家鄉(xiāng)介紹-山東濟(jì)寧共課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝家鄉(xiāng)介紹_山東濟(jì)寧家鄉(xiāng)介紹_山東濟(jì)寧時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝家鄉(xiāng)介紹_山東濟(jì)寧孔孟之鄉(xiāng),禮儀之邦家鄉(xiāng)山東濟(jì)寧ByJames濟(jì)寧地理位置位置:地處魯西南地區(qū),東鄰臨沂市,西與菏澤市接壤,南面是棗莊市和江蘇省的徐州市,北面與泰安市交界。東營(yíng)貫出人口:850萬(wàn)人面積:11000方公里別名:運(yùn)河之都,孔孟之鄉(xiāng)禮儀之邦w臨明日菏澤市山東省地圖筆者供職于一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的完全中學(xué)，從事農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年，在日常作文教學(xué)中遇到一些困惑，也想了些應(yīng)對(duì)的辦法。農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑表現(xiàn)為：第一，多年的應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)方法落后。老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，往往有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，沒(méi)有真正重視作文教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練。有些所謂的經(jīng)驗(yàn)只是要求學(xué)生作文開(kāi)始怎么寫(xiě)，結(jié)尾怎么議論、抒情，然后再背幾個(gè)典型的事例套進(jìn)去就可以。不可否認(rèn)，這種方法有時(shí)能起到作用，但對(duì)學(xué)生作文能力的提高卻是有害的——學(xué)生學(xué)不到真正作文的方法。再加上信息交流和教學(xué)條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，十幾年一貫制的教學(xué)方法制約了他們作文教學(xué)理念的更新和思考。第二，缺少足夠的課外閱讀。為了應(yīng)付各種考試，許多家長(zhǎng)和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書(shū)，真正支持的很少，有的甚至千方百計(jì)地禁止。農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)館很多是名存實(shí)亡，學(xué)生沒(méi)時(shí)間、也沒(méi)有地方可以進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生大部分時(shí)間都在聽(tīng)老師煩瑣而枯燥的講解、分析，真正的文學(xué)熏陶的內(nèi)容接觸太少，可以說(shuō)孩子成了文學(xué)的“貧血兒”。第三，生活單調(diào)。農(nóng)村學(xué)生本來(lái)應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動(dòng)的范圍要大很多，但為了與別的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)率，學(xué)生在校的時(shí)間很長(zhǎng)，一天除了吃飯就是上課、自習(xí)。這樣，學(xué)生的活動(dòng)范圍自然被縮小。試想，一個(gè)沒(méi)有生活感知的中學(xué)生，怎么能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“基礎(chǔ)教育作文就是讓學(xué)生練習(xí)把自己看到的聽(tīng)到的想到的或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！奔热蝗绱?，傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念、方法就很難適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者經(jīng)過(guò)幾年探索，總結(jié)了幾種常用的方法。1.在初中作文課堂組織學(xué)生做游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的描寫(xiě)能力。老師講太多的作文理論、作文方法、作文的重要性，學(xué)生聽(tīng)不懂，也不想聽(tīng)。還不如找一些符合初中學(xué)生性格、心理特點(diǎn)的游戲讓學(xué)生在課堂上做，然后再來(lái)寫(xiě)作文。筆者第一次給七年級(jí)學(xué)生上作文課時(shí)，就是讓他們做“猜粉筆”的游戲。先找三位學(xué)生，帶上一支粉筆，到課室外商量好，粉筆放在一個(gè)人的手上。三個(gè)人都緊握自己的雙手，走到講臺(tái)上。這三個(gè)學(xué)生可以在臺(tái)上做出任何動(dòng)作、表情等，以此來(lái)迷惑同學(xué)。猜的學(xué)生不僅要說(shuō)出粉筆在誰(shuí)手上，而且還要說(shuō)出判斷的依據(jù)。這就要求學(xué)生進(jìn)行觀察——看表演者的各種動(dòng)作、神態(tài)，甚至還要猜想表演者的心理活動(dòng)等。一節(jié)課可以讓三組學(xué)生來(lái)表演，給大家盡可能多的機(jī)會(huì)猜測(cè)、思考、表達(dá)。然后，布置學(xué)生把這一節(jié)課的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然，還要求學(xué)生作文時(shí)要有重點(diǎn)。大家都積極參與了這樣的游戲，細(xì)心觀察、思考了，再來(lái)寫(xiě)作文，就沒(méi)有了抵觸情緒，還能寫(xiě)出很多佳作來(lái)。