【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件

基于主題閱讀的讀寫教學基于主題閱讀的讀寫教學1基于主題閱讀的讀寫教學

基于主題閱讀的讀寫結(jié)合對于語言教學有哪些積極意義？基于主題閱讀的讀寫結(jié)合可采取什么教學模式？該模式具體怎樣實施？

基于主題閱讀的讀寫教學

基于主題閱讀的讀寫結(jié)合對于語言教學有2【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件3《基于窄式閱讀的讀寫教學探微》（陳素萍，2014年第10期）

推薦理由：

①窄式閱讀是一種新的閱讀教學方式，有創(chuàng)新。

②無論是主題式閱讀，還是窄式閱讀，都是在尊重教材編排體例的前提下，以主題為中心，以學生的認知能力為半徑，以文本特質(zhì)為基礎，通過課堂精讀、課堂泛讀、課后獨立自讀等多元豐富的閱讀實踐，引領學生整體閱讀多篇同題異質(zhì)的閱讀材料?！痘谡介喿x的讀寫教學探微》（陳素萍，2014年第10期）4【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件5教學現(xiàn)狀復習教學費時低效教材作用難以發(fā)揮學生學習被動無奈教師教學乏新可陳自主缺失、思辨缺席、寫作缺乏教學現(xiàn)狀復習教學費時低效自主缺失、思辨缺席、寫作缺乏6評價改革注重考查學生作為語言的現(xiàn)實使用者是否具備必要的語言知識和綜合運用的能力，多方位考查考生在不同語境下能否順利進行各類輸入和輸出型語言活動，完成特定條件和環(huán)境限制下的各層次語言任務以滿足未來高校學習和發(fā)展的需要等。英語科高考把涉及語言能力的知識、技能、認知、態(tài)度、策略等各種因素結(jié)合成一個整體來評價。評價改革注重考查學生作為語言的現(xiàn)實使用者是否具備必要的語言知7【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件8教材思想教材編寫思想話題結(jié)構(gòu)任務功能譯林版《牛津高中英語》教材根據(jù)課程標準的要求，以話題為核心，將語言學習與真實的世界、生活、社會以及文化相融合，突出培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教材思想教材話題結(jié)構(gòu)任務功能譯林版《牛津高中英語》教材根據(jù)9

依據(jù)教材話題培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是非常有效的做法。話題可以為四項技能領域提供連續(xù)一致的語境，進而發(fā)展更高級的語言技能（羅少茜、南迪，2010）。 依據(jù)教材話題培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是非常有效的做10課程標準24個話題項目表1.個人情況(Personalinformation)2.家庭、朋友與周圍的人(Family,friendsandpeoplearound)3.周圍的環(huán)境(Personalenvironments)4.日常活動(Dailyroutines)5.學校生活(Schoollife)6.興趣與愛好(Interestsandhobbies)7.個人感情(Emotions)8.人際關系(Interpersonalrelationships)9.計劃與愿望(Plansandintentions)10.節(jié)假日活動(Festivals,holidaysandcelebrations)11.購物(Shopping)12.飲食(Foodanddrink)13.健康(Health)14.天氣(Weather)15.文娛與體育(Entertainmentandsports)16.旅游與交通(Travelandtransport)17.語言學習(Languagelearning)18.自然(Nature)19.世界與環(huán)境(Theworldandtheenvironment)20.科普知識與現(xiàn)代技術(Popularscienceandmoderntechnology)21.

熱點話題(Topicalissues)22.歷史與地理(Historyandgeography)23.社會(Society)24.文學與藝術(Literatureandart)課程標準24個話題項目表1.個人情況(Personali11教材模塊話題模塊一Teenage

experiences模塊二Makingdiscoveries模塊三Broadeninghorizons模塊四Modernlife模塊五Balanceandharmony模塊六Makingabetterworld模塊七Improvingourlives模塊八Appreciatingliteratureandart模塊九Communicatingwithothercultures模塊十Understandingsociety模塊十一Preparingforthefuture教材模塊話題模塊一Teenageexperiences模塊12【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件13已有研究 1.輸入假說

“可理解的語言輸入”可以通過窄式閱讀(narrowreading)獲得。窄式閱讀(Krashen，1981)指的是閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品(readingonthesametopic，booksbythesameauthor，orinthesamegenre)。Krashen認為，窄式閱讀是二語習得的一個有效學習策略，閱讀具有一定相似性的作品有利于提供一個可理解的上下文，能使學習者反復接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點及背景知識等，從而實現(xiàn)習得。已有研究“可理解的語言輸入”可以通過窄式閱讀(narrow142.

