孔乙己教學(xué)設(shè)計 孔乙己教案

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孔乙己教案

九（2）（4）班授課人：鄭欽陽時間：2022年2月18日——2月19日

（一）、導(dǎo)入課文

同學(xué)們，魯迅先生筆下展現(xiàn)過幾個悲劇人物，其中《阿q正傳》里的啊q；

《孔乙己》里的孔乙己；

《祈?！防锏南榱稚┑?，那么我們今天就學(xué)其中一篇《孔乙己》。

（二）教師簡介時代背景

（三）結(jié)合詞語解釋，給文中不懂的字詞注音釋義，掃清閱讀障礙。

（可分組解決）

（四）教師范讀課文，學(xué)生留神整體把握課文內(nèi)容，并把你所不解的片面用筆標(biāo)明。

回復(fù)：課文主要寫了（）

（五）下面請同學(xué)們自由讀課文，留心看看有哪些不理解的地方？請你用模范的語言設(shè)計成標(biāo)準(zhǔn)的問題，在小組內(nèi)交流解疑。（教會學(xué)生從關(guān)鍵的詞語、句子中理解文章的內(nèi)在含義，然后歸納結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

分析故事情節(jié)，體會小說精良的構(gòu)思）

（六）全班共同質(zhì)疑解疑

請各個小組把本組沒能解決或有爭議的質(zhì)疑拿出來，大家共同解決。

同時選出本組最有價值的質(zhì)疑和本組最小價值的質(zhì)疑表示給大家，并充分說明理由。全班共同選出本節(jié)課班級最有價值的質(zhì)疑。并共同總結(jié)有價值的質(zhì)疑具備哪些特點？

（七）查漏補缺

教師根據(jù)本節(jié)課較需目標(biāo)，篩選學(xué)生通過質(zhì)疑沒有解決或者沒有質(zhì)疑到的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容舉行查漏補缺，完成課時目標(biāo)，進一步引導(dǎo)他們舉行教學(xué)目標(biāo)下的有效質(zhì)疑

五、總結(jié)：請說說你在本節(jié)課的收獲。

六、布置作業(yè)：必做：填孔乙己的履歷表。

其次課時

一、回憶昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，孔乙己是什么樣的人？

那些人對孔乙己都是什么態(tài)度？你能通過表演顯示給大家嗎？

二、分組打定，舉行課文話劇表演（主要選課文對話片面）采用表情朗讀、品評、觀看片段、議論、發(fā)言等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能和語言表達才能。

三、互評小組表演

四、教師引導(dǎo)

同學(xué)們，孔乙己真的死了嗎？那么你知道他畢竟是怎么死的嗎？其實，他是被謀殺的！而且不是一個人謀殺，那你再品讀課文查找線索，畢竟誰最有嫌疑謀殺他？理由是什么？

（可以辯論）引導(dǎo)學(xué)生彼此質(zhì)疑、議論艱深難懂的語句，表演“排”、“罩”等動作，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)才能，人物形象分析指導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的形狀、肖像、服飾、語言、神情、動作等方面舉行人物分析，理解人物性格特征。從多角度多層次對人物舉行分析，

通過本項訓(xùn)練進一步深刻挖掘課文內(nèi)涵，理解社會制度害人的性質(zhì)。

五、公布“謎底”

直接理由：丁舉人對孔乙己的身體摧殘

根本理由：封建科舉制度的毒害。

通過啟發(fā)誘問、議論的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的才能。理解造成孔乙己悲劇的性格理由和社會理由。

教師小結(jié)：孔乙己的死不是某一個人謀殺的，而是當(dāng)時害人愚人的封建科舉制度把他謀殺了。在人們的心目中只是一個可笑的人物，一個可以解悶取樂的工具，一幅幅畫就是由這“笑”串連起來的，然而這“笑”的背后卻暗藏著弱小者的落莫而痛楚的靈魂，這不能不說又是一幅幅凄涼的圖畫。

六、創(chuàng)造性質(zhì)疑

當(dāng)一切都已經(jīng)明確，有關(guān)課文，你可能又有了新的問題，誰能說說？

有同學(xué)猛然有了一些想法你能說說嗎？培養(yǎng)學(xué)生歸納，整理才能。（分析課文主題理解課文內(nèi)容的根基上引導(dǎo)學(xué)生舉行創(chuàng)造性的質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,達成提高質(zhì)疑質(zhì)量的目的）

