幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得10篇

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得10篇促進(jìn)老師與幼兒在訓(xùn)練活動(dòng)中更好的相互作用策略，就是讓老師和幼兒有更多的，有效地相互影響和溝通的方法，就讓老師的“教”得更有效，讓幼兒“學(xué)”得更好的方法。下面是我給大家整理的關(guān)于幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得，歡迎大家來(lái)閱讀。

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得1

自去年訓(xùn)練辦開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)以來(lái)，我就為自己定下了讀書(shū)學(xué)習(xí)方案，但剛開(kāi)頭只是為了應(yīng)付，到后來(lái)卻是主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)讀書(shū)，我受益匪淺。下面是我讀書(shū)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、鋼筆字方面：

我以前寫(xiě)的鋼筆字很不好，寫(xiě)出來(lái)的字看起來(lái)總是扭扭捏捏，橫不象橫、豎不象豎的，總象少了什么似的，惹的同伴都笑我，說(shuō)我寫(xiě)的字缺胳膊少腿。通過(guò)記讀書(shū)筆記以后，同伴說(shuō)我寫(xiě)的字比以前好看了，我以為他們?cè)谌⌒ξ?，但有一次我?xiě)著寫(xiě)著，停下來(lái)往前一翻，發(fā)覺(jué)我的鋼筆字真的比以前好多了，這一發(fā)覺(jué)真是太讓我興奮了，我還真得感謝中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。

二、幼教學(xué)問(wèn)方面：

以前讀書(shū)時(shí)，只是象走馬觀花一樣看過(guò)去就忘了，通過(guò)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記以后，很多東西在寫(xiě)的過(guò)程中就得到了學(xué)習(xí)，受到了訓(xùn)練。如《談教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒訓(xùn)練的隨機(jī)評(píng)價(jià)》中指出：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)孩子各種行為的隨機(jī)評(píng)價(jià)，將對(duì)他們多方面潛能的發(fā)揮及良好的心理品質(zhì)的形成和提升起著極其重要的作用。大班教學(xué)活動(dòng)《熟悉蝸牛》，其中一個(gè)教學(xué)片段：老師端著盤(pán)子走進(jìn)教室，孩子們一下子圍了上來(lái)想看個(gè)畢竟。老師分給每個(gè)孩子一只蝸牛，讓他們自己觀看、自己發(fā)覺(jué)，甚至在觀看中出現(xiàn)的小問(wèn)題，都是幼兒之間自己想方法解決，在整個(gè)的課堂上，老師始終抱以微笑和敬重的態(tài)度，這些對(duì)我都是很大的觸動(dòng)。

還有就是知道了怎樣才能“讀懂幼兒的體態(tài)”，幼兒的體態(tài)猶如一本書(shū)，內(nèi)涵豐富，千姿百態(tài)。可以說(shuō)幼兒的每一種體態(tài)，都是他們特定的心理反映，老師必需認(rèn)真觀看，恰當(dāng)分析，讀懂幼兒的體態(tài)。因此，老師要進(jìn)行幼兒體態(tài)的觀看記錄、分類，以提高老師關(guān)注幼兒體態(tài)的意識(shí)，正確解讀幼兒體態(tài)語(yǔ)言及進(jìn)行恰當(dāng)互動(dòng)的力量。制造是人類從蠻荒走向文明，從蒙昧走向才智高遠(yuǎn)的第一動(dòng)力。而今，當(dāng)一個(gè)孩子，在他的生命之旅剛剛啟程的時(shí)候，伴他成長(zhǎng)、促他進(jìn)展與勝利的照舊是制造。為此，在讀書(shū)中我還學(xué)到了如何挖掘孩子制造的訓(xùn)練潛能，一是要抓住訓(xùn)練契機(jī)，體現(xiàn)是每天制造之時(shí)。幼兒園訓(xùn)練中從來(lái)就不缺少制造和制造訓(xùn)練的契機(jī)，而老師所需要的只是發(fā)覺(jué)。每一天，在孩子們的四周都有很多事情發(fā)生，四周的動(dòng)物、人物、自然現(xiàn)象、.生活以及國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的大事，都是引發(fā)孩子制造、拓展孩子學(xué)問(wèn)閱歷的契機(jī)。這就要求老師要做到準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)幼兒的愛(ài)好點(diǎn)，敏感的捕獲訓(xùn)練契機(jī)，挖掘有價(jià)值的訓(xùn)練資源，鼓舞幼兒自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。二是優(yōu)化訓(xùn)練環(huán)境，體現(xiàn)到處是制造之地，環(huán)境在訓(xùn)練中扮演的角色相當(dāng)重要，因此我們無(wú)論是大環(huán)境還是小環(huán)境的制造，都力求為孩子供應(yīng)更大的制造空間。不管是在戶外環(huán)境還是在室內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，老師都要為幼兒供應(yīng)安全、豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒用自己的方式和途徑進(jìn)行探究，使每個(gè)孩子在環(huán)境中都能找到自己感愛(ài)好的東西、自己喜愛(ài)的地方，使每個(gè)孩子都有探究和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在這一過(guò)程中提高合作、制造的力量，與老師和同伴形成良好的互動(dòng)。

