中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引向深入與數(shù)學(xué)奧林匹克

6中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引向深入與數(shù)學(xué)奧林匹克引言?shī)W林匹克運(yùn)動(dòng)起源于古希臘，它原是關(guān)于體能的競(jìng)賽.數(shù)學(xué)奧林匹克與體育奧林匹克相類似，它是青少年智能的競(jìng)賽.國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克簡(jiǎn)稱IMO，是一項(xiàng)以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，以中學(xué)生為對(duì)象的國(guó)際性競(jìng)賽活動(dòng).最先舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽的國(guó)家是匈牙利．早在1894年，匈牙利數(shù)學(xué)物理學(xué)會(huì)就已通過(guò)一項(xiàng)決議：每年為中學(xué)生舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽．從此之后，除了因世界大戰(zhàn)和匈牙利事件中斷了7年之外，這個(gè)競(jìng)賽每年10月都要舉行，每次競(jìng)賽出三道題，限四小時(shí)作完，允許使用任何參考書，試題難度適中，別具風(fēng)格，雖然用中學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以解答，但又涉及許多高等數(shù)學(xué)的課題，匈牙利數(shù)學(xué)競(jìng)賽的這些特點(diǎn)，使得它的命題方向?qū)κ澜绺鲊?guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，乃至國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克的命題都產(chǎn)生了重大的影響.1934年和1935年，前蘇聯(lián)開(kāi)始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并最先冠以“數(shù)學(xué)奧林匹克”的名稱．從此，這一名稱就正式出現(xiàn)了．到1959年，羅馬尼亞數(shù)學(xué)物理學(xué)會(huì)向東歐等7國(guó)發(fā)出邀請(qǐng)，在布加勒斯特舉辦“第一屆國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克”．直到20世紀(jì)60年代末才逐漸擴(kuò)大到西歐及美洲，發(fā)展成真正全球性的中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽.現(xiàn)在，IMO已經(jīng)成為一項(xiàng)國(guó)際上最有影響力的學(xué)科競(jìng)賽，同時(shí)也是公認(rèn)水平最高的中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽.我國(guó)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽始于1956年，在北京、上海、天津、武漢四大城市舉辦了我國(guó)第一屆數(shù)學(xué)競(jìng)賽.1978年開(kāi)始舉行全國(guó)性高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽，1983年又開(kāi)始舉行全國(guó)性初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽，以后每年一次.大多數(shù)省市每年還有地區(qū)性的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，跨地區(qū)性的數(shù)學(xué)競(jìng)賽也不少．在一些城市里，還經(jīng)常舉辦中學(xué)各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng).1985年，我國(guó)派出兩名選手參加第26屆IMO,投石問(wèn)路，結(jié)果只獲得一枚銅牌，為了改變這一落后情況，提高我國(guó)在IM0中的成績(jī)，1986年，我國(guó)舉辦了首屆“華羅庚金杯”少年數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽，全國(guó)22個(gè)城市的近150萬(wàn)少年參加了這一活動(dòng)，聲勢(shì)浩大，盛況空前.我國(guó)參加IM0以來(lái)，由于眾多數(shù)學(xué)教育界知名專家，學(xué)者及集訓(xùn)隊(duì)教練員，隊(duì)員的共同努力，成績(jī)突飛猛進(jìn)，只短暫的4年就由開(kāi)始參賽的中下水平已躍成為IM0的冠軍，得到了國(guó)際數(shù)學(xué)界的公認(rèn).奧林匹克數(shù)學(xué)的性質(zhì)與基本特征競(jìng)賽數(shù)學(xué)的性質(zhì)從教育角度來(lái)看，競(jìng)賽數(shù)學(xué)是以數(shù)學(xué)競(jìng)賽（包括數(shù)學(xué)競(jìng)賽的內(nèi)容、思想和方法）為主要內(nèi)容、以問(wèn)題解決為主要形式、以開(kāi)發(fā)智力和創(chuàng)造力為根本目的且具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、完善人格等教育目的的“教育數(shù)學(xué)”.具體表現(xiàn)在它的性質(zhì)上，其性質(zhì)為：（1）是較高層次的基礎(chǔ)教育.競(jìng)賽教育服務(wù)于基礎(chǔ)教育，雖然層次高，但也只是充分開(kāi)發(fā)中學(xué)生的思維潛能；（2）是開(kāi)發(fā)智力的素質(zhì)教育；（3）是生動(dòng)活潑的課外教育；（4）是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的普及教育.從競(jìng)賽數(shù)學(xué)的性質(zhì)上可以看出：競(jìng)賽數(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科,表現(xiàn)為數(shù)學(xué)與教育學(xué)的交叉、高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的交叉，同時(shí)又是學(xué)術(shù)性與師范性的融合.奧林匹克數(shù)學(xué)的基本特征奧林匹克數(shù)學(xué)形成與競(jìng)賽數(shù)學(xué)，它不具備完整的知識(shí)體系和嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)解題將許多具有創(chuàng)造性、靈活性和趣味性的知識(shí)、方法綜合在一起，具有與別的學(xué)科不同的許多特征.（1）內(nèi)容的廣泛性競(jìng)賽數(shù)學(xué)涉及傳統(tǒng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與代數(shù)、幾何、數(shù)論、組合等保持著密切的聯(lián)系，可以隨時(shí)吸收有趣味的、富有靈活性和創(chuàng)造性又能為選手接受的問(wèn)題．