七、總結(jié)：（評價質(zhì)疑，總結(jié)課文）

八：布置作業(yè)

必寫：1、流利朗讀課文，完成課后其次道習(xí)題。

選寫：2、任選一題目，寫一那么讀后感。

a）《笑聲中的悲劇》——談環(huán)境描寫的作用

b）《病態(tài)的社會，灰色的人生》—談孔乙己的性格及人生軌跡。

其次篇：課文孔乙己教案

《孔乙己》教案

九年級語文備課組

[教學(xué)目標(biāo)]

1、熟悉封建科舉制度的罪惡，教導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活

2、在概括的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而透露孔乙己悲劇生活的社會根源。

[教學(xué)重點和難點]：把握主題

[教學(xué)時數(shù)]三教時

第一教時

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們以前學(xué)過魯迅的哪些小說？（學(xué)生回復(fù)教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最熱愛的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完備的藝術(shù)典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來用心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文——《孔乙己》。

二、時代背景介紹

概括內(nèi)容見教學(xué)用書。

三、講析課文

1、檢查預(yù)習(xí)，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音，然后集體訂正）

闊綽（chu?）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余

羼（chàn）混和，摻雜

綻出（zhàn）突露出來。對比“綻”“淀”字

間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian

拭（shì）擦

蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來

打折（shé）打斷

附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。對比：和平he

不屑置辯（xiè）：認為不值得辯論

頹唐（tuí）精神萎靡，不振作

戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

2、請一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)斟酌以下問題

⑴努力掌管表達和描寫的中心⑵是怎樣描寫社會風(fēng)情的。

請學(xué)生回復(fù)斟酌題，教師出行引導(dǎo)和評價

要點提示：⑴開頭三段先說酒店的約莫處境，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。

⑵描寫社會風(fēng)情的有三處：

a、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作比較，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現(xiàn)實。b、從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。c、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店空氣，以小見大，更見世態(tài)的炎涼3、提問：前3段的描寫與表達，對于孔乙己的出場有何作用？

——透露了孔乙己不幸的社會根源（自由回復(fù)）

4、教師要求學(xué)生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。

5、學(xué)生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的熟悉和理解。

6、布置課外作業(yè)

⑴閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。⑵完成“理解分析”第一題

板書設(shè)計

孔乙己

１－３自然段交待了社會環(huán)境

┌環(huán)境

小說三要素─┤人物

└故事情節(jié)

其次教時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、抓住課文，讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的凄涼遇到，領(lǐng)會造成孔乙己悲劇的理由

2、教導(dǎo)學(xué)生不要“死”讀書教材分析：

[教學(xué)過程]

一、分析人物性格。

先找一位根基對比扎實的學(xué)生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學(xué)專心分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來的。

提示：1、要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。

2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點。

a、要學(xué)生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征

b、找出肖像描寫的語句舉行分析

c、找出有關(guān)孔乙己天性化的語言描寫舉行分析

d、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？

二、理解課文屢屢描寫“笑”的含義。

教師陳述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有可憐，沒有扶助，相反只知道哄笑取樂？

⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？

⑶體會“店內(nèi)外彌漫了高興的空氣”這句話在課文中反復(fù)展現(xiàn)的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組議論的形式來解決。

三、分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章布局中所起的作用?？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現(xiàn)了他什么樣的心境？

提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

四、分析孔乙己將要弄到討飯的理由，從而使學(xué)生熟悉到科舉制度的毒害。

1、首先要學(xué)生在書本上找出答案

2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識到科舉制度的罪行

五、學(xué)生集體朗讀課文，努力體會的悲劇色調(diào)。（學(xué)生充分發(fā)揮想象力）

六、布置作業(yè)

1、預(yù)習(xí)課文９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現(xiàn)實

2、完成理解分析第三題

板書設(shè)計

孔乙己

穿長衫站著喝酒——虛榮心十足

長衫又臟又破——懶得稀奇輕視勞動

滿口的之乎者也——賣弄學(xué)問，熱衷功名

教我識字，分豆給孩子——心地良善

┌

│不會營生│

討飯的理由┤輕視勞動│科舉制度的毒害

│好喝懶做│

└

第三教時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、讓學(xué)生進一步明確主題，全面分析孔乙己的凄涼遇到，透露造成孔乙己悲劇的理由

