小學(xué)語文教學(xué)策略講稿課件

小學(xué)語文教學(xué)策略課件小學(xué)語文教學(xué)策略課件

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上中下三等進(jìn)行。由于齊威王三個(gè)等級(jí)的馬均優(yōu)于田忌的馬，所以田忌每次皆輸。后來田忌在朋友孫臏的指導(dǎo)下首先將自己的三等馬與齊威王的一等馬賽，輸了；然后將自己的上等馬與齊威王的二等馬賽，贏了；再將自己的二等馬與齊威王的三等馬比，贏了。三比兩勝，總體上贏了齊威王。這就是策略。策略體現(xiàn)為一種眼光、一種態(tài)度、一種思維，在人類的活動(dòng)中無處不在，包括教學(xué)。田忌為什么會(huì)贏？田忌賽馬戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上《小學(xué)語文教學(xué)策略》云南省中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)鎮(zhèn)沅教師進(jìn)修學(xué)校王燕妮

二0一四年一月《小學(xué)語文教學(xué)策略》云南省中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)鎮(zhèn)沅教師進(jìn)修作者簡(jiǎn)介

劉濟(jì)遠(yuǎn)，湖南第一師范學(xué)院教授，學(xué)報(bào)主編，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)義務(wù)教育語文教學(xué)研究中心主任，1995年獲曾憲梓教育獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，2000年獲教育部師范司授予的全國(guó)師范教育教研教改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。目前正主持全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“本色課堂導(dǎo)學(xué)的理論與實(shí)踐研究”。曾主持湖南省部級(jí)課題5項(xiàng)，已出版專著8部，在《課程·教材·教法》（《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文50多篇。作者簡(jiǎn)介

本教材由湖南第一師范學(xué)院劉濟(jì)遠(yuǎn)教授任主編，蔣蓉副教授、曾曉潔副教授任副主編，參與編寫者都是從事小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研究同時(shí)具備豐富的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高師教師。編寫人員及執(zhí)筆章節(jié)如下：第一章第一、三節(jié)由曾曉潔副教授撰寫，第二節(jié)由蔣蓉副教授撰寫；第二章由曾曉潔副教授撰寫；第三章由袁利芬副教授撰寫；第四章由劉濟(jì)遠(yuǎn)教授撰寫；第五章由李金國(guó)碩士撰寫；第六章由蔣蓉副教授撰寫；第七章由張福國(guó)碩士撰寫；第八章由袁向榮碩士撰寫。全書由劉濟(jì)遠(yuǎn)教授、曾曉潔副教授統(tǒng)稿。周慶元教授對(duì)本書的編寫給予了整體指導(dǎo)。教材編寫過程本教材由湖南第一師范學(xué)院劉濟(jì)遠(yuǎn)教授任主編，蔣蓉副教授內(nèi)容簡(jiǎn)介

無論是把“語文”等同于“語言”，還是把“語言”看作為“語文”的一部分，語言能力的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)是語文課同其他課程的區(qū)別性特征。語言能力是一利多層面多角度的能力，對(duì)小學(xué)生而言，側(cè)重發(fā)展的應(yīng)是言語能力，即聽說讀寫能力。內(nèi)容簡(jiǎn)介教材基本框架總序（教育家顧明遠(yuǎn)）第三章小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略第四章小學(xué)作文教學(xué)策略第七章小學(xué)語文課外活動(dòng)指導(dǎo)策略小學(xué)語文教學(xué)策略前言（劉濟(jì)遠(yuǎn)教授）第一章小學(xué)語文教學(xué)策略概論第二章小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)策略第五章小學(xué)口語交際教學(xué)策略第六章小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略第八章小學(xué)語文教學(xué)模式運(yùn)用策略參考文獻(xiàn)及后記教材基本框架總序（教育家顧明遠(yuǎn)）第三章小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略問題討論：什么是教學(xué)策略？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。問題討論：什么是教學(xué)策略？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。什么是“策略”？