除了做游戲之外，我還搬開(kāi)講桌，把講臺(tái)變成T臺(tái)，讓學(xué)生穿上不同的服裝在上面走秀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)；或者，讓學(xué)生在講臺(tái)上做搞怪的表情，來(lái)個(gè)“搞怪大比拼”，看誰(shuí)的表情內(nèi)涵更豐富等，通過(guò)這些游戲，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考和描寫(xiě)、表達(dá)的能力。2.引入有意思的影視作品，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)，再加些適當(dāng)?shù)南胂髮⒁曨l畫(huà)面變成文字。電視劇《大宅門》第十集中，景琦拜見(jiàn)、作弄季先生的故事很有趣。景琦的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，尤其是在拜先生和被先生懲罰時(shí)的心理活動(dòng)十分豐富。（見(jiàn)上頁(yè)圖）如果學(xué)生能把這些都描寫(xiě)出來(lái)，那是很不簡(jiǎn)單的。在組織學(xué)生看視頻的過(guò)程中，筆者不斷提醒學(xué)生：“注意觀察景琦的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，發(fā)揮想象，推測(cè)他的心理活動(dòng)?！边@個(gè)故事符合七年級(jí)學(xué)生的心理、性格特征，學(xué)生們一邊看一邊笑，對(duì)這樣上作文課的積極性很高，教師這時(shí)候就要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。筆者還找來(lái)《功夫熊貓》《神醫(yī)喜來(lái)樂(lè)》等貼近初中學(xué)生生活，又風(fēng)趣、幽默的影視作品讓學(xué)生觀看。學(xué)生們?cè)诳吹倪^(guò)程中不僅得到歡樂(lè)，更通過(guò)將視頻畫(huà)面變成文字的過(guò)程，學(xué)會(huì)了各種描寫(xiě)的方法，體會(huì)到了生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言魅力。3.在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)串聯(lián)各個(gè)小故事。在教學(xué)中，筆者比較反對(duì)把一篇課文分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分從哪一段到哪一段，再來(lái)概括各部分的大意。筆者比較推崇讓學(xué)生在課文中找故事、概括故事情節(jié)。在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生找出課文寫(xiě)了幾個(gè)故事，再看作者是怎樣把這些故事串聯(lián)起來(lái)的。學(xué)生很快就找出來(lái)了：聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事、雪中捕鳥(niǎo)、拜師、背書(shū)問(wèn)‘怪哉’、偷偷到書(shū)屋外看蟬蛻、趁先生讀書(shū)時(shí)畫(huà)畫(huà)等。學(xué)生們很快就能找到百草園生活到三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活間有一個(gè)過(guò)渡段，其他的故事沒(méi)有過(guò)渡段，但故事與故事之間的過(guò)渡很自然。對(duì)初中階段的《爸爸的花兒落了》《楊修之死》等篇目，筆者都是這樣教學(xué)的。堅(jiān)持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)、學(xué)習(xí)作家串聯(lián)故事的技巧，讓學(xué)生在潛移默化中掌握記敘的手法、要素，這樣做，學(xué)生在作文時(shí)就基本能做到結(jié)構(gòu)完整。4.組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，錘煉作文語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，筆者是通過(guò)擴(kuò)句練習(xí)來(lái)實(shí)施的。如：他在笑。有學(xué)生寫(xiě)道：“他站在那兒，一臉壞笑。”“他站都站不直，滿臉憋得通紅，實(shí)在忍不住了，大笑起來(lái)?！薄爸灰?jiàn)她雙手叉腰一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，眼睛先是瞪得大大的。接著整個(gè)眼眶慢慢地瞇成一條縫。手也垂下來(lái)了，還拿出一只手捂住嘴巴，她實(shí)在是忍不住了，大笑起來(lái)?！薄秩纾阂欢浠?。有學(xué)生寫(xiě)道“一朵又大又紅的花。”“這是一朵偷偷從花園里跑出來(lái)，站在墻頭，盡情展示自己粉紅色新衣服的桃花小妹?！薄澳憧矗嗵詺?，姐姐妹妹都在園子里和蜜蜂說(shuō)著悄悄話，只有她帶著小蜜蜂跑到墻外了?！逼降瓱o(wú)奇的一句話，經(jīng)過(guò)擴(kuò)句練習(xí)，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，再用上修辭，就能讓讀者感到形象生動(dòng)。這樣的練習(xí)不是很難，教師要堅(jiān)持，要鼓勵(lì)學(xué)生們都來(lái)練，并一起來(lái)展示，共同提高遣詞造句的能力。5.大膽讓學(xué)生互相批改作文，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高的目的。初中學(xué)生很喜歡過(guò)當(dāng)老師的癮，可以利用這點(diǎn)給他們機(jī)會(huì)來(lái)批改學(xué)生自己的作文。魏書(shū)生曾說(shuō)：“學(xué)生批改作文的積極性高，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)寫(xiě)的批語(yǔ)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)關(guān)注教師批語(yǔ)的程度。”把批改權(quán)下放給學(xué)生并沒(méi)有結(jié)束，作為教師，還要明確批改的原則。