三、訓(xùn)練觀念方面：

以前，孩子在課堂上都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，就是老師說(shuō)，幼兒聽(tīng);老師教，孩子做;幼兒的任務(wù)就是聽(tīng)從，通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了幼兒在學(xué)習(xí)中，應(yīng)是樂(lè)觀的參加者，老師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的合、支持者、引導(dǎo)者，即老師應(yīng)與幼兒共同成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，深切體會(huì)到作為一名幼兒老師，要懂得如何與幼兒溝通，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，老師要做到，心中有目標(biāo)，眼中有孩子，到處有訓(xùn)練，讓訓(xùn)練目標(biāo)變成幼兒進(jìn)展的要求，支持幼兒按自己的想法作用于環(huán)境，幼兒可以自主的選擇學(xué)習(xí)材料、地點(diǎn)和共同學(xué)習(xí)的伙伴，使幼兒很投入的參加到活動(dòng)中來(lái)，并且還要努力制造和供應(yīng)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的刺激物，中介和橋梁，因此，要努力將訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的閱歷蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境中，同時(shí)老師還要支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)。

四、幼教管理方面：

通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，知道了在幼兒園管理中，制度約束是必不行少的，但是，假如制度過(guò)多、過(guò)密、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)，單純靠“制度壓人”實(shí)施管理，就會(huì)把教職工統(tǒng)得過(guò)死，限制教職工的主動(dòng)性和制造性的發(fā)揮，所以在人力資源的管理中要滲透一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘老師的潛能，使每個(gè)老師得到最大限度的進(jìn)展。所以作為幼兒園的管理者，要在用人方面除了知人善任，任人唯賢，人盡其才等策略外，還要做到：

1、提高用人的互補(bǔ)度，每個(gè)人的力量、學(xué)問(wèn)、水平都是不同的，用人的互補(bǔ)度就是利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，去彌補(bǔ)個(gè)人或是組織以及他人的不足。

2、提高用人的認(rèn)可度，這里所講的認(rèn)可度，既包括管理者的認(rèn)可，也包括被管理者的認(rèn)可，用人出效果的基礎(chǔ)是雙認(rèn)可的。作為管理者，我們隨時(shí)關(guān)懷、了解員工對(duì)我們的評(píng)價(jià)及其認(rèn)可狀況，他們反饋的有關(guān)信息，可以關(guān)心我們逐步提高工作水平，不斷提高教職工對(duì)我們的認(rèn)可度。

3、培育人是幼兒園人力管理的核心任務(wù)，老師素養(yǎng)的提高是提高幼兒園訓(xùn)練教學(xué)水平的關(guān)鍵性因素，所以，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)歷培訓(xùn)，并且還要加強(qiáng)對(duì)年輕老師的培育，增加訓(xùn)練教研工作的活力。在以人為本的基礎(chǔ)上，彼此間建立真誠(chéng)、接納、公平、信任關(guān)系、共同進(jìn)步、共同進(jìn)展。

總之，在讀書(shū)中，收到了很好的效果，知道了作為一名幼教工，不僅對(duì)工作要布滿熱忱，而且還要常常“充電”，不斷學(xué)習(xí)新的訓(xùn)練理論和新的訓(xùn)練觀念，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新形勢(shì)，才能不被.所淘汰，才能真正成為新世紀(jì)的幼教工，才能為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得2

最近讀了一本《幼兒老師相宜行為討論》的書(shū)，書(shū)中向我們展現(xiàn)了如何通過(guò)訓(xùn)練討論促進(jìn)幼兒老師的專業(yè)進(jìn)展，同時(shí)也提及了幼兒老師理念對(duì)產(chǎn)生訓(xùn)練行為的重要性。我看了這本書(shū)以后發(fā)覺(jué)，當(dāng)前的幼兒老師理念更新較快，但是理念不能夠很好的落實(shí)到行為上，但老師在幼兒園一日生活中對(duì)幼兒的訓(xùn)練行為是否相宜又是非常的重要的，所以產(chǎn)生了一個(gè)需要解決的問(wèn)題：幼兒老師要準(zhǔn)時(shí)更新理念，并且把握正確的訓(xùn)練觀念，還要將其落實(shí)到正確的訓(xùn)練行為上，這是幼兒老師不足的地方，也是必需要學(xué)習(xí)改正的地方。只有解決了這一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，幼兒才能受到全方位的健康的成長(zhǎng)。

書(shū)中指出：長(zhǎng)期以來(lái)，人們的熟悉中都存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，即老師的進(jìn)展已經(jīng)是完成的了，對(duì)于老師不需要進(jìn)行太多的討論，只要將先進(jìn)的訓(xùn)練觀念告知他們，他們自然而然會(huì)去行動(dòng)。而這個(gè)卻是很多訓(xùn)練改革難以取得預(yù)期結(jié)果的重要緣由。

幼兒老師的訓(xùn)練觀念與訓(xùn)練行為對(duì)幼兒全面素養(yǎng)進(jìn)展起著重要的影響，同時(shí)，觀念的更新并不能完全保證老師行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一些老師雖然能夠清晰地?cái)⑹鲇?xùn)練觀念，但是在實(shí)際的工作中經(jīng)常出現(xiàn)與之相悖的訓(xùn)練行為，可謂“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”“說(shuō)得好，做得不夠”。我們知道，改革的最終目的是將訓(xùn)練觀念中的“應(yīng)如何”轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練實(shí)際中的“如何做”。訓(xùn)練觀念對(duì)于幼兒進(jìn)展的影響主要是以老師的訓(xùn)練行為為中介的，做一，老師的日常訓(xùn)練行為是影響幼兒身心健康、良好個(gè)性形成或者導(dǎo)致幼兒心理行為問(wèn)題產(chǎn)生的最主要最直接的緣由之一。

接下來(lái)是書(shū)中提及的在幼兒園中常見(jiàn)的老師不相宜行為。其中黑色字體為相對(duì)較常見(jiàn)的現(xiàn)象以及本人感受較深的部分，并且發(fā)表了一些個(gè)人的拙見(jiàn)，可供大家參考。