2、理解環(huán)境描寫

[教學(xué)過程]

一、領(lǐng)會環(huán)境描寫的作用。

1、請一位根基較好的學(xué)生富有感情地朗讀第九段至結(jié)尾，留神語調(diào)的變化、情感的變化，其他同學(xué)要專心體會“悲涼”的氣氛。

2、第九自然段只有一句話，“孔乙己這樣地使人高興，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話在布局上起什么作用？其含義有哪些？

先由學(xué)生獨立斟酌，然后自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回復(fù)作適當(dāng)?shù)难a充。

3、“有一天，大約是中秋前的兩三天”“中秋過后，秋風(fēng)是一天比一天涼”這里的描寫對推動故事情節(jié)的進展和表達中心有什么作用

提示：留神回憶第一課時陳述的環(huán)境在小說中的作用。

留神分析秋景的特點，然后再聯(lián)系孔乙己的命運舉行分析。

二、“孔乙己還欠十九個錢呢”這句話在文中展現(xiàn)了幾次有什么作用？（采用小組競爭的形式，自由發(fā)言）

三、分析課文第11自然段

1、全班齊讀一段

2、讀畢斟酌并完成以下練習(xí)：

a、寫出本文段的時間地點人物和事情

時間地點

人物事情

b、在文段中找出外貌描寫、語言描寫、行動描寫的句子各一個

外貌描寫：

語言描寫：

行動描寫：

c、分析文中“摸”字的作用。

四、這篇小說用第一人稱“我”——１２歲的上店員的口吻來寫有什么好處？請一位程度中等的學(xué)生回復(fù)，提示：可從選材，組材，表達中心的作用去考慮

五、請一位同學(xué)全面分析孔乙己的性格特征和文章透露的深刻主題。

先請一位程度稍差的學(xué)生分析，教師指出其分析的片面性，后找一位根基較好的同學(xué)分析，斷定其全面的實事求是的分析方法

教師作全面歸納

六、布置課外作業(yè)

板書設(shè)計

┌熱衷科舉————中毒深

│輕視勞動————被凌辱

人物性格│麻木不仁————受諷刺

└心地良善————教寫字

第三篇：孔乙己教案

孔乙己教案

【教學(xué)目的】

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。

（三）了解小說精良的布局，

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、引導(dǎo)閱讀單元提示和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀和賞識小說的根本途徑和著力點；

為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最熱愛的一篇短篇小說；

初步了解《孔乙己》的根本內(nèi)容、性質(zhì)和特點，明確學(xué)習(xí)重點，以便帶著問題學(xué)。

二、簡介寫作背景：

要點：《孔乙己》寫于1918年冬，最初發(fā)表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》?？滓壹荷钤谇宄┠辏嘈梁ジ锩?0多年，魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年頭的20多年之后，五四運動前夜。當(dāng)時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統(tǒng)治下，封建文化和封建教導(dǎo)仍根深蒂固。1917年在十月革命啟示下，李大釗等領(lǐng)導(dǎo)和謀劃了新文化運動，向封建文化教導(dǎo)舉行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教導(dǎo)的戰(zhàn)斗檄文，并渴示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)，以“引起療救的留神”。

三、要求學(xué)生跳讀，急速將解釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準(zhǔn)。

成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

四、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。

頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

分辯——辯白；

努力加以解釋說明。

五、學(xué)生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。（通過“我”——咸亨酒店小店員的口述，記敘了清末下層學(xué)識分子孔乙己一生的不幸遇到和凄涼結(jié)局。）

六、快速閱讀，斟酌議論，根據(jù)故事情節(jié)進展和人物活動場景變換劃分段落層次。

這是一篇小說，全文可分為五片面：

第一片面（1—3）：介紹孔乙己生活的社會環(huán)境。

其次片面（4—6）：寫短衣幫對孔乙己的諷刺，孔乙己的思想性格在諷刺聲中得到鮮明的表現(xiàn)。第三片面（7—8）：寫孔乙己和孩子，表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

第四片面（9—11）：寫孔乙己不復(fù)聊生的慘狀，說明當(dāng)時社會里人跟人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。

第五片面（12—13）：寫孔乙己的結(jié)局。用揣摩結(jié)尾，留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。