一是最基本的部分，包括格式是否正確、卷面是否整潔、錯(cuò)別字幾個(gè)、有幾處病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯的錯(cuò)誤等；二是實(shí)質(zhì)性部分，包括看文章的中心是否集中、文章的選材是否典型、人物形象是否鮮明、對(duì)人物的描寫(xiě)是否恰當(dāng)、表達(dá)方式是否合理等。這樣，既讓學(xué)生在批改作文的過(guò)程中欣賞到不同學(xué)生的作文，又提高自己的鑒賞能力。通過(guò)學(xué)生互相批改作文，他們能準(zhǔn)確地記住寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)要求理解得越來(lái)越深刻。鼓勵(lì)學(xué)生就同學(xué)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)思考、討論，如作文中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如果是我來(lái)寫(xiě)會(huì)不會(huì)也有這樣的問(wèn)題，如何解決等等，以此來(lái)達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生作文能力的目的。1.前言分層教學(xué)又可稱為分級(jí)教學(xué)，是一種比較新的教學(xué)方法。它以"以人為本"為教育理念，以"因材施教、分類指導(dǎo)"為基本原則，根據(jù)學(xué)生之間的客觀差異，把學(xué)生分為若干個(gè)級(jí)別，選用不同的教育資源和教學(xué)模式，進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教育，提高他們的綜合素質(zhì)和能力水平，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。不同的性格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)會(huì)影響一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。分層教學(xué)恰恰很好地利用了這一點(diǎn)。通過(guò)分層教學(xué)，既可以完成教學(xué)大綱的基本要求，有能使不同層次的學(xué)生在能力、技能、知識(shí)等方面得到相應(yīng)的提高。2.分層教學(xué)的作用及意義大學(xué)生一半都是來(lái)自五湖四海，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，相應(yīng)地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在一定的差異。然而大學(xué)教育是一種大眾化的教育，傳統(tǒng)的齊步走式教學(xué)、隨機(jī)分班的模式根本不利于學(xué)生的發(fā)展，更不能滿足不同層次學(xué)生的需求。因此，各高等學(xué)校一定要結(jié)合自身的辦學(xué)情況，創(chuàng)造分層教學(xué)的有利條件，建立個(gè)性化教學(xué)體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分層教學(xué)中，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。作為大學(xué)生，也應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。3.分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施分析（1）按學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)實(shí)施分層教學(xué)各個(gè)高校可以按照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)，在進(jìn)行分層分級(jí)別時(shí)，一定要保證分層的正態(tài)分布，例如百分之二十的學(xué)生可分在一類班，百分之六十的分在二類班，剩余的百分之二十分為第三類班。一、二、三類可以分別對(duì)應(yīng)更高水平、較高水平和一般水平三個(gè)英語(yǔ)水平等級(jí)。學(xué)期期末的總成績(jī)可由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其各占一半的比例，通過(guò)計(jì)算獲得最后的總成績(jī)。在分層教學(xué)中，還可以實(shí)行滾動(dòng)教學(xué)，如果學(xué)生連續(xù)兩次期末總成績(jī)均在班級(jí)中的前三名，他就有資格在下一學(xué)期調(diào)整到上一等級(jí)的班級(jí)；同樣，如果學(xué)生連續(xù)兩次期末總成績(jī)均在班級(jí)中的倒數(shù)三名，那么他就會(huì)在下一學(xué)期降到下一等級(jí)的班級(jí)中。通過(guò)采用滾動(dòng)教學(xué)，使每一位學(xué)生心中都有一種緊迫感，千萬(wàn)不可松懈。同樣，如果學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，就能夠得到回報(bào)。有些高等院校注重學(xué)生的聽(tīng)力水平，因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，也可以按照學(xué)生的高考英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)和入學(xué)后的聽(tīng)力表現(xiàn)進(jìn)行分班，通常分為兩個(gè)班，如聽(tīng)力班和非聽(tīng)力班。由于高等院校的生源廣泛，各個(gè)學(xué)生英語(yǔ)擅長(zhǎng)的部分各不相同，高考成績(jī)相同，但是可能其聽(tīng)力成績(jī)就會(huì)相差很遠(yuǎn)。對(duì)于一部分學(xué)生，聽(tīng)力可能是他們的長(zhǎng)項(xiàng)，拿高分一點(diǎn)都不是問(wèn)題；但是，對(duì)于另一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，其聽(tīng)力卻是一塌糊涂。所以，這樣有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)癥下藥，肯定能夠獲得不一樣的教學(xué)成果。