這里把老師行為問(wèn)題與表現(xiàn)分成了四個(gè)環(huán)節(jié)，是按一日活動(dòng)的時(shí)間段來(lái)分析的。

一、晨間接待

1、對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，晨間接待的問(wèn)題更多一些，可能不知道自己應(yīng)當(dāng)與家進(jìn)步行怎么樣的溝通，只簡(jiǎn)潔的打招呼“來(lái)啦”等等。

2、晨間接待中只留意與幼兒的溝通，忽視了與家長(zhǎng)之間的溝通。

3、對(duì)有哭鬧現(xiàn)象的的幼兒說(shuō)：“怎么老哭呀，有什么好哭的呢?！薄霸倏?，爸爸媽媽等會(huì)就不來(lái)接了。”等等。

4、很少與幼兒有身體上的接觸，如摩挲等。

5、有時(shí)候只忙著接待幼兒，忽視了班上其他幼兒的指導(dǎo)與關(guān)照。

6、與家長(zhǎng)溝通時(shí)候，回絕家長(zhǎng)要求“幼兒園沒(méi)有這規(guī)定，我們很難做到?！?/p>

7、決絕要求：“這藥您交到醫(yī)務(wù)室，班上不管。”“衣服交給阿姨，別給我?！?這些行為也比較常見(jiàn)，但是這也難為老師了，由于的確要根據(jù)幼兒園的管理來(lái)做事，一邊是家長(zhǎng)，一邊是學(xué)校，老師的行為也有犯難的時(shí)候。但是這里，老師可以轉(zhuǎn)變說(shuō)話的語(yǔ)氣，可以更懇切更委婉的告知家長(zhǎng)：“為了孩子的安全與健康，用藥要慎重，所以有學(xué)校的保健老師管理，并作登記，請(qǐng)把藥拿去醫(yī)務(wù)室?！北磉_(dá)同樣的意思，老師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自身的良好素養(yǎng)。)

8、向家長(zhǎng)告狀：“您家孩子又打人了?！?/p>

9、只與個(gè)別家長(zhǎng)溝通，忽視其他家長(zhǎng)幼兒等等。(有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子關(guān)注較多，會(huì)比較主動(dòng)地與老師談話，相對(duì)而言，老師說(shuō)起來(lái)也會(huì)多一些話，所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象，像我是一個(gè)新老師，與家長(zhǎng)之間的溝通雖然有進(jìn)步，但有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與有些不善溝通的家長(zhǎng)話會(huì)很少，而另外一些家長(zhǎng)則特殊說(shuō)的起來(lái)，主要還是自己不夠主動(dòng)，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)很關(guān)注自己的孩子，新老師應(yīng)當(dāng)要留意那些不善溝通的家長(zhǎng)，讓他們同樣了解自己的.孩子。)

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、確定目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，情愿選擇以往上過(guò)的熟識(shí)的內(nèi)容。(許多老師都喜愛(ài)選擇自己上過(guò)的活動(dòng)，或者自己比較熟識(shí)了解的相關(guān)主題，由于這樣的活動(dòng)有閱歷，需要改動(dòng)的地方都知道，可以設(shè)計(jì)的更好，課堂也比較能好掌控，包括幼兒的樂(lè)觀主動(dòng)性，重難點(diǎn)的把握等等，往往會(huì)把那些需要較多操作材料的活動(dòng)，如科學(xué)探究活動(dòng)排解。科學(xué)探究活動(dòng)需要較多的材料預(yù)備，有些活動(dòng)材料非常難以收集，并且豐富繁多，是很麻煩的，但是科學(xué)探究活動(dòng)往往能夠更多的體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。)

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，指令或者示意幼兒“畫(huà)什么”“做什么”“貼在哪兒”“怎么布置”，幼兒沒(méi)有正真發(fā)揮自主性權(quán)利。環(huán)境布置一經(jīng)確立，很少有調(diào)整、轉(zhuǎn)變、增加等等，多的是讓人欣賞的行為，而不是與幼兒的進(jìn)展共同體現(xiàn)。(我園新老老師在環(huán)境布置方面進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)，參觀，溝通。已經(jīng)有所進(jìn)步，重視環(huán)境對(duì)于幼兒的進(jìn)展。)

3、教具材料完全有老師預(yù)備，幼兒參加很少，幾乎沒(méi)有參加。材料預(yù)備不充分，讓幼兒坐等。觀摩課材料豐富、充分。日常教學(xué)材料簡(jiǎn)潔、說(shuō)教偏多。(這些現(xiàn)象可能在年輕的老師中比較多見(jiàn)。)

4、對(duì)于活動(dòng)過(guò)程中搶話、接話、接下茬的幼兒，多關(guān)注了課堂秩序，對(duì)幼兒說(shuō)“搶什么，亂死了?！薄罢l(shuí)讓你說(shuō)了，越焦急，越不叫你。”“老師不喜愛(ài)插嘴的小伴侶”“你回答問(wèn)題舉手了嗎?老師叫你了嗎?”等等。(這些幼兒的行為的確影響了一個(gè)活動(dòng)的正常開(kāi)展，老師做出這樣的回應(yīng)是直接有效的，但是也損害到了幼兒的自尊心與樂(lè)觀性)

5、對(duì)不舉手問(wèn)答問(wèn)題的幼兒或者在做小動(dòng)作，留意力分散的幼兒強(qiáng)行叫起來(lái)：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！逼鋵?shí)幼兒根本不知道怎么回答。(這個(gè)問(wèn)題我有過(guò)，應(yīng)為有個(gè)別幼兒上課常常會(huì)做小動(dòng)作，留意力很不集中，別人都非常樂(lè)觀的回答問(wèn)題的時(shí)候，他總是摸自己的拉鏈，褲子，手帕等等，提問(wèn)他們是為了讓他們能夠有意識(shí)的傾聽(tīng)老師以及其他幼兒的回答，但是同時(shí)也損害到了幼兒。老師應(yīng)當(dāng)采納有效的訓(xùn)練手段。)