輸出假設輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)。但輸入僅是必要條件，而非充分條件，學習者在輸入的基礎上需要進一步內(nèi)化相應的語言結(jié)構(gòu)才能完成習得的全過程。輸出訓練似乎正是促進并加強語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有利手段。2.輸出假設15已有研究讀寫主題相關有助于改善學生的讀寫結(jié)果讀寫結(jié)合任務有助于發(fā)展學生的批判性思維窄式閱讀輸入有助于提高學生語言表達的準確性已有研究讀寫主題相關有助于改善學生的讀寫結(jié)果16讀寫主題相關有助于改善學生的讀寫結(jié)果

當主題相關時，學習者的信息輸入被限定在比較窄的范圍內(nèi)，他們在詞匯、語法、句法和語篇層面遇到的閱讀困難就相對較少，這樣的閱讀既強化了輸入信息的可理解性，也保證了學習者獲得充分的與題材有關的背景知識。寫作時，學習者由于在主題一致的閱讀中獲得了較多有用的內(nèi)容知識、修辭和語言輸入，因此也能較順暢地將已有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀信息結(jié)合起來，建立新的情景模型，完成寫作過程中的知識轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)出高質(zhì)量的作文。讀寫主題相關有助于改善學生的讀寫結(jié)果

當主題相關時，學習者的17讀寫結(jié)合任務有助于發(fā)展學生的批判性思維

因為學生在讀和寫的過程中，需要分析和評估通過觀察、經(jīng)驗、反思、推理、交流等得到的信息，需要概括、比較不同背景作者對同一問題的闡述和解釋；表達時需要通過規(guī)劃、選擇、監(jiān)控、組織和整合等思考過程建構(gòu)意義、解決問題。這樣的過程有助于培養(yǎng)學生獨立地研究事實和現(xiàn)象，理性地選擇判斷標準，專注于探究，堅持不懈地尋求答案的批判性思維習慣和人格品質(zhì)。讀寫結(jié)合任務有助于發(fā)展學生的批判性思維

因為學生在讀和寫的過18窄式閱讀輸入有助于提高學生語言表達的準確性

由于學習者在閱讀中反復接觸相同或相似的圖式，因此在輸出時，寫作任務對他們語言和概念層面的挑戰(zhàn)就小，學生就可以運用有限的認知資源，在相對集中的概念圖式中有的放矢地對語言形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)知識進行推敲、斟酌和反思，從而使已有的零散的知識得到整理、分類和集合，并在運用中通過回味加深印象，使這些知識得到控制和內(nèi)化，促進語言的習得，提高運用知識的敏捷性和準確性。窄式閱讀輸入有助于提高學生語言表達的準確性

由于學習者在閱讀19【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件20實施原則整體性綜合性層次性靈活性實施原則整體性綜合性層次性21

