性，缺乏守恒?？赡嫘灾杆季S反向進(jìn)行的過程。知道A>B，但不知道B<A。前運(yùn)算階段特點(diǎn)四：思維不可逆轉(zhuǎn)性，缺乏守恒。可逆性指思維反向把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個(gè)容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認(rèn)為不相等。皮亞杰認(rèn)為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。前運(yùn)算階段特點(diǎn)四：缺乏守恒。把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢問兒客體永久性實(shí)驗(yàn)客體永久性實(shí)驗(yàn)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件3、具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲）特點(diǎn)（1）：守恒性、脫自我中心性、可逆性。3、具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件面積守恒基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件體積守恒基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B問兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體具體運(yùn)算階段特點(diǎn)（1）：守恒性、可逆性。特點(diǎn)（2）：掌握類包含概念特點(diǎn)（3）：能完成序列化的問題如：A比B高，A比C矮，誰最高？特點(diǎn)（4）：思維去自我中心特點(diǎn)（5）：掌握群集的概念如男生人數(shù)+女生人數(shù)=學(xué)生總數(shù)男生人數(shù)=學(xué)生總數(shù)-女生人數(shù)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件

特點(diǎn)：兒童不受具體內(nèi)容的束縛，而是通過通過假設(shè)、演繹、推理等抽象的邏輯思維來解答問題。4、形式運(yùn)算階段（11、12～）特點(diǎn)：兒童不受具體內(nèi)容的束縛，而是通過通過假設(shè)、演繹、推理心理發(fā)展的階段特征1、兒童心理發(fā)展可分為幾個(gè)具有質(zhì)的差異的連續(xù)階段2、階段的先后順序是恒定不變的3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程4、發(fā)展的階段不是階梯式的，而是具有一定程度的交叉重疊。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件優(yōu)點(diǎn)：提出一套完整的富有辯證法思想的發(fā)展論。通過大量觀察、談話、實(shí)驗(yàn)，研究了兒童從出生到青年初期思維發(fā)展路線。缺點(diǎn)：把人的本質(zhì)生物學(xué)化的傾向。理論的概念過于抽象還有許多兒童發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)象無法解釋。評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：評(píng)價(jià)：感謝感謝謝謝，精品課件資料搜集謝謝，精品課件資料搜集歡迎走進(jìn)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第一章學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要理論流派歡迎走進(jìn)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第一章1234第一節(jié)成熟勢(shì)力說第二節(jié)行為主義學(xué)說第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論1234第一節(jié)成熟勢(shì)力說第二節(jié)行為主義學(xué)說第三節(jié)代表人物：格賽爾

1、“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)（兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟）

2、自然成熟＞后天教育代表人物：格賽爾學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件3.評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：突出了成熟機(jī)制對(duì)于發(fā)展的重要性。為研究?jī)和陌l(fā)展提供了寶貴的資料。提供了一系列育兒觀念。缺點(diǎn)：過分夸大生理成熟的作用，忽視其他條件的作用。3.評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：一、華生的行為主義華生，行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人經(jīng)典名言：？？？

環(huán)境＞遺傳一、華生的行為主義評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：華生將行為作為心理學(xué)研究對(duì)象，擴(kuò)大了心理學(xué)的研究范圍。消除了心理學(xué)研究的主觀性，取得了客觀性。缺點(diǎn)：過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，忽略兒童的主觀能動(dòng)性。僅僅關(guān)注行為，研究方法過于單一，將心理學(xué)簡(jiǎn)單化。評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：二、斯金納的新行為主義斯金納：美國(guó)行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物。二、斯金納的新行為主義斯金納：1.應(yīng)答性行為即由已知的刺激引起的反應(yīng)。2.操作性行為

是由機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。

反應(yīng)——強(qiáng)化——反應(yīng)（一）操作性條件反射（一）操作性條件反射（二）操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)：斯金納箱（二）操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)：斯金納箱斯金納箱斯金納箱實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。

操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件內(nèi)容頁（設(shè)計(jì)好之后可以刪掉這個(gè)文本框哦）1.什么是強(qiáng)化？——通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。（三）強(qiáng)化理論內(nèi)容頁（三）強(qiáng)化理論2.強(qiáng)化的分類（幾個(gè)核心概念）A.正強(qiáng)化

即獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)，如鴿子啄鍵可得到食物。B.負(fù)強(qiáng)化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個(gè)行為。C.懲罰即如果某一行為會(huì)帶來使行為者不快樂，或使行為者感到快樂的東西被取消，行為者就會(huì)傾向于終止或避免該行為。2.強(qiáng)化的分類（幾個(gè)核心概念）（四）評(píng)價(jià)1.貢獻(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究有重大發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐上，對(duì)培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣、糾正兒童的不良行為是有效的。2.不足：只注重描述行為，不注重解釋行為，忽視了兒童作為主體在心理發(fā)展中的主動(dòng)作用。（四）評(píng)價(jià)1.貢獻(xiàn)：第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉主要理論：三位一體的交互決定論替代強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉（一）三位一體的交互決定論三位是指?jìng)€(gè)體的行動(dòng)或行為、周圍環(huán)境以及個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)及其他因素。這三者互相決定，共同起作用。（二）替代強(qiáng)化兒童的許多行為并未直接受到強(qiáng)化，而是在觀察別人行為時(shí)，別人所受到的強(qiáng)化會(huì)影響兒童去學(xué)習(xí)或抑制這種行為，這個(gè)過程被稱為間接強(qiáng)化或替代強(qiáng)化。（一）三位一體的交互決定論（三）觀察學(xué)習(xí)1.行為習(xí)得有兩種過程：（1）通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程，即我們所說的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。（2）通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，“通過示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