除了聽(tīng)力外，學(xué)校還可以針對(duì)閱讀、寫(xiě)作、翻譯等英語(yǔ)教學(xué)的其他部分進(jìn)行分層教學(xué)，分為不同層次的技能班。高校教師也應(yīng)該按照各自的專長(zhǎng)，教授不同的英語(yǔ)教學(xué)，選擇某個(gè)教學(xué)模塊，嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求來(lái)管理學(xué)生，認(rèn)真制作教學(xué)課件，并共享英語(yǔ)教學(xué)課件，努力培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)。（2）按大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是大學(xué)生統(tǒng)一參加的一項(xiàng)英語(yǔ)等級(jí)考試，每一位同學(xué)都以順利通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)為目標(biāo)。英語(yǔ)四六、級(jí)考試對(duì)各高校英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生著一定的影響。有些學(xué)校甚至出臺(tái)政策，英語(yǔ)四級(jí)直接和畢業(yè)掛鉤，一旦學(xué)生沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，畢業(yè)時(shí)就拿不到學(xué)位證書(shū)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)四、六級(jí)的重要性，結(jié)合四、六級(jí)考試的考試目標(biāo)，有效實(shí)施分層教學(xué)，調(diào)整課程目標(biāo)，注重個(gè)性化教學(xué)，在課程設(shè)置上，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力，開(kāi)設(shè)突出培養(yǎng)特長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)課，注重突出特色，加大口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)用能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力都要抓，注重學(xué)生自身的特點(diǎn)特征，改變傳統(tǒng)的機(jī)械選擇，緊抓閱讀和聽(tīng)力，增設(shè)交際型教學(xué)導(dǎo)向課程。同時(shí)，放松學(xué)生參加四、六級(jí)考試的次數(shù)和時(shí)間，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇不同時(shí)間段來(lái)參加四、六級(jí)考試。通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生可以不再選修英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生多選讀英文文學(xué)名著，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地道英語(yǔ)培養(yǎng)語(yǔ)感，多聽(tīng)聽(tīng)講英語(yǔ)國(guó)家的講座和廣播電視節(jié)目，感受語(yǔ)境和搭配，設(shè)置真實(shí)的、豐富生動(dòng)的語(yǔ)言情景，以理解和運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)。（3）按學(xué)生專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)目前在我國(guó)高等院校中，大學(xué)英語(yǔ)是所有專業(yè)的統(tǒng)開(kāi)課程，是必修課，以基礎(chǔ)綜合知識(shí)為主。但是，各個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不一樣，所以，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校的特色，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)展分層教學(xué)，把專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)相結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革。目前我國(guó)高校類型眾多，有文、理、農(nóng)、醫(yī)、工、經(jīng)、法、等，各個(gè)高校應(yīng)該結(jié)合自己的特色，分類設(shè)置英語(yǔ)課，讓學(xué)生按專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，各大高校還可以按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核等方面在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。4.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，目前已被許多高校所采納，獲得了很好的教學(xué)成果。因此，各大高等院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要積極實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要因地制宜，充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)生的水平差別，因人而異，以學(xué)生為中心，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，努力培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新性人才，建立小組式合作學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全方位改革，實(shí)施期末考試也分層進(jìn)行，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)而保證每個(gè)學(xué)生能夠在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)步。