七、學(xué)生朗讀第一節(jié)。

〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點和時間？

明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）板書：

身上衣服：短衣長衫

喝酒地點：柜外房里

喝酒方式：站喝坐喝

鮮明的階級對立

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、安閑自滿的神情；

“要酒要菜，逐漸坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

八、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小店員態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對長衫客：全力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小店員：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小店員所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺？

明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學(xué)生斟酌議論回復(fù)。小說開頭介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當(dāng)時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時代特征和地方色調(diào)。小說以咸亨酒店為中心舞臺開展情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。

九、布置作業(yè)：

根據(jù)“理解——分析”的要求熟諳課文。

其次課時

一、復(fù)習(xí)提問：

復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學(xué)生朗讀第四節(jié)，結(jié)合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他到底屬于哪一類主顧？這說領(lǐng)略孔乙己的什么特點？（啟發(fā)討論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說明社會地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”；

而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐?？滓壹航?jīng)濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重沖突，充分說領(lǐng)略他深受封建思想毒害。

短短一句話點領(lǐng)略孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學(xué)生朗讀第5節(jié)

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說領(lǐng)略什么？

明確：“身材很高大”說明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”說明他飽受生活磨折，常遭欺凌欺凌?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不愿脫去，說明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說領(lǐng)略什么？

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問”，說明他長期受封建文化教導(dǎo)的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的猛烈譏諷與揶揄。

四、學(xué)生朗讀第6節(jié)

〔提問〕：當(dāng)人們見他臉上的傷痕有意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當(dāng)真熟悉字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“馬上顯出頹唐擔(dān)心模樣”？

明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，舉行辯論。一個“綻”字活畫出他的窘迫難堪、又羞又惱的神態(tài)。辯論理

由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的識別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自

欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸?！安恍贾棉q”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐擔(dān)心”，足見封建教導(dǎo)之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。

五、學(xué)生朗讀第7、8節(jié)

〔提問〕：孔乙己教小店員寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？

明確：教“茴”字的四種寫法，見小店員毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的良善懇切。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有可憐，沒有扶助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？

引導(dǎo)學(xué)生議論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教導(dǎo)毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳諷刺和譏諷。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦群眾，按理說應(yīng)對孔乙己可憐，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。

麻木，不覺悟，流失可憐心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的留神”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。

布置作業(yè)：

（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預(yù)習(xí)下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在布局上的作用。

第三課時

一、導(dǎo)入新課，集體朗誦第9節(jié)

〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在布局上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結(jié)了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料；

后句預(yù)示孔乙己的凄涼結(jié)局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建

科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。

二、學(xué)生朗讀第10節(jié)

〔提問〕：掌柜猛然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“猛然”，說明無意想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結(jié)合“理解·分析二”回復(fù)

明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學(xué)生朗讀第11節(jié)

〔提問〕：孔乙己結(jié)果一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以對比。（教師畫對比表，每項由學(xué)生找出課文語句教師概括填寫）。

第一次出場結(jié)果一次出場

身材高大盤著兩腿

青白臉色臉上黑而且瘦肖像

穿一件長衫穿一件破夾襖

第一次出場結(jié)果一次出場

聲音“你怎么這樣憑空污人清白??”低聲說道

漲紅了臉，青筋條條綻出，辯論道不特別分辯

神態(tài)

睜大眼睛說眼色很像乞求

動作排出九文大錢摸出四文大錢

以上比較，說領(lǐng)略封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周邊的人們?nèi)詫λ⌒Γ@反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節(jié)

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：概括寫出了孔乙己已逐漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現(xiàn)在終究沒有見——大約孔乙己確實死了?！边@句話理應(yīng)怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人切當(dāng)講過孔乙己死的消息，只能揣測。說“確實”，由于從孔乙己的社會情況和不幸遇到來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是悄悄的無人關(guān)切的。小店員確信其死，但又始終沒有聽到切實穩(wěn)當(dāng)?shù)南?，所以說“大約孔乙己確實死了”。

六、啟發(fā)學(xué)生議論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于消逝的舊學(xué)識分子的典型，透露并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。