1.開展基于話題的整體教學設計

2.實施基于思辨的課堂學習活動 3．聚焦基于運用的終極目標達成 4.堅持基于技術的多元讀寫訓練

1.開展基于話題的整體教學設計22優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)關注有效學習有效的輸入(Input)有意的干預(Intake)有限的輸出(Output)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)關注有效學習23自上而下-自下而上以寫促讀-以讀助寫自主建構(gòu)-合作輸出自上而下-自下而上24【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件25教學模式話題激思文本拓知詞塊擇取語段輸出教學模式話題文本詞塊語段26【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件27實施策略創(chuàng)設與學習內(nèi)容密切相關的真實性問題開展話題驅(qū)動的窄式循環(huán)閱讀突出詞匯短語的顯性提煉和運用聚焦完成意義建構(gòu)的最終學習目標研討活動讀寫1語法2課例3課例4課例5課例6課例7實施策略創(chuàng)設與學習內(nèi)容密切相關的真實性問題研討活動28【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件29本研究獲取了較有說服力的證據(jù)，表明基于文本的寫作能促進高中生閱讀成績的提高，對高中生批判性思維能力的發(fā)展有幫助。因為，寫概要或讀書感悟，學生必須專心閱讀，對閱讀材料做出反應、重組結(jié)構(gòu)，這種信息深加工有助于加深其理解；另外，寫作和閱讀一樣本身也是一種認知和思維的創(chuàng)建過程，寫概要或讀書感悟需要學生組織、整合、計劃和監(jiān)控自己的寫作過程，需要學生去進行分析、甄別、評判等，這些都需要運用批判性思維。本研究獲取了較有說服力的證據(jù)，表明基于文本的寫作能促進高中生30在寫作方面，學生的詞匯、語法運用單一現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，規(guī)劃、監(jiān)控、選擇、組織和整合能力有所提高，較恰當?shù)夭季制陆Y(jié)構(gòu)，形成有效的交際篇章。聯(lián)想詞較豐富更多使用同義詞達到銜接的目的在寫作方面，學生的詞匯、語法運用單一現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，規(guī)劃、監(jiān)控31

綜合語言素質(zhì)包括了交際語言能力，同時包括：

知識，

指對世界的認知以及社會文化知識、跨文化意識，是全部交際活動的基礎；

技能，

指跨文化的技能與應變、應用性技能與應變；

生存能力，指交際活動關系到態(tài)度、動機、價值觀、信仰、認知風格等個體因素；

學習能力，指善于調(diào)動和運用各種知識、技能和生存能力，是在發(fā)現(xiàn)、應對其他語言、文化中形成的。綜合語言素質(zhì)包括了交際語言能力，同時包括：32【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件33高三英語一輪復習：讀寫指導何鋒章玉芳《基于語料庫的高中學生英語書面語詞匯語法特征研究》，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題（B-b/2013/02/289)等課題研究成果高三英語一輪復習：讀寫指導何鋒章玉芳《基于語料庫的高34高三英語二輪復習：讀寫指導

何鋒章玉芳《基于語料庫的高中學生英語書面語詞匯語法特征研究》，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題（B-b/2013/02/289)等課題研究成果高三英語二輪復習：讀寫指導

何鋒章玉芳《基于語料庫的35收獲反思學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變教師教學方式的改變課堂教學效果的漸變收獲反思36小結(jié)小結(jié)37【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件38基于主題閱讀的讀寫教學

基于主題閱讀的讀寫結(jié)合對于語言教學有哪些積極意義？基于主題閱讀的讀寫結(jié)合可采取什么教學模式？該模式具體怎樣實施？

基于主題閱讀的讀寫教學

基于主題閱讀的讀寫結(jié)合對于語言教學有39基于主題閱讀的讀寫結(jié)合對于語言教學有哪些積極意義？

讀寫主題相關有助于改善學生的讀寫結(jié)果讀寫結(jié)合任務有助于發(fā)展學生的批判性思維窄式閱讀輸入有助于提高學生語言表達的準確性基于主題閱讀的讀寫結(jié)合對于語言教學有哪些積極意義？

讀寫主題40基于主題閱讀的讀寫結(jié)合可采取什么教學模式？

話題驅(qū)動文本拓思詞塊擇取語段輸出基于主題閱讀的讀寫結(jié)合可采取什么教學模式？

話題文本詞塊語41該模式具體怎樣實施？創(chuàng)設與學習內(nèi)容密切相關的真實性問題開展話題驅(qū)動的窄式循環(huán)閱讀突出詞匯短語的顯性提煉和運用聚焦完成意義建構(gòu)的最終學習目標整體性綜合性層次性靈活性該模式具體怎樣實施？創(chuàng)設與學習內(nèi)容密切相關的真實性問題整體性42只要不斷審視自己每天都在進行著的、習以為常的教學行為；只要既緊貼地面行走，有懷抱問題意識、大膽嘗試探索；只要有著向更高的教學境界邁進的強烈愿望，創(chuàng)造充滿生命活力的課堂就不會是遙不可及的事情。(竇桂梅)只要不斷審視自己每天都在進行著的、習以為常的教學行為；只要既43參考文獻

