AutoCAD 課程賽課融通的教學模式探索

AutoCAD課程賽課融通的教學形式探究〔〕:

摘要：隨著教育部對職業(yè)教育的全面深化改革，同時也為了進步我國的綜合素質(zhì)人才。因此賽課融通的教學形式應(yīng)運而生，在這種新的形式下，它能極大的進步學生的積極性、主動性，使得所學的知識可以真正融入到實際消費理論過程當中，進步教學的效率。本文淺談了AutoCAD課程在賽課融通的教學形式的必要性，以及其起到的作用，并提出了幾點參考意見。

關(guān)鍵詞：CAD；賽課融通；形式探究

本文引用格式：梁欣.AutoCAD課程賽課融通的教學形式探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(76):184-185.

AutoCAD作為一門理論課程，同時也是一項軟件技能，這就要求AutoCAD這門課程在教學過程當中必須使得課程理論內(nèi)容與理論技能進展嚴密結(jié)合。與此同時AutoCAD與職業(yè)崗位技能嚴密相聯(lián)，這使得其非常適宜開展實行賽課融通的教學形式。這種結(jié)合職業(yè)技能大賽的教學形式，它是由當前職業(yè)教育的新形勢、新場面決定的。它是基于一種專業(yè)課程綜合根底知識職業(yè)技能的要求而設(shè)計的，近年來在很多高等教育學校獲得了非常非常好的教學效果，得到了廣闊師生的一致認可【1】。

一賽課融通的教學形式

賽課融通的教學形式指的是職業(yè)技能、競賽等有機地與課程教學相結(jié)合，潛移默化的影響學生的專業(yè)技能，學習習慣，激發(fā)他們的學習興趣，使得課程教學的內(nèi)容與消費實際相結(jié)合，這將有利于其畢業(yè)之后參與到生活消費理論過程當中可以很快的適應(yīng)新的環(huán)境，并能很好的解決問題。不會產(chǎn)生很大的反差感，如今的傳統(tǒng)教學使得教學與消費理論相差較大，理論與理論存在宏大的反差鴻溝較大，使得學生要經(jīng)歷一段很長的適應(yīng)時間。賽課融通的教學形式，它以競賽為動力，課程教學理論為根底，可以全面地綜合的進步學生的專業(yè)技能，使得學生參與到整個專業(yè)學習課堂以及理論當中，可以全面的進步學生綜合素質(zhì)程度、才能。

二AutoCAD課程的地位以及改革的必要性

AutoCAD課程是一門理論性、應(yīng)用性極強的技術(shù)課程，也是所有理工科學生必學的一門根底課程，這門課程廣泛的應(yīng)用于建筑、機械等制造行業(yè)。在全世界范圍內(nèi)AutoCAD具有極大的廣闊的應(yīng)用市場，因為它具有精度好、效率高、使用便捷等優(yōu)點。這也就要求我們要分配足夠多的時間進展學習，要非常重視AutoCAD這門課程。但是由于它是一門理論性很強的課程，不能單純的通過書面的理論講解來獲得非常好的成績，這就要求教師對學生應(yīng)該進展正確的教育，激發(fā)其積極性；同時也要進步其理論技能，這也要求學生參與到相關(guān)實訓中，進一步穩(wěn)固書本上學到的理論知識，做到學以致用。在教學過程中，教師不能單純的扮演著"傳道，受業(yè)，解惑";的作用，因為在這個過程當中，假設(shè)學生只是單純的被動承受，只有輸入而沒有輸出過程【2】。他學習的知識就不牢靠，容易遺忘，而且理解的較差，造成一種似懂非懂的感覺。聽課似乎聽懂了也幾乎掌握了，但是一到消費理論應(yīng)用過程當中不知所措，同時這也會對學生的積極性、主動性造成很大的打擊，所以我們不能停留在以前傳統(tǒng)的應(yīng)試教學方式當中，應(yīng)該積極的進展教學形式的改革。雖然在這個過程當中，還是以教師的傳授為主，但是要相應(yīng)的進步學生的自我創(chuàng)新才能。在潛移默化的教學過程中，消除學生的對教師的依賴性，使得學生可以獨立自主的解決問題，增強自信。

AutoCAD作為一門理論性非常強的學科，不能單純的通過書本的知識來理解教學，我們必須使得學生參與到繪制圖紙以及制作模型的過程當中，要讓學生純熟地使用AutoCAD計算機軟件進展專業(yè)圖紙繪制，讓學生讀懂圖紙，理解圖紙繪制的過程，以及相應(yīng)的圖紙繪制，最好能進展相關(guān)圖紙的設(shè)計。這也要求教師在布置的作業(yè)時，不能只布置紙面上的理論作業(yè)，應(yīng)該要布置一些AutoCAD操作繪圖作業(yè)，使得學生們可以學以致用。因為學習AutoCAD這門課程的最終還是為了專業(yè)技能，為了投入消費理論過程當中。因此，課程與專業(yè)最終結(jié)合才是學習AutoCAD最終的目的。而在現(xiàn)實當中，很多高校將教學與專業(yè)理論技能進展隔離，鼓勵單純的理論知識而不參與理論過程，這就相當于沒有進展學習【3】。為了進一步的進步學生的學習效率，積極性主動性，因此我們應(yīng)該在學習過程中，激發(fā)學生主動性，對各個層次的學生要給予積極的評價和鼓勵，使得他們參與到生活理論當中，解決各種生活理論的問題，更好地掌握這門課程的技能。