6、回避、敷衍、拒絕、甚至否定幼兒的提問(wèn)：“下課了在爭(zhēng)論”“一會(huì)在爭(zhēng)論”“老師也不知道?！钡鹊?。(有些時(shí)候老師沒(méi)有時(shí)間來(lái)回答幼兒的問(wèn)題，或者幼兒的有些問(wèn)題比較難，老師連自己也不知道如何回答，所以會(huì)很敷衍的回絕幼兒，這樣會(huì)慢慢打消幼兒的樂(lè)觀性和探究的欲望。)

7、不重視幼兒操作活動(dòng)，怕麻煩，常被老師的示范演示所代替。(我有時(shí)候就常常采納示范演示的方法，由于覺(jué)得直接有效，節(jié)約時(shí)間好讓幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)幼兒的自我探究學(xué)習(xí)的只是更多，價(jià)值更高。)

8、對(duì)于沒(méi)有愛(ài)好不情愿參與活動(dòng)的幼兒，經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)不起作用，老師還是會(huì)強(qiáng)迫其參加。(這里體現(xiàn)了老師的教學(xué)策略是否適合，假如老師使用了一個(gè)很好的教學(xué)策略，引起幼兒的愛(ài)好，那么，他肯定會(huì)主動(dòng)地參加到活動(dòng)中來(lái)，但有時(shí)候有的幼兒就是不情愿參加，老師一時(shí)想不出方法，就會(huì)強(qiáng)行，或許有的老師不會(huì)這樣，就讓他在旁邊看，但是我往往會(huì)拉他進(jìn)入活動(dòng)，雖然幼兒參加了，但其實(shí)并沒(méi)有的到閱歷的提升，反而會(huì)影響幼兒的心情。)

9、不讓幼兒在操作中過(guò)多溝通：“別說(shuō)話，自己做自己的?！?/p>

表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)：“好”“對(duì)”“真棒”“真聰慧”等等。(這也是較常見(jiàn)于年輕的老師，老師閱歷的缺乏，不會(huì)有效地進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)等等。不會(huì)對(duì)幼兒回答的問(wèn)題進(jìn)行正確的評(píng)價(jià))

教學(xué)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)幼兒行為產(chǎn)生較深刻、較長(zhǎng)久影響的活動(dòng)，也是老師觀念與行為最簡(jiǎn)單產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以上的問(wèn)題只是其中的一部分，老師需要知道自己不相宜行為有哪些，并且有意識(shí)的逐步改正。

三、嬉戲環(huán)節(jié)

老師口頭上重視嬉戲，但一有突發(fā)任務(wù)或者其他因素造成需要占用時(shí)間的時(shí)候，老師往往會(huì)占擠幼兒嬉戲的時(shí)間。(說(shuō)明對(duì)于嬉戲的重要性理解的不夠深刻)

活動(dòng)區(qū)域設(shè)置和嬉戲玩具材料多由老師供應(yīng)，即便幼兒參加，也是老師下發(fā)指令“明天要做機(jī)器人，每個(gè)小伴侶帶一個(gè)空紙板盒子來(lái)?！钡鹊龋@樣的指令不再少數(shù)。

在開(kāi)展新嬉戲和投放嬉戲材料的時(shí)候，老師總怕幼兒玩不好，因此，反復(fù)的給幼兒講嬉戲的玩法、材料的使用甚至讓幼兒練習(xí)等等。

在嬉戲評(píng)價(jià)中也存在著一些問(wèn)題。

四、生活環(huán)節(jié)

1、老師心情外露、不穩(wěn)定，這個(gè)一般在青年老師中表現(xiàn)較多，易導(dǎo)致幼兒感到緊急，缺少安全感。

2、時(shí)常與幼兒在根本不重要的小事上“較勁兒”，如：排隊(duì)時(shí)要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。在幼兒的生活上關(guān)懷不夠，如：陰陽(yáng)領(lǐng)，錯(cuò)位扣，露小肚皮等等有時(shí)候會(huì)忽視。

幼兒的一日活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)與嬉戲的環(huán)節(jié)是老師與幼兒相互之間溝通最多溝通最豐富的部分，所以，在這里，老師的不相宜行為出現(xiàn)的也比較多，老師平常應(yīng)當(dāng)更留意自己的言行舉止，與幼兒的每一句話，每一個(gè)行為，都可以進(jìn)行簡(jiǎn)潔的思索，其實(shí)，有時(shí)候，我們?cè)谡f(shuō)話與行動(dòng)的同時(shí)，我們已經(jīng)在思索中了，但是，往往會(huì)不確定是否應(yīng)當(dāng)這樣去做，特殊是對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)，我們的各種訓(xùn)練行為還不夠成熟，會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，我們更應(yīng)當(dāng)多思索，多學(xué)習(xí)。

假如說(shuō)，要避開(kāi)不相宜的行為出現(xiàn)，我想那是非常難的，但也不是不行能的，對(duì)于我們青年老師甚至老老師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)盡量削減不相宜的行為，盡量是我們的每一個(gè)教學(xué)策略或者只是一句話，都能夠起到有效地訓(xùn)練效果，久而久之，我們會(huì)有很大的進(jìn)步。