《辭海》中，“策略”一詞指的是“辦法，計(jì)謀”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。顧明遠(yuǎn)在《小學(xué)語文教學(xué)策略》中，“策略”是指對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的謀劃、選擇和設(shè)計(jì)。什么是“策略”？較早研究課堂教學(xué)策略的美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是:“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā！笔裁词恰敖虒W(xué)策略”？顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中的定義是：“教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到某一特定目標(biāo)而采用的相對(duì)系統(tǒng)的行為，包括事先有意識(shí)確定的一些教學(xué)方法。張大均在《教育心理學(xué)》中提出：“教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施?！保ㄊ┝挤?，1996）“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。”較早研究課堂教學(xué)策略的美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是:“（袁振國(guó)，1998）“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ê蛯W(xué)新，2000）“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！薄缎W(xué)語文教學(xué)策略》上的解釋：在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。（袁振國(guó)，1998）“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況

最好的教學(xué)策略就是在一定情況下，

達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學(xué)策略就是教學(xué)策略的制定前期分析目標(biāo)策略為什么是什么如何做認(rèn)識(shí)教學(xué)策略教學(xué)策略的制定前期分析目標(biāo)策略為什么是什么如何做認(rèn)識(shí)教學(xué)策略制定教學(xué)策略的依據(jù)考慮教師自身的條件從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)符合教學(xué)內(nèi)容的要求適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性學(xué)與教的理論作依據(jù)制定教學(xué)策略的依據(jù)考慮教師自身的條件從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)符合教學(xué)內(nèi)教學(xué)策略的基本特征綜合性:

經(jīng)常是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟、技術(shù)與評(píng)價(jià)等要素加以綜合考慮

可操作性：用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述靈活性：因人因地而異層次性：教學(xué)策略有宏觀、中觀、微觀之分教學(xué)策略的基本特征綜合性:經(jīng)常是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形宏觀教學(xué)策略：為完成一項(xiàng)長(zhǎng)期的、宏大的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等制訂的系統(tǒng)謀劃及采取具體措施。中觀教學(xué)策略：為完成一個(gè)特定時(shí)段(學(xué)年、學(xué)期、單元)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。微觀教學(xué)策略：為完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。宏觀教學(xué)策略：為完成一項(xiàng)長(zhǎng)期的、宏大的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一任務(wù)的教學(xué)策略與教學(xué)觀念關(guān)系教學(xué)策略與教學(xué)方法關(guān)系教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系加涅把教學(xué)設(shè)計(jì)分為鑒別教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、鑒別起始行為特征、建立課程標(biāo)準(zhǔn)、提出教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)和選擇教學(xué)材料、執(zhí)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)等幾大部分教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬，它不僅包括對(duì)教學(xué)方法的選擇，還包括對(duì)教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選擇等，而且在具體的教學(xué)方法的組合上也存在著策略問題。教學(xué)觀念是一個(gè)比較寬泛的概念，如學(xué)生觀、教師觀、人才觀等。而教學(xué)策略的外延卻沒這么寬，它本身的選擇或制定就受教學(xué)觀念的制約。教學(xué)策略與教學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)加涅把教學(xué)設(shè)計(jì)分為

(l)教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)之一；

(2)教學(xué)策略的制定以特定的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象為依據(jù)；

(3)教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動(dòng)的功能，更有實(shí)踐操作功能，是將教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。(l)教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略教學(xué)設(shè)備教師教學(xué)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)觀念影響教學(xué)策略的因素教學(xué)設(shè)備教師教學(xué)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)觀念影響教學(xué)策略的因教學(xué)策略的分類

（一）依據(jù)教學(xué)因素的分類1．方法型策略：講授性與發(fā)現(xiàn)性2．內(nèi)容型策略：知識(shí)體系與問題解決3．方式型策略：教師中心與學(xué)生中心4．任務(wù)型策略：練習(xí)性策略、問題定向性策略和綜合能力策略教學(xué)策略的分類