曹榮蘇，章玉芳.2012.基于語料庫的高三學生寫作詞匯短語使用情況調(diào)查[J].中小學外語教學，（9）:1-6.何克抗．1997．建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設計英語教育中話題與

教學大綱[J]．北京師范大學學報(社會科學版)，（5）：74-81.羅少茜，南迪．2010．英語教育中話題與教學大綱、課堂教學、語言評測之間的關系英語教育中話題與教學大綱[J]．課程·教材·教法，（1）：81-83.秦曉晴，畢勁.2012.大學生英語寫作話題知識運用特點研究[J].外語電化教學，（5）：29-35.徐浩，高彩鳳.2007.英語專業(yè)低年級讀寫結(jié)合教學模式的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，（2）：184-190.岳曉東.2000.批判思維的形成與培養(yǎng):西方現(xiàn)代教育的實踐及其啟示[J].教育研究，（8）：65-69.張新玲.2009.批判性思維培養(yǎng)和讀寫結(jié)合寫作教學的接口[J].北京第二外國語學院

學報，(10）：73-78.支曉來.2013.基于輸入輸出理論的窄式閱讀與“寫長法”結(jié)合的可行性探討[J].長春大學學報，（4）：492-496.參考文獻

曹榮蘇，章玉芳.2012.基于語料庫的高三學生44ThankYou!祝各位領導老師：事業(yè)一路凱歌生活一帆風順全家一生平安！ThankYou!祝各位領導老師：45基于主題閱讀的讀寫教學基于主題閱讀的讀寫教學46基于主題閱讀的讀寫教學

基于主題閱讀的讀寫結(jié)合對于語言教學有哪些積極意義？基于主題閱讀的讀寫結(jié)合可采取什么教學模式？該模式具體怎樣實施？

基于主題閱讀的讀寫教學

基于主題閱讀的讀寫結(jié)合對于語言教學有47【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件48《基于窄式閱讀的讀寫教學探微》（陳素萍，2014年第10期）

推薦理由：

①窄式閱讀是一種新的閱讀教學方式，有創(chuàng)新。

②無論是主題式閱讀，還是窄式閱讀，都是在尊重教材編排體例的前提下，以主題為中心，以學生的認知能力為半徑，以文本特質(zhì)為基礎，通過課堂精讀、課堂泛讀、課后獨立自讀等多元豐富的閱讀實踐，引領學生整體閱讀多篇同題異質(zhì)的閱讀材料?！痘谡介喿x的讀寫教學探微》（陳素萍，2014年第10期）49【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件50教學現(xiàn)狀復習教學費時低效教材作用難以發(fā)揮學生學習被動無奈教師教學乏新可陳自主缺失、思辨缺席、寫作缺乏教學現(xiàn)狀復習教學費時低效自主缺失、思辨缺席、寫作缺乏51評價改革注重考查學生作為語言的現(xiàn)實使用者是否具備必要的語言知識和綜合運用的能力，多方位考查考生在不同語境下能否順利進行各類輸入和輸出型語言活動，完成特定條件和環(huán)境限制下的各層次語言任務以滿足未來高校學習和發(fā)展的需要等。英語科高考把涉及語言能力的知識、技能、認知、態(tài)度、策略等各種因素結(jié)合成一個整體來評價。評價改革注重考查學生作為語言的現(xiàn)實使用者是否具備必要的語言知52【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件53教材思想教材編寫思想話題結(jié)構(gòu)任務功能譯林版《牛津高中英語》教材根據(jù)課程標準的要求，以話題為核心，將語言學習與真實的世界、生活、社會以及文化相融合，突出培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教材思想教材話題結(jié)構(gòu)任務功能譯林版《牛津高中英語》教材根據(jù)54