在實(shí)施過(guò)程中，也要向?qū)W生說(shuō)明分層原則，避免給學(xué)生造成心理壓力。同時(shí)，做好縱向優(yōu)化，及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，保證課程的連貫性?！緯r(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝家鄉(xiāng)介紹_山東濟(jì)寧家鄉(xiāng)介紹_山東濟(jì)1孔孟之鄉(xiāng),禮儀之邦家鄉(xiāng)山東濟(jì)寧ByJames孔孟之鄉(xiāng),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32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里18時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝家鄉(xiāng)介紹_山東濟(jì)寧家鄉(xiāng)介紹_山東濟(jì)寧時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝家鄉(xiāng)介紹_山東濟(jì)寧孔孟之鄉(xiāng),禮儀之邦家鄉(xiāng)山東濟(jì)寧ByJames濟(jì)寧地理位置位置:地處魯西南地區(qū),東鄰臨沂市,西與菏澤市接壤,南面是棗莊市和江蘇省的徐州市,北面與泰安市交界。東營(yíng)貫出人口:850萬(wàn)人面積:11000方公里別名:運(yùn)河之都,孔孟之鄉(xiāng)禮儀之邦w臨明日菏澤市山東省地圖筆者供職于一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的完全中學(xué)，從事農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年，在日常作文教學(xué)中遇到一些困惑，也想了些應(yīng)對(duì)的辦法。農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑表現(xiàn)為：第一，多年的應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)方法落后。老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，往往有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，沒(méi)有真正重視作文教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練。有些所謂的經(jīng)驗(yàn)只是要求學(xué)生作文開(kāi)始怎么寫(xiě)，結(jié)尾怎么議論、抒情，然后再背幾個(gè)典型的事例套進(jìn)去就可以。不可否認(rèn)，這種方法有時(shí)能起到作用，但對(duì)學(xué)生作文能力的提高卻是有害的——學(xué)生學(xué)不到真正作文的方法。再加上信息交流和教學(xué)條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，十幾年一貫制的教學(xué)方法制約了他們作文教學(xué)理念的更新和思考。第二，缺少足夠的課外閱讀。為了應(yīng)付各種考試，許多家長(zhǎng)和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書(shū)，真正支持的很少，有的甚至千方百計(jì)地禁止。農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)館很多是名存實(shí)亡，學(xué)生沒(méi)時(shí)間、也沒(méi)有地方可以進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生大部分時(shí)間都在聽(tīng)老師煩瑣而枯燥的講解、分析，真正的文學(xué)熏陶的內(nèi)容接觸太少，可以說(shuō)孩子成了文學(xué)的“貧血兒”。第三，生活單調(diào)。農(nóng)村學(xué)生本來(lái)應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動(dòng)的范圍要大很多，但為了與別的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)率，學(xué)生在校的時(shí)間很長(zhǎng)，一天除了吃飯就是上課、自習(xí)。這樣，學(xué)生的活動(dòng)范圍自然被縮小。試想，一個(gè)沒(méi)有生活感知的中學(xué)生，怎么能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“基礎(chǔ)教育作文就是讓學(xué)生練習(xí)把自己看到的聽(tīng)到的想到的或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！奔热蝗绱耍瑐鹘y(tǒng)的作文教學(xué)理念、方法就很難適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者經(jīng)過(guò)幾年探索，總結(jié)了幾種常用的方法。1.在初中作文課堂組織學(xué)生做游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的描寫(xiě)能力。老師講太多的作文理論、作文方法、作文的重要性，學(xué)生聽(tīng)不懂，也不想聽(tīng)。還不如找一些符合初中學(xué)生性格、心理特點(diǎn)的游戲讓學(xué)生在課堂上做，然后再來(lái)寫(xiě)作文。筆者第一次給七年級(jí)學(xué)生上作文課時(shí)，就是讓他們做“猜粉筆”的游戲。先找三位學(xué)生，帶上一支粉筆，到課室外商量好，粉筆放在一個(gè)人的手上。三個(gè)人都緊握自己的雙手，走到講臺(tái)上。這三個(gè)學(xué)生可以在臺(tái)上做出任何動(dòng)作、表情等，以此來(lái)迷惑同學(xué)。