在幼兒的一日學(xué)習(xí)與生活中，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，老師所說(shuō)的每一句話，所做的每一個(gè)動(dòng)作，對(duì)幼兒的提問(wèn)所給與的每一個(gè)回答，對(duì)其行為所實(shí)行的一系列措施，都無(wú)時(shí)不刻的影響著他們，有些或許只是臨時(shí)的，對(duì)其影響不深，他們的記憶會(huì)他們忘卻。

但是，老師的許多語(yǔ)言與行為都在潛移默化的轉(zhuǎn)變他們的心理，塑造他們的個(gè)性，所以，老師細(xì)心地積累各方面的教學(xué)閱歷，運(yùn)用正確的教學(xué)手段，讓幼兒受到全方面的正確的引導(dǎo)，讓幼兒身心全面健康的進(jìn)展。

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得3

這段時(shí)間閱讀了《兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，這本書(shū)給全部的新、老老師準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)了迫切需要也本該得到的關(guān)心和培訓(xùn)：為“教”和“學(xué)”供應(yīng)即時(shí)而有效的指導(dǎo);為新老師供應(yīng)各種有用的教學(xué)技巧;促進(jìn)新老師和老師指導(dǎo)者之間更多的探討和互動(dòng);為老老師供應(yīng)有益的指導(dǎo)方法和案例;為任何有意于自身提高的老師供應(yīng)了素材。這本書(shū)，對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)訓(xùn)練者來(lái)說(shuō)，的確有肯定的關(guān)心。數(shù)學(xué)是當(dāng)前訓(xùn)練的一個(gè)重要問(wèn)題，從學(xué)校甚至幼兒園開(kāi)頭，直到高校畢業(yè)，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)幾乎成了我們生活的必需品。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，又有多少老師真正思索過(guò)：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)追求什么?以下就自己理解和感受談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

整本書(shū)提到的最多是問(wèn)題要貼近孩子們的生活實(shí)際，上課要從“生活情境”引入并綻開(kāi)。讀書(shū)中給我印象最深的一個(gè)新的概念——“街頭數(shù)學(xué)”。國(guó)外討論把大眾生活中的數(shù)學(xué)稱為“街頭數(shù)學(xué)”，事實(shí)上，數(shù)學(xué)不僅僅是教室中的活動(dòng)，而是一種.性的活動(dòng)。家庭、公園、商店里都可以是數(shù)學(xué)課堂。校外無(wú)論是買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)、建筑房子活動(dòng)，都有數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。數(shù)學(xué)不僅僅是在學(xué)校中的書(shū)本學(xué)問(wèn)。因此學(xué)校數(shù)學(xué)既是一種學(xué)問(wèn)形式，又是一種思索方式。英國(guó)學(xué)者納茨在討論中發(fā)覺(jué)，一些同學(xué)對(duì)學(xué)校中的數(shù)學(xué)問(wèn)題感到困難，很多老師認(rèn)為是智力上一問(wèn)題，事實(shí)并非如此，他們能很好的作出街頭數(shù)學(xué)問(wèn)題。在我們的日常教學(xué)中也存在著這樣的問(wèn)題，有一些孩子在計(jì)算加減乘除時(shí)存在很大問(wèn)題，錯(cuò)誤率極高，老師往往認(rèn)為這樣的孩子智力存在問(wèn)題，而正是這樣的同學(xué)在生活中卻能正確并速度的進(jìn)行貨物的買(mǎi)賣(mài)，這種現(xiàn)象似乎很難解釋。納茨的討論進(jìn)一步表明，兒童在解決街頭數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)使用的符號(hào)是不同的。他們?cè)诮鉀Q街頭問(wèn)題時(shí)用的是自己口頭語(yǔ)言甚至直覺(jué)方式，而學(xué)校所教的是書(shū)面和符號(hào)方法。這兩種符號(hào)系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。這一討論給了我們很大的啟發(fā)，同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立于他們所生活的復(fù)雜的.環(huán)境中的一個(gè)體系。學(xué)校數(shù)學(xué)與日常生活具有緊密結(jié)合。因此我們的數(shù)學(xué)課因努力去適應(yīng)學(xué)校生特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的更接近孩子的生活的、好玩的、富有挑戰(zhàn)性。這些內(nèi)容利于同學(xué)主動(dòng)地從事觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、溝通與解決問(wèn)題等活動(dòng)。促進(jìn)孩子們?cè)谡J(rèn)知投入的同時(shí)有更多的情感投入。在課堂的組織中，要盡量讓孩子們自主探究、合作溝通、樂(lè)觀思索和操作試驗(yàn)。但是也不能只讓同學(xué)進(jìn)行街頭數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，必竟街頭數(shù)學(xué)相對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)很不規(guī)范，也不成體系，且有很多“街頭數(shù)學(xué)問(wèn)題”不是孩子們能解決的。正是由于這樣，老師要做的就是要把街頭數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改造后運(yùn)用到學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂里，使之既保留街頭數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、好玩性和挑戰(zhàn)性，也具備學(xué)校數(shù)學(xué)的規(guī)范性和抽象性。這樣的數(shù)學(xué)才是師生共同感愛(ài)好的數(shù)學(xué)。

總之，我讀了《兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，我受到很大的啟發(fā)，我想在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷努力，使自己在教學(xué)中更成熟。

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得4

這世上最好玩的事，第一是人，其次是書(shū)。由于，書(shū)能使人抓住這個(gè)世界隱秘的核心。你讀什么樣的書(shū)就是什么樣的人。假如你什么也不讀，那么你的頭腦就會(huì)萎縮，你的抱負(fù)將因失去活力而動(dòng)搖。書(shū)籍和閱讀帶給我們的不僅是對(duì)心中抱負(fù)世界的堅(jiān)持，更是對(duì)我們思想和心靈的升華與凈化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變我們的生活軌跡。有幸拜讀了《做一名歡樂(lè)的幼兒老師》這本書(shū)，讓我對(duì)老師如何調(diào)整自己的心態(tài)、管理好自己的心情有了更好的熟悉，現(xiàn)談?wù)勎业母邢搿?/p>