競(jìng)賽數(shù)學(xué)包含了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的精華，學(xué)校的課堂教學(xué)，沒(méi)能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸到這些寶貴財(cái)富，而競(jìng)賽數(shù)學(xué)繼承和發(fā)揚(yáng)了這筆豐富的遺產(chǎn)，這些都是選題的來(lái)源.（2）命題的新穎性許多競(jìng)賽題目不僅常常使用現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，甚至有些內(nèi)容就是科學(xué)研究的新成果．對(duì)一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的研究成果經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化、特殊化后可以找到初等方法來(lái)解決，這些題就成為競(jìng)賽數(shù)學(xué)題了.例如，10個(gè)地區(qū)之間有兩個(gè)國(guó)際航空公司，在任一兩個(gè)地區(qū)之間都有一直達(dá)航線（中間不停），所有航線都是可往返的．證明至少有一個(gè)國(guó)際航空公司可以提供兩條互不相交的環(huán)形旅行線，其中每條線上的站數(shù)是奇數(shù)．這一題目的背景是組合數(shù)學(xué)中的拉姆賽定理，以這一定理為背景的競(jìng)賽題目很多.（3）題目的趣味性應(yīng)試教育使學(xué)生淹沒(méi)在枯燥無(wú)味的題海中，數(shù)學(xué)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之.而奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽題從形式上看具有較強(qiáng)的趣味性、直觀性，往往使得人們非常容易被吸引到解題活動(dòng)中去.例如，在一塊平地上有n個(gè)人，每個(gè)人與其他人的距離均不相同每個(gè)人手中都有一把手槍，當(dāng)發(fā)出信號(hào)時(shí)，每人用水槍擊中距他最近的人，證明，對(duì)所有的正奇數(shù)n,至少有一人的身上是干的.這個(gè)問(wèn)題的解決只需利用“極端性原則”．但問(wèn)題的情景及趣味性，對(duì)學(xué)生的吸引程度顯而易見(jiàn).同時(shí)，解決問(wèn)題的喜悅又會(huì)增強(qiáng)解題的興趣和數(shù)學(xué)意識(shí).（4）方法的創(chuàng)造性解競(jìng)賽題雖然離不開(kāi)一般的思維規(guī)律，但沒(méi)有固定的常規(guī)模式可循，它需要縱觀全局的整體洞察力，敏銳的直覺(jué)和獨(dú)創(chuàng)性的構(gòu)思，要求學(xué)生自己去探索、嘗試，通過(guò)觀察、思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的有效途徑.奧林匹克數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)素質(zhì)由奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽題組成的一種特殊的數(shù)學(xué)學(xué)科，已逐漸形成自己的系統(tǒng)，這就是“奧林匹克數(shù)學(xué)”．雖然它源于解決數(shù)學(xué)難題的競(jìng)賽，但奧林匹克數(shù)學(xué)本身并不是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，而是類似于中學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)等等的特定數(shù)學(xué)范疇．奧林匹克數(shù)學(xué)并未明確提出某種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整的知識(shí)體系，只是通過(guò)問(wèn)題及解答將許多有用的知識(shí)聯(lián)系、綜合在一起．它不同于中學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，而是更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)技巧性與創(chuàng)造性的應(yīng)用.所以，它不再像中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一些解決問(wèn)題的固定模式遵循，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去探索、嘗試，通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從中尋找解決問(wèn)題的途徑．它是個(gè)人素質(zhì)的較量，確切地說(shuō)它是人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的比拼．奧林匹克數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展數(shù)學(xué)思維的作用奧林匹克數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的一部分，它承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的任務(wù)，同時(shí)也能提升人的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng).在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維迅速地得到發(fā)展，在初中學(xué)生中，抽象思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)可很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，“類比”、“聯(lián)想”和“遷移”，可以觸發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維.到了初二，學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，可以利用概念，命題形成的抽象過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造思維能力．思維的顯著特點(diǎn)是概括性，即在已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，舍棄個(gè)別事物的個(gè)別特征，抽取它們的共同特征，得出新的結(jié)論．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物奧林匹克數(shù)學(xué)作為智力角逐的對(duì)象更是來(lái)源于數(shù)學(xué)思維活動(dòng)．所以數(shù)學(xué)思維的概括性、問(wèn)題性和相似性推進(jìn)了奧林匹克數(shù)學(xué)的發(fā)展；而奧林匹克數(shù)學(xué)的高難性和激勵(lì)性又促進(jìn)了人們對(duì)思維習(xí)慣的開(kāi)拓，為創(chuàng)造性思維的形成奠定了基礎(chǔ).