三賽課融通的教學形式的保障

為了使得賽課融通的教學形式可以很好的執(zhí)行，首先應(yīng)該要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，正所謂"無規(guī)矩，不成方圓";。要想賽課融通的教學形式強有力的施行必須成立相關(guān)的規(guī)章制度，建立專門的組織機構(gòu)對課程進展考核、評估，與此同時還要建立課程證書的相關(guān)認證。使得賽課融通的教學形式可以正常的運營下去，只有這樣才能標準教師的教學，才能到達高的質(zhì)量標準，讓學生、教師明白什么是賽課融通的教學形式以及其施行的意義，才能到達預(yù)期的教學目的，培養(yǎng)出高素質(zhì)，綜合性人才【4】。

其次要建立雄厚的師資隊伍，在教學的過程當中，教師在人才的培養(yǎng)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，是教學形式的改革者、執(zhí)行者，起到了至關(guān)重要的決定性作用，是施行課程教學改革的最重要因素。因此一定要加強教師隊伍師資力量的建立，進步它的總量并改善其構(gòu)造。為此，我們要鼓勵相關(guān)教師進展企業(yè)調(diào)研，參與相關(guān)的技能培訓、實訓，在企業(yè)實訓中進展鍛煉，同時也鼓勵教師到企業(yè)進展進修。為此也可以從企業(yè)引進相關(guān)高素質(zhì)人才進展技能教育培訓【5】。

最后是建立相關(guān)的實訓平臺和成立相關(guān)技能競賽，CAD是一門理論性較強的技能專業(yè)，不能完全靠課堂的理論知識，還應(yīng)該與生活消費理論相結(jié)合，使得感性與理性一起升華，培養(yǎng)學生的理論知識的同時也要鍛煉動手才能，只有這樣更有利于學生思維的開闊，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，更好的掌握CAD技能。因此實訓平臺的建立是必不可少的，同樣也是教學教育改革的至關(guān)重要的一環(huán)。為此，我們應(yīng)該與企業(yè)進展有機的結(jié)合，使得學生們時常與企業(yè)進展聯(lián)絡(luò)，參與到企業(yè)的相關(guān)工程。當中企業(yè)也可以反響他們在理論過程中遇到的問題，將其交給學生激發(fā)他們的思維，并尋找解決策略。同時還要創(chuàng)立一些相關(guān)的技能大賽，并且獲得相關(guān)機構(gòu)、政府教育部門的認可，使其具有極高的含金量，并設(shè)定相關(guān)的獎勵，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)新性，積極參與到這個教學課程改革當中。

四賽課融通的教學形式的考核方式

賽課融通的教學形式的考核方式就是為了檢測學生是否可以很好的掌握扎實的理論根底，并將其理論運用到生活消費理論過程當中。很好地掌握CAD這項技能，并為社會做出自己的應(yīng)有的奉獻，這就是考核的目的。因為賽課融通的教學形式是一體化教學，旨在進步學生的綜合素質(zhì)程度。這也就要求這種賽課融通的教學形式的教學地點比擬多，主要可分為有三個場所：①課堂：學習理論知識；②計算機房：進展自由練習CAD圖紙的繪制相關(guān)的命令，操作，使學生可以純熟的掌握CAD軟件的根本技能，相關(guān)的教師也可以進展CAD理論的講解，同時計算機房也是進展相關(guān)CAD工程競賽的主要場所；③消費實訓基地：讓學生們到現(xiàn)實消費理論車間進展觀察CAD圖紙的設(shè)計、繪制以及機械零部件的加工過程，理解零部件制造的整個流程，對他對他們建立相應(yīng)的世界觀的促進作用。

對賽課融通的教學形式下CAD課程進展評判的標準比擬多，我們可以使用加權(quán)平均的方式進展，分別對每個學生進展考核，第一個考核點是課堂的表現(xiàn)以及理論根底知識的掌握程度，通過筆試的方法進展測評；第二個考核點是對于計算機CAD軟件的應(yīng)用掌握程度，考核CAD圖紙的繪制過程用時最少、快捷、便利等；第三個評價指標是競賽獲獎得分，這可以表達一個人的綜合才能。因為競賽可以非常好的表達個人的的理論根底，以及CAD軟件的操作才能以及相應(yīng)的創(chuàng)新思維才能。根據(jù)這種方法綜合評價學生的才能程度，在這種新型的教學形式下，能充分調(diào)動學生的積極性主動性，可以防止學生厭學逃課抄襲的現(xiàn)象，使得學生主動、積極的學習。

五結(jié)語

賽課融通的教學形式有傳統(tǒng)教學形式所不具有的優(yōu)點，它可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使得理論與理論相結(jié)合，可以全面進步學生的綜合素質(zhì)程度，進步我國專業(yè)技術(shù)人員的理論才能，在教學過程中能獲得非常好的效果。因此，我們可以對賽課融通的教學形式進展大力推廣。

參考文獻

【1】張士剛.以賽促學進步高職學生崗位理論才能的研究[J].南方職業(yè)教育學刊.2022(4):8-9.

【2】李茂英,曾慶軍.課證崗賽交融的專業(yè)課程教學改革與理論[J].職業(yè)技術(shù)教育,2022,36(11):16-19.

【3】昊達.教學與技能競