你不能左右天氣，但你可以轉(zhuǎn)變心情;你不能轉(zhuǎn)變環(huán)境，但你可以歡樂(lè)自己。你不能掌握別人，但你可以把握自己;你不能轉(zhuǎn)變?nèi)菝玻憧梢猿尸F(xiàn)笑容。歡樂(lè)的源泉來(lái)自自己，而非他人!一個(gè)成熟的人應(yīng)當(dāng)把握自己歡樂(lè)的鑰匙。

總之，幼兒老師面對(duì)的是一群花兒一樣的孩子，孩子的真情包圍著我們，孩子的樂(lè)趣感染著我們，孩子的笑聲滋潤(rùn)著我們，我們用青春的節(jié)拍和孩子成長(zhǎng)的節(jié)拍融合在一起，我們不妨“蹲下來(lái)說(shuō)話，笑起來(lái)溝通”，用觀賞的眼光，制造性的工作和寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一個(gè)幼兒。

從肯定意義上說(shuō)，老師的幸福意味著幼兒的幸福，意味著幼兒身心的健康進(jìn)展，更意味著我們幼兒訓(xùn)練的良好進(jìn)展，我們期盼著有更多的老師在工作中能獲得幸福感，用自己的幸福感染四周人，使更多的人得到幸福，譜寫(xiě)我們的幸福人生。

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得5

翻開(kāi)首頁(yè)映入眼簾的就是卡森的一句話：假如一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的奇怪???心，那么他至少需要一個(gè)成人與他共享，和他一起歡樂(lè)地、興奮地探究這個(gè)神奇的世界!

作為守護(hù)在孩子身邊的幼兒老師，我們都有這樣的機(jī)會(huì)去共享、感受、把握這個(gè)和孩子共同歡樂(lè)的機(jī)會(huì)!奇怪???心是孩子的天性，關(guān)心孩子了解所處的這個(gè)世界，而奇怪???心正是自然科學(xué)家的基本心態(tài)，當(dāng)孩子正用完方法去探究事物時(shí)，自然科學(xué)家的精神便已靜靜萌芽了。有位科學(xué)訓(xùn)練工曾說(shuō)：“當(dāng)孩子問(wèn)‘為什么?’時(shí)，最好的回答便是‘那你覺(jué)得為什么呢?’”這本書(shū)便是盼望喚起成人去觀看、發(fā)覺(jué)孩子原有的奇怪???心，依從孩子的奇怪???心，供應(yīng)適當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境和引導(dǎo)，培育孩子像自然科學(xué)家的精神和態(tài)度一樣，去學(xué)習(xí)如何發(fā)覺(jué)和找尋答案。這本書(shū)也是老師最佳有用指南，清晰的供應(yīng)老師在自然探究前的預(yù)備，并在不同階段的探究(開(kāi)放式探究、主題探究)中，詳列出探究的核心概念、教學(xué)方案、引導(dǎo)方法和延長(zhǎng)活動(dòng)，以及爭(zhēng)論時(shí)的引導(dǎo)話語(yǔ)。也讓老師能在符合個(gè)別孩子的進(jìn)展、愛(ài)好和力量之下，如何從孩子自身的閱歷，引發(fā)他們主動(dòng)觀看環(huán)境;如何供應(yīng)孩子奇怪???、發(fā)問(wèn)、探究、調(diào)查、爭(zhēng)論、反思自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而了解孩子如何在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)概念，進(jìn)展出科學(xué)探究的技巧和態(tài)度。此外，書(shū)末附有相關(guān)資源、表格，可供老師記錄孩子的發(fā)覺(jué)和觀點(diǎn)，再透過(guò)這些檔案檢討和進(jìn)展課程。

《與幼兒一起探究自然》一書(shū)拓展了老師在訓(xùn)練中所扮演的傳統(tǒng)角色。這本綜合課程能指導(dǎo)老師開(kāi)展以探究為基礎(chǔ)的課程，該課程是以探究為基礎(chǔ)的課程，該課程是以幼兒對(duì)四周生物世界的自然奇怪???心為基礎(chǔ)的。從在室內(nèi)哺育生物和種植植物，到去室外搜尋動(dòng)物和他們的棲息環(huán)境，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的爭(zhēng)論活動(dòng)，老師們能學(xué)到如何為教學(xué)活動(dòng)做好預(yù)備，學(xué)到如何知道幼兒通過(guò)開(kāi)放式或主體式的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀看?！凹偃缫粋€(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的奇怪???心，那么他至少需要一個(gè)成人與他共享，和他一起歡樂(lè)地、興奮地探究這個(gè)神奇的世界?！边@應(yīng)當(dāng)是《與幼兒一起探究自然》一書(shū)所秉承的理念，同時(shí)也符合《綱要》中“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者”這一思想。幼兒對(duì)于自然有著一種天生的探究欲望：看到花草，他們總試圖觸摸;看到小動(dòng)物，他們又會(huì)滿懷奇怪???地觀看;下雨了，他們會(huì)穿著雨具，在雨中玩耍，找尋雨水的神秘……我們要愛(ài)護(hù)幼兒的這種奇怪???心，我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒在奇怪???中觸摸自然，親近自然。