七、師生共同歸納賞識本文精良的布局明確要點：

（一）描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動供給了典型環(huán)境。

（二）以插敘說明孔乙己的體驗，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。

（三）以“我”——酒店小店員的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡(luò)領(lǐng)會，故事情節(jié)的開展線索清晰，布局安置嚴謹完整，鞏固了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，結(jié)果在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業(yè)

第四篇：孔乙己教案

5.《孔乙己》

一、背景介紹：

《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會根基照舊存在，孔孟之道依舊是社會教導(dǎo)的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的?孔乙己?。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地呈現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦學(xué)識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時的教導(dǎo)現(xiàn)狀，斟酌當(dāng)時的社會教導(dǎo)和學(xué)校教導(dǎo)，批判封建教導(dǎo)制度和科舉制度。

二、字詞釋疑：

(1)注音：

闊綽(chuò)羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)

(2)釋義：

格局：布置的格式。闊綽：闊氣。污人清白：毀壞人家的名譽。

綻出：文中是突露出來的意思。

君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

間或：偶然，有時候。不屑置辯：不值得舉行辯護。不屑，認為不值得。

頹唐：精神不振作，心緒低落。營生：謀生，籌劃如何生活。

三、初步感知

1.學(xué)生自由誦讀全文，找出反映以下內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。

(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的結(jié)局

(1)概括孔乙己特殊身份的語句：?孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?

句中①?站著喝酒?說明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；

②?穿長衫?說明他不愿與?短衣幫?為伍，硬擺讀書人的架子；

③?唯一的?點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

(2)點明孔乙己地位的語句：?孔乙己是這樣的使人高興，可是沒有他，別人也這么過。?孔乙己的存在只是為無聊的人們供給一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

(3)反映孔乙己結(jié)局的語句：?我到現(xiàn)在終究沒有見——大約孔乙己確實死了。?

?大約?表示是?我?的推測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己斷定是活不下去的，所以用?確實?表示?我?推測的結(jié)論。由于從孔乙己的社會情況和不幸遇到來看，他的死亡是必然的，不用質(zhì)疑的。這句話也流露出小店員對孔乙己毋庸置疑的可憐中，有力控訴了舊社會。

3．請學(xué)生理清小說情節(jié)布局，并概括孔乙己的六個生活片斷。

學(xué)生回復(fù)，教師歸結(jié)：

六個生活片斷是：

(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

(3)孔乙己為偷書作辯護；

(4)孔乙己教小店員識字；

(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；

(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。

4．四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。

(1)填寫以下句子，探究孔乙己性格中的沖突表現(xiàn)。

孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力辯論維護清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒無意偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小店員認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個使人高興但又_______的人。

穿長衫好喝懶做把?半個秀才也沒撈到?當(dāng)作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關(guān)切、可有可無

(2)深入探因

學(xué)生合作探究孔乙己沖突表現(xiàn)的思想理由和社會理由，深刻理解孔乙己形象。學(xué)生研討回復(fù)，教師歸納：

孔乙己?站著喝酒?是由于他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝?？滓壹?穿長衫?是由于他追求功名，不愿與?短衣幫?為伍。

孔乙己?竭力辯論維護清白?是由于他死愛面子，想清白做人。

孔乙己?偷竊?是由于封建科舉制度和封建教導(dǎo)使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

孔乙己?窮得將要討飯?是由于他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；

認為?萬般皆下品?，不愿勞動。

孔乙己?好喝懶做?是由于他受封建教導(dǎo)熏陶，好逸惡勞。

孔乙己?從不拖欠酒賬?說明他質(zhì)樸、忠厚。

孔乙己?以讀書為傲?說明他受封建教導(dǎo)毒害，?唯有讀書高?的觀念根深蒂固。

孔乙己把?‘半個秀才也沒撈到’當(dāng)作靈魂傷疤?，說明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己?熱心教店員‘茴’字寫法?說明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己?遭到冷遇?說明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

孔乙己?使人高興?說明他地位卑下，已淪為笑料。

孔乙己?無人關(guān)切?說明他結(jié)局可悲。

(3)師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人諷刺但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質(zhì)樸良善的一面。

四、揣摩關(guān)鍵語句，理解人物刻畫方法

1．學(xué)生通讀全文，斟酌：

小說是從哪些方面對孔乙己舉行天性刻畫的?