（一）依據(jù)教學(xué)因素的分類1．方法型策略：講授（二）依據(jù)教師行為的分類1．主要教學(xué)行為策略課堂呈示：講述、板書、聲像呈示、動(dòng)作呈示教學(xué)對(duì)話：?jiǎn)柎?、討論指?dǎo)策略：練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)2．輔助教學(xué)行為策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂交流、強(qiáng)化技術(shù)、教師期望3．課堂管理行為策略課堂問題行為管理、課堂時(shí)間管理（二）依據(jù)教師行為的分類1．主要教學(xué)行為策略（三）依據(jù)教學(xué)成分的分類1.組織策略：是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行，呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容的策略。主要包括導(dǎo)言、主體、結(jié)論和評(píng)價(jià)。2.傳遞策略：是有關(guān)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的策略3.管理策略：課堂管理（三）依據(jù)教學(xué)成分的分類1.組織策略：是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行（四）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果性質(zhì)的分類1．直接教學(xué)策略：是以教師為中心的、以教授事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作順序?yàn)槟康牡慕虒W(xué)策略，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得。2．間接教學(xué)策略：主要強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵(lì)形成概念及將概念連成更大的模式和抽象理論的認(rèn)知過程。3．提問策略（四）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果性質(zhì)的分類1．直接教學(xué)策略：是以教師為中心（五）依據(jù)教學(xué)主體的分類學(xué)習(xí)策略教授策略教學(xué)策略（五）依據(jù)教學(xué)主體的分類學(xué)習(xí)策略解決問題：1、語文課程的總目標(biāo)具體內(nèi)容有哪些？2、如何有效地實(shí)施小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)？3、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的有效閱讀？4、口語交際教學(xué)的有效策略有哪些？5、如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的有效設(shè)計(jì)？6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓佑行нM(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。7、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闶侨绾芜M(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的。解決問題：

語文課程的總目標(biāo)

語文素養(yǎng)

隱性、縱向顯性、橫向

知識(shí)和能力識(shí)字與寫字（含拼音）過程和方法閱讀寫作情感態(tài)度和價(jià)值觀口語交際綜合性學(xué)習(xí)

（三個(gè)維度）（五個(gè)領(lǐng)域）

語文課程的總目標(biāo)

語文素養(yǎng)識(shí)字教學(xué)要注意以下策略：1、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣2、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣3、充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣4、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性5、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣6．鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣7、鼓勵(lì)孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。8、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)寫字教學(xué)要注意以下策略：1.準(zhǔn)確把握寫字教學(xué)的目標(biāo)、要求2.注意學(xué)生的個(gè)別差異3.不要把寫字僅僅當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)4.全面落實(shí)“學(xué)會(huì)”的要求5.重視引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律6.盡量在語言環(huán)境中練習(xí)寫字，注意在實(shí)際應(yīng)用中練習(xí)寫字：寫字盡量連詞書寫，注意讓學(xué)生在寫話、習(xí)作、寫作業(yè)、記筆記、考試等書寫實(shí)踐中把字寫好，做到提筆即練字。7.加強(qiáng)集體示范指導(dǎo)和個(gè)別化示范指導(dǎo)，重視寫字展示、交流和相互欣賞8.重視寫字姿勢(shì)和習(xí)慣的養(yǎng)成9.科學(xué)安排寫字時(shí)間和寫字遍數(shù)識(shí)字教學(xué)要注意以下策略：閱讀教學(xué)的內(nèi)容

包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)述、背誦等方面的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、精讀、和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見。

——崔巒2010年8月“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見。

第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)習(xí)就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)閱讀教學(xué)必須以課標(biāo)為根本，必須立足于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

——崔巒

2012年7月

崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)（2011年版）閱讀教學(xué)必須以課標(biāo)為根本，崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)（201關(guān)于口語交際教學(xué)最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞：源生活重交際雙互動(dòng)