猜的學(xué)生不僅要說(shuō)出粉筆在誰(shuí)手上，而且還要說(shuō)出判斷的依據(jù)。這就要求學(xué)生進(jìn)行觀察——看表演者的各種動(dòng)作、神態(tài)，甚至還要猜想表演者的心理活動(dòng)等。一節(jié)課可以讓三組學(xué)生來(lái)表演，給大家盡可能多的機(jī)會(huì)猜測(cè)、思考、表達(dá)。然后，布置學(xué)生把這一節(jié)課的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然，還要求學(xué)生作文時(shí)要有重點(diǎn)。大家都積極參與了這樣的游戲，細(xì)心觀察、思考了，再來(lái)寫(xiě)作文，就沒(méi)有了抵觸情緒，還能寫(xiě)出很多佳作來(lái)。除了做游戲之外，我還搬開(kāi)講桌，把講臺(tái)變成T臺(tái)，讓學(xué)生穿上不同的服裝在上面走秀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)；或者，讓學(xué)生在講臺(tái)上做搞怪的表情，來(lái)個(gè)“搞怪大比拼”，看誰(shuí)的表情內(nèi)涵更豐富等，通過(guò)這些游戲，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考和描寫(xiě)、表達(dá)的能力。2.引入有意思的影視作品，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)，再加些適當(dāng)?shù)南胂髮⒁曨l畫(huà)面變成文字。電視劇《大宅門》第十集中，景琦拜見(jiàn)、作弄季先生的故事很有趣。景琦的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，尤其是在拜先生和被先生懲罰時(shí)的心理活動(dòng)十分豐富。（見(jiàn)上頁(yè)圖）如果學(xué)生能把這些都描寫(xiě)出來(lái)，那是很不簡(jiǎn)單的。在組織學(xué)生看視頻的過(guò)程中，筆者不斷提醒學(xué)生：“注意觀察景琦的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，發(fā)揮想象，推測(cè)他的心理活動(dòng)?！边@個(gè)故事符合七年級(jí)學(xué)生的心理、性格特征，學(xué)生們一邊看一邊笑，對(duì)這樣上作文課的積極性很高，教師這時(shí)候就要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。筆者還找來(lái)《功夫熊貓》《神醫(yī)喜來(lái)樂(lè)》等貼近初中學(xué)生生活，又風(fēng)趣、幽默的影視作品讓學(xué)生觀看。學(xué)生們?cè)诳吹倪^(guò)程中不僅得到歡樂(lè)，更通過(guò)將視頻畫(huà)面變成文字的過(guò)程，學(xué)會(huì)了各種描寫(xiě)的方法，體會(huì)到了生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言魅力。3.在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)串聯(lián)各個(gè)小故事。在教學(xué)中，筆者比較反對(duì)把一篇課文分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分從哪一段到哪一段，再來(lái)概括各部分的大意。筆者比較推崇讓學(xué)生在課文中找故事、概括故事情節(jié)。在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生找出課文寫(xiě)了幾個(gè)故事，再看作者是怎樣把這些故事串聯(lián)起來(lái)的。學(xué)生很快就找出來(lái)了：聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事、雪中捕鳥(niǎo)、拜師、背書(shū)問(wèn)‘怪哉’、偷偷到書(shū)屋外看蟬蛻、趁先生讀書(shū)時(shí)畫(huà)畫(huà)等。學(xué)生們很快就能找到百草園生活到三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活間有一個(gè)過(guò)渡段，其他的故事沒(méi)有過(guò)渡段，但故事與故事之間的過(guò)渡很自然。對(duì)初中階段的《爸爸的花兒落了》《楊修之死》等篇目，筆者都是這樣教學(xué)的。堅(jiān)持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)、學(xué)習(xí)作家串聯(lián)故事的技巧，讓學(xué)生在潛移默化中掌握記敘的手法、要素，這樣做，學(xué)生在作文時(shí)就基本能做到結(jié)構(gòu)完整。4.組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，錘煉作文語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，筆者是通過(guò)擴(kuò)句練習(xí)來(lái)實(shí)施的。如：他在笑。有學(xué)生寫(xiě)道：“他站在那兒，一臉壞笑。”“他站都站不直，滿臉憋得通紅，實(shí)在忍不住了，大笑起來(lái)?！薄爸灰?jiàn)她雙手叉腰一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，眼睛先是瞪得大大的。接著整個(gè)眼眶慢慢地瞇成一條縫。手也垂下來(lái)了，還拿出一只手捂住嘴巴，她實(shí)在是忍不住了，大笑起來(lái)?！薄秩纾阂欢浠āＳ袑W(xué)生寫(xiě)道“一朵又大又紅的花?！薄斑@是一朵偷偷從花園里跑出來(lái)，站在墻頭，盡情展示自己粉紅色新衣服的桃花小妹?！薄澳憧?，她多淘氣，姐姐妹妹都在園子里和蜜蜂說(shuō)著悄悄話，只有她帶著小蜜蜂跑到墻外了?！逼降瓱o(wú)奇的一句話，經(jīng)過(guò)擴(kuò)句練習(xí)，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，再用上修辭，就能讓讀者感到形象生動(dòng)。這樣的練習(xí)不是很難，教師要堅(jiān)持，要鼓勵(lì)學(xué)生們都來(lái)練，并一起來(lái)展示，共同提高遣詞造句的能力。