依據(jù)教材話題培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是非常有效的做法。話題可以為四項技能領域提供連續(xù)一致的語境，進而發(fā)展更高級的語言技能（羅少茜、南迪，2010）。 依據(jù)教材話題培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是非常有效的做55課程標準24個話題項目表1.個人情況(Personalinformation)2.家庭、朋友與周圍的人(Family,friendsandpeoplearound)3.周圍的環(huán)境(Personalenvironments)4.日常活動(Dailyroutines)5.學校生活(Schoollife)6.興趣與愛好(Interestsandhobbies)7.個人感情(Emotions)8.人際關系(Interpersonalrelationships)9.計劃與愿望(Plansandintentions)10.節(jié)假日活動(Festivals,holidaysandcelebrations)11.購物(Shopping)12.飲食(Foodanddrink)13.健康(Health)14.天氣(Weather)15.文娛與體育(Entertainmentandsports)16.旅游與交通(Travelandtransport)17.語言學習(Languagelearning)18.自然(Nature)19.世界與環(huán)境(Theworldandtheenvironment)20.科普知識與現(xiàn)代技術(Popularscienceandmoderntechnology)21.

熱點話題(Topicalissues)22.歷史與地理(Historyandgeography)23.社會(Society)24.文學與藝術(Literatureandart)課程標準24個話題項目表1.個人情況(Personali56教材模塊話題模塊一Teenage

experiences模塊二Makingdiscoveries模塊三Broadeninghorizons模塊四Modernlife模塊五Balanceandharmony模塊六Makingabetterworld模塊七Improvingourlives模塊八Appreciatingliteratureandart模塊九Communicatingwithothercultures模塊十Understandingsociety模塊十一Preparingforthefuture教材模塊話題模塊一Teenageexperiences模塊57【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件58已有研究 1.輸入假說

“可理解的語言輸入”可以通過窄式閱讀(narrowreading)獲得。窄式閱讀(Krashen，1981)指的是閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品(readingonthesametopic，booksbythesameauthor，orinthesamegenre)。Krashen認為，窄式閱讀是二語習得的一個有效學習策略，閱讀具有一定相似性的作品有利于提供一個可理解的上下文，能使學習者反復接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點及背景知識等，從而實現(xiàn)習得。已有研究“可理解的語言輸入”可以通過窄式閱讀(narrow592.

輸出假設輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)。但輸入僅是必要條件，而非充分條件，學習者在輸入的基礎上需要進一步內(nèi)化相應的語言結(jié)構(gòu)才能完成習得的全過程。輸出訓練似乎正是促進并加強語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有利手段。2.輸出假設60已有研究讀寫主題相關有助于改善學生的讀寫結(jié)果讀寫結(jié)合任務有助于發(fā)展學生的批判性思維窄式閱讀輸入有助于提高學生語言表達的準確性已有研究讀寫主題相關有助于改善學生的讀寫結(jié)果61讀寫主題相關有助于改善學生的讀寫結(jié)果

當主題相關時，學習者的信息輸入被限定在比較窄的范圍內(nèi)，他們在詞匯、語法、句法和語篇層面遇到的閱讀困難就相對較少，這樣的閱讀既強化了輸入信息的可理解性，也保證了學習者獲得充分的與題材有關的背景知識。寫作時，學習者由于在主題一致的閱讀中獲得了較多有用的內(nèi)容知識、修辭和語言輸入，因此也能較順暢地將已有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀信息結(jié)合起來，建立新的情景模型，完成寫作過程中的知識轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)出高質(zhì)量的作文。讀寫主題相關有助于改善學生的讀寫結(jié)果

當主題相關時，學習者的62讀寫結(jié)合任務有助于發(fā)展學生的批判性思維

因為學生在讀和寫的過程中，需要分析和評估通過觀察、經(jīng)驗、反思、推理、交流等得到的信息，需要概括、比較不同背景作者對同一問題的闡述和解釋；表達時需要通過規(guī)劃、選擇、監(jiān)控、組織和整合等思考過程建構(gòu)意義、解決問題。這樣的過程有助于培養(yǎng)學生獨立地研究事實和現(xiàn)象，理性地選擇判斷標準，專注于探究，堅持不懈地尋求答案的批判性思維習慣和人格品質(zhì)。讀寫結(jié)合任務有助于發(fā)展學生的批判性思維