創(chuàng)情境關(guān)于口語交際教學(xué)最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞：源生活重（一）話題來源于生活。（二）“口語交際”與“聽話說話”最大的區(qū)別就是重交際，這是新課標(biāo)課程功能重新定位的產(chǎn)物。（三）努力體現(xiàn)雙向互動(dòng)關(guān)系，做到靈活應(yīng)對(duì)。（四）精心創(chuàng)設(shè)交際情境，盡力將生活中的真實(shí)引入課堂。（一）話題來源于生活。（二）“口語交際”與“聽話說話”最大的

1、策略

（1）取材——鏈接生活經(jīng)歷生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停。

——葉圣陶

1、策略

（2）構(gòu)思——學(xué)會(huì)謀篇布局

按事情的發(fā)展順序?qū)懓纯偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)寫按時(shí)間或空間順序?qū)?/p>

……

順序插敘倒敘

（2）構(gòu)思——學(xué)會(huì)謀篇布局

（3）起草——學(xué)會(huì)謀篇布局（寫清楚、寫明白、寫具體）

寫人：抓語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)寫景：抓特點(diǎn)，用比喻、擬人、排比等修辭手法寫事（活動(dòng)、游戲）：細(xì)節(jié)描寫、直接描寫、間接描寫……（3）起草——學(xué)會(huì)謀篇布局（寫清楚、寫明白、寫具體）

（4）加工——修改完善謄抄

自讀中改、互評(píng)中改、點(diǎn)撥中改

修改什么？書寫格式是否規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否正確、字詞的運(yùn)用得是否恰當(dāng)，句子是否通順……

完善什么？選材、謀篇布局、遣詞造句……

（4）加工——修改完善謄抄

五．交流幾點(diǎn)思考：1．課程資源開發(fā)是“綜合性學(xué)習(xí)”一個(gè)不可忽視的課題。

2．必須有意識(shí)地從低、中年級(jí)開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力：（1）上網(wǎng)查找資料的能力；（2）學(xué)會(huì)在圖書館借閱圖書；（3）培養(yǎng)有條件的同學(xué)使用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)；（4）與人合作交流的能力等。3.綜合性學(xué)習(xí)的過程是課內(nèi)外相結(jié)合的，尤其是課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)特別重要。

4．教學(xué)資源缺乏可以采用“替代品”

五．交流幾點(diǎn)思考：1．課程資源開發(fā)是“綜合性學(xué)習(xí)”一個(gè)小學(xué)語文課外活動(dòng)一般有以下6種，您可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要來定奪。

一、讀課外書與讀報(bào)引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成愛看書，愛讀報(bào)的好習(xí)慣，是小學(xué)語語文教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文課外活動(dòng)的重要組織形式。二、看電視與電影組織這一類的語文課外活動(dòng)，需要明確幾個(gè)問題：1、引導(dǎo)孩子們區(qū)分開哪些電視片和電視節(jié)目適合小學(xué)生看？哪些電視和電影不適合小學(xué)生看？對(duì)待不適合孩子們看的電影和電視，應(yīng)該講出道理，不要簡(jiǎn)單用“你還太小，這是大人們的事”來回答。2、指導(dǎo)學(xué)生看懂并正確理解兒童電視和電影的內(nèi)容?？梢宰尯⒆觽冋f一說“這個(gè)故事哪里有意思？”“你喜歡哪一個(gè)人物，為什么？”3、教師要有較高的影視藝術(shù)鑒賞能力，善于正確回答孩子們對(duì)電視電影所提出的問題。對(duì)于孩子們喜歡思考的“后來怎么樣”一類的問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造性地想像和發(fā)揮。小學(xué)語文課外活動(dòng)一般有以下6種，您可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要來定三、說話、討論、朗誦、講演開展語文課外活動(dòng)，一定要給孩子們提供說話和討論的機(jī)會(huì)。四、社會(huì)實(shí)踐與作文