在幼兒共同探究和互動(dòng)的過(guò)程中，他們總會(huì)試圖搞清晰所見(jiàn)和所做的事情。他們開(kāi)頭建構(gòu)有關(guān)事物的概念。這時(shí)，“小小科學(xué)家系列”讓老師擔(dān)當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要任務(wù)就是確保幼兒有關(guān)科學(xué)的嬉戲和想法可以受到關(guān)注、深化和挑戰(zhàn)。在幼兒探究過(guò)程中，老師最重要的任務(wù)之一，是在教室中創(chuàng)設(shè)一種支持和鼓舞幼兒成為小小自然學(xué)家的環(huán)境與文化，而這種環(huán)境和文化的特點(diǎn)是：敬重生命;強(qiáng)調(diào)調(diào)查;共享觀看的內(nèi)容和觀點(diǎn);檔案與記錄;關(guān)注真實(shí)的生物。其中首要的“敬重生命”，讓我特有感悟?；叵氲?，自己在平常的自然角管理或是科學(xué)探究活動(dòng)中，經(jīng)常就會(huì)忽視，甚至回避這一問(wèn)題。小蝌蚪死了，老師也不向幼兒說(shuō)什么就把它處理掉，當(dāng)他們發(fā)覺(jué)小蝌蚪不見(jiàn)了時(shí)，來(lái)問(wèn)老師，老師就會(huì)用一些特別理的話敷衍了事。久而久之，將會(huì)使幼兒形成了無(wú)視四周生物的意識(shí)。通過(guò)這次的閱讀學(xué)習(xí)，我會(huì)更新自己的熟悉，反省自己訓(xùn)練中的不良問(wèn)題，用全新的“自己”去帶動(dòng)幼兒、帶動(dòng)四周的成人，把敬重生命放在首位，為與我一同生活在地球上的小生命負(fù)責(zé)。

另外，我還充分體會(huì)到“家庭參加”的重要性，《與幼兒一起探究自然》一書(shū)所展現(xiàn)的教學(xué)案例都將家長(zhǎng)納入到活動(dòng)的參加者中，這也能進(jìn)步激發(fā)幼兒觸摸自然的愛(ài)好。我們不要總以為幼兒年齡小，不懂事，其實(shí)有時(shí)候他們腦中能出現(xiàn)出成人都沒(méi)有的靈感，敬重幼兒，讓他們充分觸摸自然，或許將來(lái)的自然學(xué)家就會(huì)在他們之中產(chǎn)生。這不僅僅是《與幼兒一起探究自然》一書(shū)所賜予我的熟悉，更是應(yīng)在今后的幼兒訓(xùn)練中貫穿始終的一種理念。

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得6

對(duì)一本訓(xùn)練類書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?寧?kù)o地進(jìn)入，讓帶著你簡(jiǎn)潔游弋在各種訓(xùn)練觀念間，尋找著訓(xùn)練中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做暖和的訓(xùn)練者》一書(shū)做到了。

陳震老師是一名一般的訓(xùn)練工，他的語(yǔ)言功底深厚，擅長(zhǎng)敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從訓(xùn)練的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的訓(xùn)練類著作。傷感美文書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人的自在尋找過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以訓(xùn)練者的才智關(guān)照訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)了一位訓(xùn)練工的工作與生活姿勢(shì)。

作為一名訓(xùn)練工————要尋求有境界的工作姿勢(shì)。書(shū)中對(duì)訓(xùn)練工的工作姿勢(shì)提出了許多推舉，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)整構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培育出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋求的!

對(duì)于訓(xùn)練者的工作姿勢(shì)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天際路?！逼浯尉?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的訓(xùn)練自成格調(diào)，有境界的訓(xùn)練才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教學(xué)問(wèn)，教方法，教心態(tài)能夠成為訓(xùn)練的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，學(xué)問(wèn)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是學(xué)問(wèn)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧進(jìn)展。同事生日祝愿語(yǔ)幼兒老師讀書(shū)筆記作為一名訓(xùn)練工————要尋求有品質(zhì)的生活姿勢(shì)。

有品質(zhì)的生活姿勢(shì)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加安靜，讀書(shū)使職業(yè)更有才智。

訓(xùn)練工是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書(shū)不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位老師只要情愿與書(shū)為伴，堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的態(tài)度，就能尋找到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿勢(shì)

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中溶化，讓每一點(diǎn)感受在心中發(fā)芽，并將思索記錄筆端。陳震老師作為一名一般的訓(xùn)練工，為我們帶給了工作與生活姿勢(shì)的良好范本。

讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋找著訓(xùn)練中的清風(fēng)明月，成為暖和的訓(xùn)練者!白下進(jìn)校俞洋

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得7

內(nèi)容提要

1.閱讀不僅是孩子的事，親子閱讀是父母與孩子之間一種樂(lè)觀的對(duì)話，是培育親子關(guān)系的重要途徑。

2.親子閱讀的過(guò)程，就是家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行信息溝通和情感溝通的過(guò)程，家長(zhǎng)不應(yīng)是旁觀者，也不是權(quán)威的敘述者和評(píng)判者，而是公平的參加者。

3.親子閱讀是父母對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練的絕佳途徑，也是孩子感受父母之愛(ài)的最佳途徑。例如念兒歌時(shí)父母溫順的語(yǔ)調(diào)、和諧的語(yǔ)音、愛(ài)撫的動(dòng)作。

4.家長(zhǎng)在和孩子講故事的時(shí)候可以運(yùn)用多種方法：家長(zhǎng)說(shuō)孩子聽(tīng);家長(zhǎng)問(wèn)孩子答;孩子講，家長(zhǎng)笑。做嬉戲、角色扮演