5.大膽讓學(xué)生互相批改作文，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高的目的。初中學(xué)生很喜歡過(guò)當(dāng)老師的癮，可以利用這點(diǎn)給他們機(jī)會(huì)來(lái)批改學(xué)生自己的作文。魏書(shū)生曾說(shuō)：“學(xué)生批改作文的積極性高，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)寫(xiě)的批語(yǔ)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)關(guān)注教師批語(yǔ)的程度?！卑雅臋?quán)下放給學(xué)生并沒(méi)有結(jié)束，作為教師，還要明確批改的原則。一是最基本的部分，包括格式是否正確、卷面是否整潔、錯(cuò)別字幾個(gè)、有幾處病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯的錯(cuò)誤等；二是實(shí)質(zhì)性部分，包括看文章的中心是否集中、文章的選材是否典型、人物形象是否鮮明、對(duì)人物的描寫(xiě)是否恰當(dāng)、表達(dá)方式是否合理等。這樣，既讓學(xué)生在批改作文的過(guò)程中欣賞到不同學(xué)生的作文，又提高自己的鑒賞能力。通過(guò)學(xué)生互相批改作文，他們能準(zhǔn)確地記住寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)要求理解得越來(lái)越深刻。鼓勵(lì)學(xué)生就同學(xué)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)思考、討論，如作文中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如果是我來(lái)寫(xiě)會(huì)不會(huì)也有這樣的問(wèn)題，如何解決等等，以此來(lái)達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生作文能力的目的。1.前言分層教學(xué)又可稱為分級(jí)教學(xué)，是一種比較新的教學(xué)方法。它以"以人為本"為教育理念，以"因材施教、分類指導(dǎo)"為基本原則，根據(jù)學(xué)生之間的客觀差異，把學(xué)生分為若干個(gè)級(jí)別，選用不同的教育資源和教學(xué)模式，進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教育，提高他們的綜合素質(zhì)和能力水平，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。不同的性格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)會(huì)影響一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。分層教學(xué)恰恰很好地利用了這一點(diǎn)。通過(guò)分層教學(xué)，既可以完成教學(xué)大綱的基本要求，有能使不同層次的學(xué)生在能力、技能、知識(shí)等方面得到相應(yīng)的提高。2.分層教學(xué)的作用及意義大學(xué)生一半都是來(lái)自五湖四海，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，相應(yīng)地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在一定的差異。然而大學(xué)教育是一種大眾化的教育，傳統(tǒng)的齊步走式教學(xué)、隨機(jī)分班的模式根本不利于學(xué)生的發(fā)展，更不能滿足不同層次學(xué)生的需求。因此，各高等學(xué)校一定要結(jié)合自身的辦學(xué)情況，創(chuàng)造分層教學(xué)的有利條件，建立個(gè)性化教學(xué)體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分層教學(xué)中，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。作為大學(xué)生，也應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。3.分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施分析（1）按學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)實(shí)施分層教學(xué)各個(gè)高?？梢园凑諏W(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)，在進(jìn)行分層分級(jí)別時(shí)，一定要保證分層的正態(tài)分布，例如百分之二十的學(xué)生可分在一類班，百分之六十的分在二類班，剩余的百分之二十分為第三類班。一、二、三類可以分別對(duì)應(yīng)更高水平、較高水平和一般水平三個(gè)英語(yǔ)水平等級(jí)。學(xué)期期末的總成績(jī)可由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其各占一半的比例，通過(guò)計(jì)算獲得最后的總成績(jī)。在分層教學(xué)中，還可以實(shí)行滾動(dòng)教學(xué)，如果學(xué)生連續(xù)兩次期末總成績(jī)均在班級(jí)中的前三名，他就有資格在下一學(xué)期調(diào)整到上一等級(jí)的班級(jí)；同樣，如果學(xué)生連續(xù)兩次期末總成績(jī)均在班級(jí)中的倒數(shù)三名，那么他就會(huì)在下一學(xué)期降到下一等級(jí)的班級(jí)中。通過(guò)采用滾動(dòng)教學(xué)，使每一位學(xué)生心中都有一種緊迫感，千萬(wàn)不可松懈。同樣，如果學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，就能夠得到回報(bào)。