校園里的集體活動(dòng)，走出校園的郊游、勞動(dòng)、參觀、訪問，孩子們平時(shí)的特殊經(jīng)歷，都是社會(huì)實(shí)踐，也都是他們作文的源泉。五、出黑板報(bào)與編手抄報(bào)六、語文知識(shí)競(jìng)賽以下題目既可以作為游戲，也可以作為語文知識(shí)競(jìng)賽的題目。

背誦古詩詞，不能與前面的同學(xué)重復(fù)

看誰知道的成語最多，還要解釋出成語的意思

從二筆劃的字開始，大家來說字，寫字

猜謎語比賽

說說見過的對(duì)聯(lián)

大家一起收集歇后語

三、說話、討論、朗誦、講演一塊地總有一粒種子適合.ppt一塊地總有一粒種子適合.ppt只有解放了思想，才會(huì)有更大膽的教學(xué)創(chuàng)意和更豐厚的教育追求。只有解放了思想，才會(huì)有更大膽的教學(xué)創(chuàng)意和更豐厚的教育追求。教學(xué)，作為一種慢的藝術(shù)，需要舒緩的節(jié)奏，需要足夠的耐心。我認(rèn)為，孩子們語言的想象和創(chuàng)造之花一定是綻放在教師耐心的等待里，呈現(xiàn)在師生共同解決疑難的過程之中。教學(xué)，作為一種慢的藝術(shù)，需要舒緩的節(jié)奏，需要足夠的耐心。我認(rèn)童年的語文是積累的語文，語文教育要站在孩子一生發(fā)展的高度，按照“語文學(xué)習(xí)之道”去培養(yǎng)根基，涵養(yǎng)素質(zhì)。要讓孩子們?cè)谪S富的生活中學(xué)語文，從實(shí)踐中找到語文之根，人格之根；要讓孩子們?cè)诼犝f讀寫的扎實(shí)習(xí)練中沉淀智慧，汲取營(yíng)養(yǎng)，壯實(shí)根基；要讓孩子們?cè)趪?guó)學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典的熏染下體悟到真實(shí)的語文、生動(dòng)的語文、智慧的語文。童年的語文是積累的語文，語文教育要站在孩子一生發(fā)展的高度，按數(shù)字故事《用心，可辛苦，不必“心苦”》數(shù)字故事《用心，可辛苦，不必“心苦”》努力目標(biāo)成為“人格+學(xué)識(shí)+智慧”的魅力老師

努力目標(biāo)成為“人格+學(xué)識(shí)+智慧”的魅力老師填寫《云南省中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)考核表》要求：用碳素筆，聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真如實(shí)填寫記錄表“學(xué)習(xí)階段”部分內(nèi)容。填寫《云南省中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)考核表》

祝老師們

健康、快樂、享受生活每一天！

祝老師們小學(xué)語文教學(xué)策略課件小學(xué)語文教學(xué)策略課件

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上中下三等進(jìn)行。由于齊威王三個(gè)等級(jí)的馬均優(yōu)于田忌的馬，所以田忌每次皆輸。后來田忌在朋友孫臏的指導(dǎo)下首先將自己的三等馬與齊威王的一等馬賽，輸了；然后將自己的上等馬與齊威王的二等馬賽，贏了；再將自己的二等馬與齊威王的三等馬比，贏了。三比兩勝，總體上贏了齊威王。這就是策略。策略體現(xiàn)為一種眼光、一種態(tài)度、一種思維，在人類的活動(dòng)中無處不在，包括教學(xué)。田忌為什么會(huì)贏？田忌賽馬戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)大將田忌與齊威王賽馬，各自的馬匹被分為上《小學(xué)語文教學(xué)策略》云南省中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)鎮(zhèn)沅教師進(jìn)修學(xué)校王燕妮

二0一四年一月《小學(xué)語文教學(xué)策略》云南省中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)鎮(zhèn)沅教師進(jìn)修作者簡(jiǎn)介