學(xué)習(xí)感想

這是一本特別有用的書(shū)籍，在翻閱時(shí)，第一章節(jié)中的“親子閱讀增進(jìn)親子關(guān)系”就深深的吸引了我，本學(xué)期，我們的課題討論中也涉及到了親子閱讀指導(dǎo)，通過(guò)閱讀，讓我了解了親子閱讀的重要性以及親子閱讀過(guò)程中的多種方法，在今后的課題討論中可以學(xué)以致用，一方面推舉給家長(zhǎng)閱讀，讓家長(zhǎng)了解親子閱讀的重要性，另一方面在課題討論中，也能賜予家長(zhǎng)更規(guī)范的親子閱讀指導(dǎo)方法。

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得8

“習(xí)慣”適用于任何國(guó)家和不同場(chǎng)所，因而“習(xí)慣”越來(lái)越被家長(zhǎng)所重視，看了《習(xí)慣左右孩子一生》這本書(shū)，我突然覺(jué)得小班年齡的孩子習(xí)慣培育是那么的至關(guān)重要。是的，現(xiàn)在有許多成人就是由于小時(shí)候習(xí)慣沒(méi)有培育好而造成了很多的累贅和陋俗。

記得在這本書(shū)中一位記者采訪一位中國(guó)名人時(shí)，記者這么問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)您的勝利最想感謝的人是誰(shuí)呢?這位中國(guó)名人說(shuō)：我最想感謝的人是我年幼時(shí)剛踏進(jìn)園地的老師和我的父親。記者覺(jué)得很驚奇連續(xù)追問(wèn)：這是為什么呢?他笑著回答：由于是幼兒時(shí)的老師她訓(xùn)練我東西哪里拿的就要放到那里去;吃飯之前要洗手;伙伴之間要友好交往;聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，眼睛要仔細(xì)的凝視對(duì)方;而我的父親同樣也在我年幼時(shí)就告知我，不是自己的東西不行以拿回家，不該說(shuō)的話不能亂說(shuō);自己想要的東西必需靠自己的雙手打拼。在場(chǎng)的全部記者都被他的回答所打動(dòng)。是的，一個(gè)好的習(xí)慣假如在你年幼時(shí)沒(méi)有形成，那么它將影響你的一生。所以幼兒時(shí)，作為一名老師，你的行為習(xí)慣對(duì)身邊的孩子是影響一生和至關(guān)重要的。

記得我在帶小班時(shí)，我常把訓(xùn)練孩子留意衛(wèi)生，愛(ài)惜自己的教室掛在嘴邊，但直到進(jìn)入中班我還是不能轉(zhuǎn)變孩子們隨地扔垃圾的習(xí)慣。一次，小胖把一張吃好的早餐垃圾順手扔在了走道上，但小胖好像又意識(shí)到了什么，回頭看了看，乘這一個(gè)契機(jī)，我并沒(méi)有給與批判，而是自己走過(guò)去撿起了這個(gè)垃圾，或許是我這一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓小胖帶動(dòng)了別的孩子，他走進(jìn)了教室對(duì)別的小伙伴說(shuō)：我把垃圾丟外面了，是老師幫我撿的!于是我笑著說(shuō)：這是我們中二班的教室和走道，我可不想讓它變臟哦，我愛(ài)我的孩子們，還有這個(gè)教室!然后我自信的走開(kāi)了。從那后，孩子們把垃圾扔進(jìn)垃圾桶的習(xí)慣就這樣養(yǎng)成了，或許，這樣的習(xí)慣只要成人的一句話和一個(gè)小小的舉動(dòng)，就能轉(zhuǎn)變孩子的一生，但它的確那么的重要。所以，老師你的形象和行為習(xí)慣對(duì)孩子們的影響是至關(guān)重要的。

現(xiàn)在有許多的老師和家長(zhǎng)總覺(jué)得孩子壞習(xí)慣總那么難改，不知道大家自己意識(shí)到了沒(méi)有，其實(shí)轉(zhuǎn)變孩子們的不是他們自己而是在他身邊那位最重要，最模范的你?；蛟S你也會(huì)把垃圾順手一丟，或許你和伴侶溝通時(shí)也會(huì)隨口一句臟話;或許你把用好的東西也會(huì)順手一放，但你的孩子就是把你當(dāng)做仿照對(duì)象，你的一言一行，一舉一動(dòng)在他們的世界里都影響一生。

幼兒老師個(gè)人讀書(shū)心得9

最近，我在閱讀一本書(shū)名字叫《不會(huì)說(shuō)話的孩子想說(shuō)什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到培育歡樂(lè)、負(fù)責(zé)、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅。在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種心情密碼：奇怪???、快樂(lè)、驚異、苦惱、生氣、可怕、慚愧、惡心、厭惡。

訣竅1，允許孩子充分、合理地表達(dá)全部的心情密碼(盡可能不讓孩子的心情受到壓抑)。表示快樂(lè)、奇怪???的心情密碼，都是正面的心情密碼;表示苦惱、生氣、可怕、慚愧、惡心、厭惡，這些都是負(fù)面的心情密碼。

訣竅2，盡可能鼓舞孩子多多表達(dá)奇怪???和快樂(lè)的心情密碼(盡可能讓正面心情充分發(fā)揮，及至最大)。例如，孩子抓起一本圖書(shū)或是雜志，開(kāi)頭動(dòng)手撕扯。如果這本書(shū)不是那么珍重，你不妨先觀看一會(huì)兒，看看孩子對(duì)撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺(jué)、撕扯本身都有什么反應(yīng)?；蛘吣憔蛻?yīng)捫心自問(wèn)，孩子是不是在仿照父親撕報(bào)紙的動(dòng)作。然后，要讓孩子知道，你認(rèn)可孩子的愛(ài)好，也對(duì)此表示觀賞：這本雜志很棒，對(duì)不對(duì)?上方的圖案