培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力數(shù)學(xué)應(yīng)該是解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)，是大眾的數(shù)學(xué)，這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)不是服務(wù)于升學(xué)，而是服務(wù)于社會(huì)，把現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題通過(guò)建模抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而解決實(shí)際問(wèn)題.利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的方法，特別是利用日常生活的實(shí)際問(wèn)題的方法使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣．在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，無(wú)處不用，離開(kāi)了具體的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)感到枯燥乏味．緊密聯(lián)系實(shí)際是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有利條件，奧林匹克數(shù)學(xué)題目涉及到實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，更具有廣泛性和創(chuàng)造性，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣學(xué)生最初接受數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，往往是被新穎而有趣的題型所吸引，被數(shù)學(xué)解題中所展示的智慧所折服．再當(dāng)他們獨(dú)立地去解數(shù)學(xué)競(jìng)賽題時(shí)，從開(kāi)始的困惑，到解題的艱辛，一旦方法靈光閃現(xiàn)的時(shí)候，又體會(huì)到解題的樂(lè)趣，從而發(fā)現(xiàn)了自己在科學(xué)活動(dòng)中的能力和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)自我.競(jìng)賽數(shù)學(xué)有利于學(xué)生形成發(fā)展型的知識(shí)結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)生提供了在課堂教學(xué)之外獲取新的知識(shí)信息的機(jī)會(huì)，與在課堂上獲取的相比，這種新的知識(shí)信息具有發(fā)展性和研究性兩大特征.現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教育專家之手，用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言，局部地再現(xiàn)在青少年的面前，使青少年及時(shí)地接觸到現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想文化．這種傳播使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中滲透了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步更新與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ).學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中遇到的問(wèn)題往往是沒(méi)有例題的題，是沒(méi)有現(xiàn)成的解題程序的題，解題的道路需要經(jīng)過(guò)自己的研究獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)．學(xué)生在這種活動(dòng)中，養(yǎng)成了獨(dú)立研究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了獨(dú)立研究的方法．于是在學(xué)生原有的以模仿為主的認(rèn)知體系中，注入了能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究、獨(dú)立發(fā)展的新的認(rèn)知元素．這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步更新與發(fā)展提供了智力與能力的保障.競(jìng)賽數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓探究精神由于數(shù)學(xué)競(jìng)賽內(nèi)容是以研究問(wèn)題為主的，沒(méi)有固定的解題模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中必須擺脫固定題型的束縛，超越模仿的局限，跳出一般程序的框架，學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納、類比、分類、分布、變換、搜索、構(gòu)造等開(kāi)拓型思維方法．因此，數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)于學(xué)生開(kāi)拓探究型思維方法的掌握，有著十分重要的作用.在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中養(yǎng)成并掌握開(kāi)拓探究性思維的習(xí)慣和方法從根本上培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)拓探究精神，為學(xué)生日后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).競(jìng)賽數(shù)學(xué)造就了學(xué)生追求科學(xué)發(fā)現(xiàn)的頑強(qiáng)意志數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生們了解到解題需要意志堅(jiān)強(qiáng)者，解題淘汰意志薄弱者．沒(méi)有艱辛，就沒(méi)有成功.第一步或許微不足道，但只要勇敢邁出來(lái)，堅(jiān)定的走下去，路會(huì)越走越寬廣．?dāng)?shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)給予學(xué)生的上述經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的堅(jiān)強(qiáng)意志和百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)攀登科學(xué)高峰奠定了良好的心理基礎(chǔ).中學(xué)數(shù)學(xué)課堂與奧林匹克數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀時(shí)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，始終圍繞著應(yīng)試教育，在升學(xué)率的高壓下，教師在教學(xué)過(guò)程中多數(shù)采取保守教法，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考察到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，由于每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)不一樣，比如興趣愛(ài)好、智力水平和意志性格等方面，學(xué)生間存在著個(gè)別差異，傳統(tǒng)的教學(xué)使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好．