劉濟(jì)遠(yuǎn)，湖南第一師范學(xué)院教授，學(xué)報(bào)主編，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)義務(wù)教育語文教學(xué)研究中心主任，1995年獲曾憲梓教育獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，2000年獲教育部師范司授予的全國(guó)師范教育教研教改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。目前正主持全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“本色課堂導(dǎo)學(xué)的理論與實(shí)踐研究”。曾主持湖南省部級(jí)課題5項(xiàng)，已出版專著8部，在《課程·教材·教法》（《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文50多篇。作者簡(jiǎn)介

本教材由湖南第一師范學(xué)院劉濟(jì)遠(yuǎn)教授任主編，蔣蓉副教授、曾曉潔副教授任副主編，參與編寫者都是從事小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)研究同時(shí)具備豐富的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高師教師。編寫人員及執(zhí)筆章節(jié)如下：第一章第一、三節(jié)由曾曉潔副教授撰寫，第二節(jié)由蔣蓉副教授撰寫；第二章由曾曉潔副教授撰寫；第三章由袁利芬副教授撰寫；第四章由劉濟(jì)遠(yuǎn)教授撰寫；第五章由李金國(guó)碩士撰寫；第六章由蔣蓉副教授撰寫；第七章由張福國(guó)碩士撰寫；第八章由袁向榮碩士撰寫。全書由劉濟(jì)遠(yuǎn)教授、曾曉潔副教授統(tǒng)稿。周慶元教授對(duì)本書的編寫給予了整體指導(dǎo)。教材編寫過程本教材由湖南第一師范學(xué)院劉濟(jì)遠(yuǎn)教授任主編，蔣蓉副教授內(nèi)容簡(jiǎn)介

無論是把“語文”等同于“語言”，還是把“語言”看作為“語文”的一部分，語言能力的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)是語文課同其他課程的區(qū)別性特征。語言能力是一利多層面多角度的能力，對(duì)小學(xué)生而言，側(cè)重發(fā)展的應(yīng)是言語能力，即聽說讀寫能力。內(nèi)容簡(jiǎn)介教材基本框架總序（教育家顧明遠(yuǎn)）第三章小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略第四章小學(xué)作文教學(xué)策略第七章小學(xué)語文課外活動(dòng)指導(dǎo)策略小學(xué)語文教學(xué)策略前言（劉濟(jì)遠(yuǎn)教授）第一章小學(xué)語文教學(xué)策略概論第二章小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)策略第五章小學(xué)口語交際教學(xué)策略第六章小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略第八章小學(xué)語文教學(xué)模式運(yùn)用策略參考文獻(xiàn)及后記教材基本框架總序（教育家顧明遠(yuǎn)）第三章小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略問題討論：什么是教學(xué)策略？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。問題討論：什么是教學(xué)策略？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。什么是“策略”？

《辭?！分校安呗浴币辉~指的是“辦法，計(jì)謀”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。顧明遠(yuǎn)在《小學(xué)語文教學(xué)策略》中，“策略”是指對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的謀劃、選擇和設(shè)計(jì)。什么是“策略”？較早研究課堂教學(xué)策略的美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是:“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā！笔裁词恰敖虒W(xué)策略”？顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中的定義是：“教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到某一特定目標(biāo)而采用的相對(duì)系統(tǒng)的行為，包括事先有意識(shí)確定的一些教學(xué)方法。張大均在《教育心理學(xué)》中提出：“教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。”（施良方，1996）“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！陛^早研究課堂教學(xué)策略的美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是:“（袁振國(guó)，1998）“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ê蛯W(xué)新，2000）“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！薄缎W(xué)語文教學(xué)策略》上的解釋：在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。（袁振國(guó)，1998）“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況

最好的教學(xué)策略就是在一定情況下，

達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學(xué)策略就是教學(xué)策略的制定前期分析目標(biāo)策略為什么是什么如何做認(rèn)識(shí)教學(xué)策略教學(xué)策略的制定前期分析目標(biāo)策略為什么是什么如何做認(rèn)識(shí)教學(xué)策略制定教學(xué)策略的依據(jù)考慮教師自身的條件從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)符合教學(xué)內(nèi)容的要求適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性學(xué)與教的理論作依據(jù)制定教學(xué)策略的依據(jù)考慮教師自身的條件從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)符合教學(xué)內(nèi)教學(xué)策略的基本特征綜合性:

經(jīng)常是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟、技術(shù)與評(píng)價(jià)等要素加以綜合考慮

可操作性：用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述靈活性：因人因地而異層次性：教學(xué)策略有宏觀、中觀、微觀之分教學(xué)策略的基本特征綜合性:經(jīng)常是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形宏觀教學(xué)策略：為完成一項(xiàng)長(zhǎng)期的、宏大的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等制訂的系統(tǒng)謀劃及采取具體措施。中觀教學(xué)策略：為完成一個(gè)特定時(shí)段(學(xué)年、學(xué)期、單元)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。微觀教學(xué)策略：為完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。宏觀教學(xué)策略：為完成一項(xiàng)長(zhǎng)期的、宏大的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一任務(wù)的教學(xué)策略與教學(xué)觀念關(guān)系教學(xué)策略與教學(xué)方法關(guān)系教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系加涅把教學(xué)設(shè)計(jì)分為鑒別教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、鑒別起始行為特征、建立課程標(biāo)準(zhǔn)、提出教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)和選擇教學(xué)材料、執(zhí)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)等幾大部分教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬，它不僅包括對(duì)教學(xué)方法的選擇，還包括對(duì)教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選擇等，而且在具體的教學(xué)方法的組合上也存在著策略問題。教學(xué)觀念是一個(gè)比較寬泛的概念，如學(xué)生觀、教師觀、人才觀等。而教學(xué)策略的外延卻沒這么寬，它本身的選擇或制定就受教學(xué)觀念的制約。教學(xué)策略與教學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)教學(xué)策略與教學(xué)加涅把教學(xué)設(shè)計(jì)分為

(l)教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)之一；

(2)教學(xué)策略的制定以特定的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象為依據(jù)；

(3)教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動(dòng)的功能，更有實(shí)踐操作功能，是將教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。(l)教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略教學(xué)設(shè)備教師教學(xué)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)觀念影響教學(xué)策略的因素教學(xué)設(shè)備教師教學(xué)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)觀念影響教學(xué)策略的因教學(xué)策略的分類

（一）依據(jù)教學(xué)因素的分類1．方法型策略：講授性與發(fā)現(xiàn)性2．內(nèi)容型策略：知識(shí)體系與問題解決3．方式型策略：教師中心與學(xué)生中心4．任務(wù)型策略：練習(xí)性策略、問題定向性策略和綜合能力策略教學(xué)策略的分類

（一）依據(jù)教學(xué)因素的分類1．方法型策略：講授（二）依據(jù)教師行為的分類1．主要教學(xué)行為策略課堂呈示：講述、板書、聲像呈示、動(dòng)作呈示教學(xué)對(duì)話：?jiǎn)柎?、討論指?dǎo)策略：練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)2．輔助教學(xué)行為策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂交流、強(qiáng)化技術(shù)、教師期望3．課堂管理行為策略課堂問題行為管理、課堂時(shí)間管理（二）依據(jù)教師行為的分類1．主要教學(xué)行為策略（三）依據(jù)教學(xué)成分的分類1.組織策略：是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行，呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容的策略。主要包括導(dǎo)言、主體、結(jié)論和評(píng)價(jià)。2.傳遞策略：是有關(guān)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的策略3.管理策略：課堂管理（三）依據(jù)教學(xué)成分的分類1.組織策略：是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行（四）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果性質(zhì)的分類1．直接教學(xué)策略：是以教師為中心的、以教授事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作順序?yàn)槟康牡慕虒W(xué)策略，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得。2．間接教學(xué)策略：主要強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵(lì)形成概念及將概念連成更大的模式和抽象理論的認(rèn)知過程。3．提問策略（四）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果性質(zhì)的分類1．直接教學(xué)策略：是以教師為中心（五）依據(jù)教學(xué)主體的分類學(xué)習(xí)策略教授策略教學(xué)策略（五）依據(jù)教學(xué)主體的分類學(xué)習(xí)策略解決問題：1、語文課程的總目標(biāo)具體內(nèi)容有哪些？2、如何有效地實(shí)施小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)？3、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的有效閱讀？4、口語交際教學(xué)的有效策略有哪些？5、如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的有效設(shè)計(jì)？6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓佑行нM(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。7、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闶侨绾芜M(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的。解決問題：