班杜拉所強(qiáng)調(diào)的是這種觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。（三）觀察學(xué)習(xí)1.行為習(xí)得有兩種過程：2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)第一階段：讓若干名4歲兒童單獨(dú)觀看一成年人攻擊娃娃表現(xiàn)的錄像，錄像有三種結(jié)尾。將孩子分為三組，分別看到的是結(jié)尾不同的影片。（1）獎(jiǎng)勵(lì)攻擊組:兒童看到的是在影片結(jié)尾時(shí)，進(jìn)來一個(gè)成人對(duì)主人公進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。（2）懲罰攻擊組:兒童看到另一成人對(duì)主人公進(jìn)行責(zé)罵。（3）控制組:兒童看到進(jìn)來的成人對(duì)主人公既沒獎(jiǎng)勵(lì)，也沒懲罰?？赐觌娪昂?，將兒童立即帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，實(shí)驗(yàn)者透過單向鏡對(duì)兒童進(jìn)行觀察。2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)第一階段：讓若干名4歲兒童單實(shí)驗(yàn)結(jié)果：看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外兩組，而另外兩組則沒有差別。實(shí)驗(yàn)的第二階段：讓孩子回到房間，告訴他們?nèi)绻軐駱拥男袨槟７鲁鰜?，就可得到橘子水和一張精美的圖片。結(jié)果，三組孩子(包括懲罰攻擊組的孩子)模仿的內(nèi)容是一樣的。實(shí)驗(yàn)說明：兒童已學(xué)習(xí)了攻擊的行為，只不過看到榜樣受罰，而沒有表現(xiàn)出來而已。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外3.觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分：(1)注意過程。能夠引起人們注意的榜樣，才有可能去模仿他們的行為。(2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時(shí)間后，才模仿它們。(3)動(dòng)作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成動(dòng)作以后，才表示已模仿行為。(4)強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程。3.觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分：(1)注意過程。（四）評(píng)價(jià)1.優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展過程中社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響作用；提出了觀察學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)等概念，對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。2.不足：忽視了兒童自身的發(fā)展階段會(huì)對(duì)觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（四）評(píng)價(jià)代表人物：皮亞杰瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，因研究?jī)和橇驼J(rèn)識(shí)發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論。是20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展理論家。第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展學(xué)說代表人物：皮亞杰第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展學(xué)說123兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)影響兒童心理發(fā)展的因素認(rèn)知發(fā)展的主要理論觀點(diǎn)：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段45評(píng)價(jià)123兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)影響兒童心理發(fā)展的（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：內(nèi)因和外因的相互作用，即主體與客體相互作用的結(jié)果。（二）主客體相互作用的表現(xiàn)：

1.相互聯(lián)系、相互制約2.相互轉(zhuǎn)化3.個(gè)體主觀能動(dòng)性一、兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：一、兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有組織的思考或行動(dòng)的模式，用來了解周圍世界。指主體將環(huán)境中的信息納入已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。改變?cè)袌D式以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。二、兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖式同化順應(yīng)平衡是一種心理狀態(tài)，是主體發(fā)展的心理動(dòng)力。即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有組織的思考或行動(dòng)的模式，用來了解周圍世界。指主學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件三、影響兒童心理發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境兒童心理發(fā)展的必要條件物理經(jīng)驗(yàn)數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)包括社會(huì)生活、文化教育和語言等不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用平衡三、影響兒童心理發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境兒童心理發(fā)展的四、兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段（重難點(diǎn)）：四、兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段（重難點(diǎn)）：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）主要靠感覺和動(dòng)作探索周圍的世界靠感覺和動(dòng)作（口嘗、手抓、敲打等）去認(rèn)識(shí)周圍世界的1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）主要靠感覺和動(dòng)作探索周圍的世界2.前運(yùn)算階段（2～6、7歲）兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，形成了運(yùn)用符號(hào)表征客體的能力。這一階段其思維特點(diǎn)有：

泛靈論、自我中心、思維的不可逆性、缺乏守恒等。

2.前運(yùn)算階段（2～6、7歲）前運(yùn)算階段特點(diǎn)一：泛靈論

無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識(shí)活動(dòng)、意向推廣到無生命的事物上。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件前運(yùn)算階段特點(diǎn)二：自我中心性“三山實(shí)驗(yàn)”兒童還不能明確區(qū)分主體和客體，自我和客體還處在籠統(tǒng)的一體。前運(yùn)算階段特點(diǎn)二：自我中心性“三前運(yùn)算階段特點(diǎn)三：不能理順整體和部分的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨兩個(gè)不同的類別。但是，當(dāng)要求他們同時(shí)考慮整體和整體的兩個(gè)組成部分的關(guān)系時(shí)，兒童多半給出錯(cuò)誤的答案。前運(yùn)算階段特點(diǎn)三：不能理順整體和部分的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能前運(yùn)算階段特點(diǎn)四：思維不可逆轉(zhuǎn)性，缺乏守恒?？赡嫘灾杆季S反向進(jìn)行的過程。知道A>B，但不知道B<A。前運(yùn)算階段特點(diǎn)四：思維不可逆轉(zhuǎn)性，缺乏守恒。可逆性指思維反向把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個(gè)容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認(rèn)為不相等。皮亞杰認(rèn)為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。前運(yùn)算階段特點(diǎn)四：缺乏守恒。把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢問兒客體永久性實(shí)驗(yàn)客體永久性實(shí)驗(yàn)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件3、具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲）特點(diǎn)（1）：守恒性、脫自我中心性、可逆性。3、具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派模板模板課件面積守恒基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大