有些高等院校注重學(xué)生的聽(tīng)力水平，因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，也可以按照學(xué)生的高考英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)和入學(xué)后的聽(tīng)力表現(xiàn)進(jìn)行分班，通常分為兩個(gè)班，如聽(tīng)力班和非聽(tīng)力班。由于高等院校的生源廣泛，各個(gè)學(xué)生英語(yǔ)擅長(zhǎng)的部分各不相同，高考成績(jī)相同，但是可能其聽(tīng)力成績(jī)就會(huì)相差很遠(yuǎn)。對(duì)于一部分學(xué)生，聽(tīng)力可能是他們的長(zhǎng)項(xiàng)，拿高分一點(diǎn)都不是問(wèn)題；但是，對(duì)于另一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，其聽(tīng)力卻是一塌糊涂。所以，這樣有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)癥下藥，肯定能夠獲得不一樣的教學(xué)成果。除了聽(tīng)力外，學(xué)校還可以針對(duì)閱讀、寫(xiě)作、翻譯等英語(yǔ)教學(xué)的其他部分進(jìn)行分層教學(xué)，分為不同層次的技能班。高校教師也應(yīng)該按照各自的專長(zhǎng)，教授不同的英語(yǔ)教學(xué)，選擇某個(gè)教學(xué)模塊，嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求來(lái)管理學(xué)生，認(rèn)真制作教學(xué)課件，并共享英語(yǔ)教學(xué)課件，努力培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)。（2）按大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是大學(xué)生統(tǒng)一參加的一項(xiàng)英語(yǔ)等級(jí)考試，每一位同學(xué)都以順利通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)為目標(biāo)。英語(yǔ)四六、級(jí)考試對(duì)各高校英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生著一定的影響。有些學(xué)校甚至出臺(tái)政策，英語(yǔ)四級(jí)直接和畢業(yè)掛鉤，一旦學(xué)生沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，畢業(yè)時(shí)就拿不到學(xué)位證書(shū)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)四、六級(jí)的重要性，結(jié)合四、六級(jí)考試的考試目標(biāo)，有效實(shí)施分層教學(xué)，調(diào)整課程目標(biāo)，注重個(gè)性化教學(xué)，在課程設(shè)置上，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力，開(kāi)設(shè)突出培養(yǎng)特長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)課，注重突出特色，加大口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)用能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力都要抓，注重學(xué)生自身的特點(diǎn)特征，改變傳統(tǒng)的機(jī)械選擇，緊抓閱讀和聽(tīng)力，增設(shè)交際型教學(xué)導(dǎo)向課程。同時(shí)，放松學(xué)生參加四、六級(jí)考試的次數(shù)和時(shí)間，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇不同時(shí)間段來(lái)參加四、六級(jí)考試。通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生可以不再選修英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生多選讀英文文學(xué)名著，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地道英語(yǔ)培養(yǎng)語(yǔ)感，多聽(tīng)聽(tīng)講英語(yǔ)國(guó)家的講座和廣播電視節(jié)目，感受語(yǔ)境和搭配，設(shè)置真實(shí)的、豐富生動(dòng)的語(yǔ)言情景，以理解和運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)。（3）按學(xué)生專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)目前在我國(guó)高等院校中，大學(xué)英語(yǔ)是所有專業(yè)的統(tǒng)開(kāi)課程，是必修課，以基礎(chǔ)綜合知識(shí)為主。但是，各個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不一樣，所以，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校的特色，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)展分層教學(xué)，把專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)相結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革。目前我國(guó)高校類型眾多，有文、理、農(nóng)、醫(yī)、工、經(jīng)、法、等，各個(gè)高校應(yīng)該結(jié)合自己的特色，分類設(shè)置英語(yǔ)課，讓學(xué)生按專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，各大高校還可以按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核等方面在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。