語文課程的總目標(biāo)

語文素養(yǎng)

隱性、縱向顯性、橫向

知識(shí)和能力識(shí)字與寫字（含拼音）過程和方法閱讀寫作情感態(tài)度和價(jià)值觀口語交際綜合性學(xué)習(xí)

（三個(gè)維度）（五個(gè)領(lǐng)域）

語文課程的總目標(biāo)

語文素養(yǎng)識(shí)字教學(xué)要注意以下策略：1、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣2、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣3、充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣4、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性5、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣6．鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣7、鼓勵(lì)孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。8、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)寫字教學(xué)要注意以下策略：1.準(zhǔn)確把握寫字教學(xué)的目標(biāo)、要求2.注意學(xué)生的個(gè)別差異3.不要把寫字僅僅當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)4.全面落實(shí)“學(xué)會(huì)”的要求5.重視引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律6.盡量在語言環(huán)境中練習(xí)寫字，注意在實(shí)際應(yīng)用中練習(xí)寫字：寫字盡量連詞書寫，注意讓學(xué)生在寫話、習(xí)作、寫作業(yè)、記筆記、考試等書寫實(shí)踐中把字寫好，做到提筆即練字。7.加強(qiáng)集體示范指導(dǎo)和個(gè)別化示范指導(dǎo)，重視寫字展示、交流和相互欣賞8.重視寫字姿勢(shì)和習(xí)慣的養(yǎng)成9.科學(xué)安排寫字時(shí)間和寫字遍數(shù)識(shí)字教學(xué)要注意以下策略：閱讀教學(xué)的內(nèi)容

包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)述、背誦等方面的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括詞、句、篇章；朗讀、默讀、精讀、和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見。

——崔巒2010年8月“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見。

第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)習(xí)就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。第八屆閱讀教學(xué)大賽提出的

語文有效性教學(xué)四大標(biāo)準(zhǔn)——吃準(zhǔn)目標(biāo)閱讀教學(xué)必須以課標(biāo)為根本，必須立足于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

——崔巒

2012年7月

崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)（2011年版）閱讀教學(xué)必須以課標(biāo)為根本，崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)（201關(guān)于口語交際教學(xué)最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞：源生活重交際雙互動(dòng)

創(chuàng)情境關(guān)于口語交際教學(xué)最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞：源生活重（一）話題來源于生活。（二）“口語交際”與“聽話說話”最大的區(qū)別就是重交際，這是新課標(biāo)課程功能重新定位的產(chǎn)物。（三）努力體現(xiàn)雙向互動(dòng)關(guān)系，做到靈活應(yīng)對(duì)。（四）精心創(chuàng)設(shè)交際情境，盡力將生活中的真實(shí)引入課堂。（一）話題來源于生活。（二）“口語交際”與“聽話說話”最大的

1、策略

（1）取材——鏈接生活經(jīng)歷生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停。

——葉圣陶

1、策略

（2）構(gòu)思——學(xué)會(huì)謀篇布局

按事情的發(fā)展順序?qū)懓纯偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)寫按時(shí)間或空間順序?qū)?/p>

……

順序插敘倒敘

（2）構(gòu)思——學(xué)會(huì)謀篇布局

（3）起草——學(xué)會(huì)謀篇布局（寫清楚、寫明白、寫具體）

寫人：抓語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)寫景：抓特點(diǎn)