從小升初談學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)

從小升初談學(xué)生的心理適應(yīng)性輔導(dǎo)在教育教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)的長(zhǎng)期工作中，我發(fā)現(xiàn)不少初中學(xué)生焦慮、苦悶，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，人際關(guān)系不好，尤其是剛上初一的大部分學(xué)生都有這種現(xiàn)象。其實(shí)這些狀態(tài)是對(duì)中學(xué)生活的不適應(yīng)造成的?？梢?jiàn)初中與小學(xué)銜接的適應(yīng)性問(wèn)題很重要。一、小升初適應(yīng)性問(wèn)題的主要表現(xiàn)校園自然環(huán)境與人文環(huán)境的適應(yīng)。一個(gè)新的校園，新的環(huán)境對(duì)每個(gè)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)剛開(kāi)始都是陌生的、好奇的，又是新鮮的。面對(duì)新校園，學(xué)生心里都會(huì)有點(diǎn)忐忑。對(duì)中學(xué)老師不同教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)。小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)校生活，已經(jīng)熟悉了小學(xué)老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，并和老師建立了深厚的情感，剛步入中學(xué)后，面對(duì)陌生的老師，他們的內(nèi)心是既緊張又興奮，老師的教學(xué)方法、管理方法的變化很大。如果不能積極主動(dòng)地去適應(yīng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致心理上難以承受；知識(shí)上難以掌握；生活上難以適應(yīng)的“三難”局面。與新同學(xué)之間關(guān)系的適應(yīng)。學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)，見(jiàn)得最多的就是周?chē)耐瑢W(xué)。因此如何與同學(xué)相處，怎樣選擇新朋友，怎樣建立新的人際關(guān)系，這是進(jìn)入中學(xué)必須面對(duì)的，是中學(xué)人際交往的重要環(huán)節(jié)，這些都需要同學(xué)之間慢慢地了解和溝通，需要一個(gè)從相識(shí)到相知，重新建構(gòu)深厚情感的過(guò)程。對(duì)班級(jí)地位改變的適應(yīng)。根據(jù)多年的初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)是優(yōu)秀生、三好學(xué)生、班干部，是班級(jí)的尖子，老師的寵兒，心理上有較強(qiáng)的優(yōu)越感。步入中學(xué)，這些學(xué)生往往一時(shí)不能適應(yīng)中學(xué)生活的快節(jié)奏，又發(fā)現(xiàn)自己班里來(lái)自四面八方的很多學(xué)生都很優(yōu)秀，于是找不到自己的新位置，往往很容易產(chǎn)生較強(qiáng)烈的心理失落感，這種心理也有待調(diào)整。中學(xué)課程增多，難度加深，時(shí)間緊張，學(xué)生需要摸索并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法。與父母關(guān)系的適應(yīng)。學(xué)生升入中學(xué)，也即進(jìn)入了青春期，青春期處于生長(zhǎng)的急風(fēng)暴雨期，心理、生理的變化很大，行為、習(xí)慣、性格、興趣、愛(ài)好逐漸形成。他們的情感情緒易激動(dòng)暴躁并向兩極波動(dòng)，愛(ài)憑感情行事；自尊心、自信心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心急劇增強(qiáng)；具有獨(dú)立意向和成人感，自主、自立意識(shí)急劇增強(qiáng)；認(rèn)識(shí)能力顯著落后于獨(dú)立意向和行動(dòng)能力、相互愛(ài)慕心理增強(qiáng)和自我控制能力相對(duì)落后。他們常常表現(xiàn)為風(fēng)風(fēng)火火，安全意識(shí)淡漠，容易沖動(dòng)而做出一些讓父母頭疼的事來(lái)。此時(shí)與父母關(guān)系的處理尤為重要。父母的角色逐漸要從包辦者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者。二、解決措施適應(yīng)問(wèn)題解決不好，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑現(xiàn)象。學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，無(wú)法挖掘自己的潛能，因而失意、苦悶、消沉，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄等不良情緒。對(duì)此，我個(gè)人提出幾點(diǎn)措施：以教師為關(guān)注點(diǎn)（1）加強(qiáng)初中學(xué)校教師與外校小學(xué)五年級(jí)老師間的學(xué)科交流，教師之間交流教法、學(xué)法以及知識(shí)。注重學(xué)科教學(xué)的銜接，比如，英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)不被重視，到中學(xué)卻成了一門(mén)重要學(xué)科，大部分學(xué)生適應(yīng)不了。英語(yǔ)老師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：①詞匯引入策略一一多利用形象生動(dòng)的聲音圖像資料，避免文字的單調(diào)枯燥。②詞匯的機(jī)械操練策略一一多采用形式多變、節(jié)奏緊湊、活動(dòng)面廣的活動(dòng)形式，避免簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答。③詞匯的有意義操練策略一一多采用任務(wù)明確、激勵(lì)性強(qiáng)的活動(dòng)形式，避免形式化的課堂活動(dòng)。④詞匯在情景中的應(yīng)用策略一一多進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的情景活動(dòng)，避免純假設(shè)的非真實(shí)交際活動(dòng)。（2）作為一線(xiàn)教師又是班主任，可利用有限的班會(huì)課，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生活。如，我在每年五年級(jí)班會(huì)課上都會(huì)設(shè)計(jì)如《小學(xué)生、中學(xué)生》《讓你了解我》等主題班會(huì)，通過(guò)比較小學(xué)和初中課程的變化，每天上課節(jié)數(shù)的變化，學(xué)習(xí)方法和作業(yè)量的不同，讓學(xué)生了解：從小學(xué)到中學(xué)，存在著方方面面的過(guò)渡。過(guò)渡順利，大家的學(xué)習(xí)就會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上大步前進(jìn)，反之，則會(huì)成績(jī)下降。通過(guò)大家對(duì)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好的介紹，增進(jìn)了新同學(xué)之間的了解，也讓學(xué)生明白：進(jìn)入初中后，產(chǎn)生壓力，純屬正常的心理反應(yīng)，關(guān)鍵是盡快適應(yīng)新環(huán)境。以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)雖然目前一些中學(xué)也邀請(qǐng)小學(xué)生參加初中活動(dòng)或初三學(xué)生參加高中的活動(dòng)，但一些活動(dòng)往往流于表面形式。所以中學(xué)學(xué)?？山⒁粋€(gè)中小學(xué)生交流的平臺(tái)，固定日期由教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，也可安排學(xué)生進(jìn)入中學(xué)課堂，分配到各個(gè)班級(jí)，由中學(xué)大哥哥大姐姐們輔導(dǎo)他們制訂計(jì)劃，還可以采取讓學(xué)生參加中學(xué)的大型活動(dòng)，如學(xué)科周、朗讀比賽、演講比賽以及元旦聯(lián)歡等，由學(xué)哥學(xué)姐們帶領(lǐng)他們參加并照顧他們。這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn)未來(lái)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成心理準(zhǔn)備與期待，等到他們真正進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，他們就不會(huì)感到孤單。小升初適應(yīng)性措施的銜接甚至初升高的銜接對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展很關(guān)鍵，銜接得好會(huì)縮短初高中起始年級(jí)新生的不適應(yīng)期，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)也可以發(fā)揮學(xué)哥學(xué)姐們的作用，建立互助合作小組，