因為學生在讀和寫的過63窄式閱讀輸入有助于提高學生語言表達的準確性

由于學習者在閱讀中反復接觸相同或相似的圖式，因此在輸出時，寫作任務對他們語言和概念層面的挑戰(zhàn)就小，學生就可以運用有限的認知資源，在相對集中的概念圖式中有的放矢地對語言形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)知識進行推敲、斟酌和反思，從而使已有的零散的知識得到整理、分類和集合，并在運用中通過回味加深印象，使這些知識得到控制和內(nèi)化，促進語言的習得，提高運用知識的敏捷性和準確性。窄式閱讀輸入有助于提高學生語言表達的準確性

由于學習者在閱讀64【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件65實施原則整體性綜合性層次性靈活性實施原則整體性綜合性層次性66

1.開展基于話題的整體教學設計

2.實施基于思辨的課堂學習活動 3．聚焦基于運用的終極目標達成 4.堅持基于技術的多元讀寫訓練

1.開展基于話題的整體教學設計67優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)關注有效學習有效的輸入(Input)有意的干預(Intake)有限的輸出(Output)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)關注有效學習68自上而下-自下而上以寫促讀-以讀助寫自主建構(gòu)-合作輸出自上而下-自下而上69【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件70教學模式話題激思文本拓知詞塊擇取語段輸出教學模式話題文本詞塊語段71【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件72實施策略創(chuàng)設與學習內(nèi)容密切相關的真實性問題開展話題驅(qū)動的窄式循環(huán)閱讀突出詞匯短語的顯性提煉和運用聚焦完成意義建構(gòu)的最終學習目標研討活動讀寫1語法2課例3課例4課例5課例6課例7實施策略創(chuàng)設與學習內(nèi)容密切相關的真實性問題研討活動73【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件74本研究獲取了較有說服力的證據(jù)，表明基于文本的寫作能促進高中生閱讀成績的提高，對高中生批判性思維能力的發(fā)展有幫助。因為，寫概要或讀書感悟，學生必須專心閱讀，對閱讀材料做出反應、重組結(jié)構(gòu)，這種信息深加工有助于加深其理解；另外，寫作和閱讀一樣本身也是一種認知和思維的創(chuàng)建過程，寫概要或讀書感悟需要學生組織、整合、計劃和監(jiān)控自己的寫作過程，需要學生去進行分析、甄別、評判等，這些都需要運用批判性思維。本研究獲取了較有說服力的證據(jù)，表明基于文本的寫作能促進高中生75在寫作方面，學生的詞匯、語法運用單一現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，規(guī)劃、監(jiān)控、選擇、組織和整合能力有所提高，較恰當?shù)夭季制陆Y(jié)構(gòu)，形成有效的交際篇章。聯(lián)想詞較豐富更多使用同義詞達到銜接的目的在寫作方面，學生的詞匯、語法運用單一現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，規(guī)劃、監(jiān)控76

綜合語言素質(zhì)包括了交際語言能力，同時包括：

知識，

指對世界的認知以及社會文化知識、跨文化意識，是全部交際活動的基礎；

技能，

指跨文化的技能與應變、應用性技能與應變；

生存能力，指交際活動關系到態(tài)度、動機、價值觀、信仰、認知風格等個體因素；

學習能力，指善于調(diào)動和運用各種知識、技能和生存能力，是在發(fā)現(xiàn)、應對其他語言、文化中形成的。綜合語言素質(zhì)包括了交際語言能力，同時包括：77【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件78高三英語一輪復習：讀寫指導何鋒章玉芳《基于語料庫的高中學生英語書面語詞匯語法特征研究》，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題（B-b/2013/02/289)等課題研究成果高三英語一輪復習：讀寫指導何鋒章玉芳《基于語料庫的高79高三英語二輪復習：讀寫指導

何鋒章玉芳《基于語料庫的高中學生英語書面語詞匯語法特征研究》，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題（B-b/2013/02/289)等課題研究成果高三英語二輪復習：讀寫指導

何鋒章玉芳《基于語料庫的80收獲反思學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變教師教學方式的改變課堂教學效果的漸變收獲反思81小結(jié)小結(jié)82【講座】基于主題閱讀的讀寫教學課件83基于主題閱讀的讀寫教學