這時(shí)“分層教學(xué)”就顯得十分必要．對(duì)于差等生要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)方法，中等生可以相應(yīng)的做些提高題，而優(yōu)等生除了給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，還可以組織參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力.“分層教學(xué)”也就是因材施教．因材施教是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況來(lái)采取相應(yīng)的措施，進(jìn)行教育和培養(yǎng)，它的前提是“因材”，所謂“材”是指學(xué)生的身心特點(diǎn)．因材施教就是要承認(rèn)學(xué)生間存在的個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，采取與之相應(yīng)的措施，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短促使他們更好的成長(zhǎng)．古今中外的心理學(xué)家，都十分重視學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教問(wèn)題.教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同情況提出不同要求，“對(duì)癥治療”可以大面積的提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.奧林匹克數(shù)學(xué)在中學(xué)課堂中的作用奧林匹克教育是一種較高層次的教育活動(dòng)，是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引向深入．是為學(xué)有余力的學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)展示的一種業(yè)余教育，以第二課堂為主要形式．它不僅是日常教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，而且也是課堂教學(xué)的優(yōu)化與改革；不僅是部分學(xué)生的第二課堂，而且更是尖子學(xué)生的第二學(xué)校.競(jìng)賽數(shù)學(xué)題目具有的廣泛性，新穎性，趣味性，創(chuàng)造性等特征，給優(yōu)等生一個(gè)更為廣闊的天地，拓寬了知識(shí)面的同時(shí)，也迎接到一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，既發(fā)展了數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維，又鍛煉出參賽者的意志.所以，競(jìng)賽數(shù)學(xué)活動(dòng)有選拔人才的教育功能.同時(shí)奧林匹克數(shù)學(xué)也是某種數(shù)學(xué)教育的試驗(yàn)，它雖然是較高層次的教育，但仍然是基礎(chǔ)教育，它對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革會(huì)產(chǎn)生一定的影響．作為聯(lián)系著中學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)的“中間數(shù)學(xué)”，在其教育活動(dòng)中，許多現(xiàn)代數(shù)學(xué)的新思想、新方法、新內(nèi)容不斷地滲透、影響著中學(xué)數(shù)學(xué)．通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，讓現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容先在“中間數(shù)學(xué)”進(jìn)行試驗(yàn)，到了教師和學(xué)生都能普遍接受的時(shí)候，再漸漸地滲透和部分地移植到中學(xué)數(shù)學(xué)課程中去．現(xiàn)在，在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中出現(xiàn)的內(nèi)容，如集合、關(guān)系、映射矩陣都已變成諸多國(guó)家中學(xué)數(shù)學(xué)教材中成熟的內(nèi)容.科學(xué)合理的開(kāi)展競(jìng)賽數(shù)學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽數(shù)學(xué)的眾多積極作用使數(shù)學(xué)競(jìng)賽越炒越熱，突出成績(jī)下掩蓋的問(wèn)題不容忽視，由于國(guó)際競(jìng)賽優(yōu)異成績(jī)的激勵(lì)，加之近年來(lái)逐漸濃厚的功利經(jīng)濟(jì)意識(shí)的滲入，各級(jí)各類奧林匹克學(xué)校大量涌現(xiàn)，各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽頻頻舉行，使學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)，大量的休息、文體活動(dòng)時(shí)間被占用，使學(xué)生精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，既干擾了學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)，也不利于學(xué)生身心健康．由于目前競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還不完善，在一定程度上滋長(zhǎng)了單純追求競(jìng)賽成績(jī)，造成學(xué)業(yè)畸形發(fā)展，心理意識(shí)傾向錯(cuò)位，其結(jié)果即使得到獎(jiǎng)牌，也未能成為社會(huì)需要的人才.好的教育能夠充分施展培育創(chuàng)新的力量，提升受教育者的創(chuàng)新素養(yǎng)，而不當(dāng)?shù)慕逃赡軜?gòu)成對(duì)創(chuàng)新的打壓與窒息．這里存在著一些矛盾：關(guān)于創(chuàng)新的教學(xué)必須傳授知識(shí)，但傳授知識(shí)的同時(shí)也在灌輸著定論成說(shuō)；關(guān)于創(chuàng)新的教學(xué)必須張揚(yáng)個(gè)性，但張揚(yáng)個(gè)性時(shí)可能會(huì)忽略發(fā)展的全面性；關(guān)于創(chuàng)新的教學(xué)必須崇尚自由，但崇尚自由時(shí)可能會(huì)喪失規(guī)范；關(guān)于創(chuàng)新的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放，但開(kāi)放可能偏離教學(xué)的本質(zhì)．雙重力量經(jīng)常相伴而生，這就使我們的創(chuàng)新教學(xué)增加了難度.數(shù)學(xué)競(jìng)賽的積極作用存在的同時(shí)也不能忽視它的負(fù)面效應(yīng)，對(duì)競(jìng)賽訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)化是至關(guān)重要的．在中學(xué)科學(xué)合理的進(jìn)行奧林匹克教育和競(jìng)賽活動(dòng)才能發(fā)揮出奧林匹克競(jìng)賽數(shù)學(xué)的教育功能.參考文獻(xiàn)/