學(xué)生小組研討，教師點撥，歸結(jié)：

(1)概括介紹：

?孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。?這種沖突現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

(2)肖像描寫：

①第一次出場：寫他?身材很高大?，說明他尚有勞動才能；

?青白臉色?說明他窮困潦倒。養(yǎng)分不良又不愿勞動的結(jié)果；

臉上?時常夾些傷痕?，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志，也是他走向沒落的重要標(biāo)志。?一部亂蓬蓬的花白胡子?既說明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫?又臟又破，貌似十多年沒有補，也沒有洗?說明他窮酸潦倒，懶得稀奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。

②其次次出場：?他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖?說明他衣食無著，窮途末路。?盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住??滿手是泥?說明他被打折了腿，流失生活才能。

斷腿前后肖像的對照，更顯出他遇到的凄涼。

(3)語言神態(tài)描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學(xué)問。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，?你怎么這樣憑空污人清白……?說明他死要面子，怕人諷刺。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，辯論道，?竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么??說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

⑤?孔乙己馬上顯出頹唐擔(dān)心模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；

這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

(4)動作描寫：

①?便排出九文大錢?既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是法則人。并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一?排?的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②?他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里?說明窮困潦倒到極點，?摸?字說明了他凄涼的境地。

二、研讀探討，深透理解文意

1．學(xué)生閱讀課文的前三語段，也即?序幕?片面，斟酌：小說一開頭沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的處境。這樣寫的用意是什么?

學(xué)生斟酌，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片，?咸亨酒店?圖片資料，并點撥：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染?短衣幫?與?穿長衫的?兩大涇渭清晰的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的進展奠定了根基，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店

可以說是當(dāng)時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2．學(xué)生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體片面。合作探究：

(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?用眾人的笑來貫穿孔乙

己的故事，有什么用意?

(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。

(3)沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以?小店員?的口吻來表達。這樣安置角色的作用是什么?

教師提示：

(1)文中四處寫眾人的哄笑。

他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有可憐與扶助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的喜悅。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，陪襯和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

①他只有站在?短衣幫?這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的?讀書人?社會地位的斷定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；

②?不拖欠酒錢?是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品性的認可；

③?教小店員認字?是要求得到人們對他學(xué)識的認可；

④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的諷刺，只有在孩子們中間才能尋求到一點和暖；

⑤他每次用辯護來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。

(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不輕易的事情，而以一個小店員?我?的角度掃視查看周邊世界，既便當(dāng)表達，裁減表達文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小店員都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小店員涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的可憐。

3．議論歸納小說的主題思想。

分析后歸納：

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個凄涼生活片斷的描述，告成地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層學(xué)識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，透露了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。

三、擴展引申，比照閱讀

請學(xué)生閱讀《范進中舉》一文的節(jié)選，與課文舉行對照、對比，分析兩文人物

性格和主題思想上的差異。

投影：

教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進?墳?zāi)?。范進光著一只腳走進?天堂?，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是?殊路同歸?。

《范進中舉》是以科舉使人狂迷來譏諷其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，透露封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，仆人公不同的遇到和結(jié)局，周邊人對仆人公不同的態(tài)度，顯示了對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，透露了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。

請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的處境，以?走出咸亨酒店的孔乙己?為題續(xù)寫小說。

板書設(shè)計

孔乙己

魯迅

環(huán)境：咸亨酒店?縮影?封建社會

熱衷功名——科舉失敗

死要面子——自欺欺人

孔乙己好喝懶做——至死不悟

麻木不仁——至死不悟

透露封建科舉制度的罪惡

批判麻木冷漠的國

另：板書設(shè)計：

第一片面（1—3）介紹孔乙己活動的社會環(huán)境—清末魯鎮(zhèn)咸亨酒店格局。

層（4-9）寫孔乙己的體驗、言行、性格、社會地位。2層（10-11）孔乙己的不幸遇到。（高潮）

3層（12-13）凄涼結(jié)局。（結(jié)尾）

第五篇：孔乙己教案

總課時

《孔乙己》教學(xué)研究案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解及文章的創(chuàng)作背景，體會這篇小說藝術(shù)構(gòu)思的獨特性。

2、通過品讀對孔乙己的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的描寫，分析他的性格特征。

3、抓住小說中環(huán)境描寫（社會）的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會理由。

教學(xué)重點：體會這篇小說藝術(shù)構(gòu)思的獨特性。

教學(xué)難點：通過品讀對孔乙己的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的描寫，抓住描寫社會環(huán)境的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會理由。

教學(xué)方法：誦讀法、講解法、合作探究法、議論法等

教學(xué)時間：三課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的摯友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最熱愛《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢？今天我們就一起走進小說——《孔乙己》，去領(lǐng)會它繁雜的情感內(nèi)蘊。

二、背景資料

1、簡介：指名一學(xué)生回復(fù)，或通過多媒體表示。

2、寫作背景：本文寫于1918年，當(dāng)時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復(fù)古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭依舊強烈地舉行著。1916年初，北洋政府的一些規(guī)定，是封建復(fù)古主義的再現(xiàn)，魯迅很憤怒?？滓壹耗菢拥纳睿藗円淹鼌s但培植孔乙己這種人的社會根基仍在，就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，制止其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角——咸亨酒店，藝術(shù)地再現(xiàn)生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發(fā)讀者斟酌當(dāng)時社會教導(dǎo)和學(xué)校教導(dǎo)，從而達成批判封建教導(dǎo)制度的目的。

三、初讀感知

1、學(xué)生默讀文本，初步感知文章，理解字詞

①讀準(zhǔn)字音：闊綽（chuò）羼（chàn）拭（shì）綻（zhàn）出

②理解詞語

舀蘸葷菜闊綽筆硯頹唐附和惋惜間或綻出營生不屑置辯

污人清白

2、自由誦讀，找出反映以下內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含意。

（1）孔乙己的特殊身份

明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>

“站著喝酒”說明孔乙己生活困苦，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；

“穿長衫”說明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子；

“唯一”點出了孔乙己的特殊性，說明他與上層人、下層人都有距離。

（2）孔乙己的地位

明確：“孔乙己是這樣的使人高興，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

孔乙己的存在只是為無聊的人們供給一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明1

孔乙己地位低下，境遇凄涼。

（3）孔乙己的結(jié)局

明確：“我到現(xiàn)在終究沒有見——大約孔乙己確實死了?！?/p>

“大約”表示“我”的推測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在

那樣冷酷無情的社會里，孔乙己斷定無法生存下去，所以用“確實”表示“我”推測的結(jié)論。

四、快速欣賞文本，理清小說的情節(jié)布局，并概括孔乙己的六個生活片斷。

1、學(xué)生閱讀文本，首先自己概括，再交流議論

2、指名回復(fù)，然后教師作出歸納。

明確：（1）酒客取笑孔乙己偷東西。（2）酒客們嘲諷孔乙己沒有進學(xué)。（3）孔乙己教小店員識“茴”字。（4）孔乙己為偷書作辯護（5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。

3、按著小說情節(jié)“開端—進展—高潮—結(jié)局”指名理清本小說情節(jié)布局。

五、小結(jié)課堂

六、學(xué)識點整理

七、布置作業(yè)

閱讀課文，完成其次課時導(dǎo)學(xué)案。

其次課時

一、再讀文本，四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己的形象。（這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生多花點時間議論）

1、填寫以下句子，探究孔乙己性格中的沖突表現(xiàn)。

孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。

孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當(dāng)做靈魂傷疤的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。

孔乙己是竭力辯論維護自己清白但又無意偷竊的人。

孔乙己是窮困潦倒，無意偷竊但又從不拖欠酒錢的人。

孔乙己是熱心教小店員識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。

孔乙己是個屢被譏笑但又想和人交流的人。

孔乙己是個使人高興但又無人關(guān)切，可有可無的人。

2、師生共同歸納孔乙己的形象。

明確：孔乙己地位低下但又追求功名；

窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；

死要面子而又自欺欺人；

遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；

命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當(dāng)然，他也有良善、質(zhì)樸的一面。

二、合作探究：造成孔乙己悲劇的社會理由。（這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生多花點時間議論）

1、學(xué)生議論交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有據(jù)。

2、教師歸納明確：

（1）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，結(jié)果把孔乙己推上了死路。

（2）封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經(jīng)書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。

（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。

（4）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而諷刺更不幸的孔乙己。

三、課堂小結(jié)

本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所埋沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的天性特征及凄涼結(jié)局，既是舊中國宏大下層學(xué)識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統(tǒng)文化“吃人”本質(zhì)的概括表達。