陶罐和鐵罐教案設(shè)計及反思陶罐和鐵罐教案設(shè)計

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《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是我為你帶來陶罐和鐵罐教案及反思，夢想大家熱愛。

陶罐和鐵罐教案

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無理和陶罐的謙遜。

3、理解課文中講的道理，每個人都有優(yōu)點與短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，彼此崇敬和氣相處。

教學打定：

1、陶鐵罐貼圖雙份。

2、投影出示用的語句。

教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入：

1.師：這節(jié)課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。

師出示詞卡

生開火車讀2遍。

2.師：看來大家生字詞掌管得不錯，所以林老師要獎給大家美麗的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。

師同時取出帖圖，表示后貼在黑板上。

二、學習課文，以讀促悟。

1.師：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后報告大家。

生默讀

指名學生回復(fù);

(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常嘲諷陶罐，大量年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)

師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，這里"嘲諷'是什么意思?

生答：

師：還有哪些詞和嘲諷意思相近?

生答：

2.師：那么，鐵罐是怎樣譏諷挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回應(yīng)的?課文中有很精彩的描寫，請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子?

指名學生回復(fù)：鐵罐：孤高陶罐：謙遜

師相機板書孤高、謙遜

生齊讀板書

師：這特點能從哪些句子中體會到?請你專心找一找，讀給大家聽!

3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三片面

(1)2、3段

師：請你來讀。

A、生："你敢碰我嗎?陶罐子!'

師：你為什么這樣讀?生：答

師：鐵罐孤高地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。

(生：重音分別在"碰'"敢'"你';加動作;加表情)

(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)

(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。

指名讀。/真不錯，你就是那只孤高的鐵罐)

B、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回復(fù)?

指名讀

師：除了謙遜，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)

師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當孤高的鐵罐，請一位女生當謙遜的陶罐。

指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)

(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。

指名生讀，4、5、6段之一皆可將此片面投影出示。

師：請你專心看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?

生形容。

師：那你來表演一下這種神態(tài)。

生再讀(帶著表情讀)

師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么怯懦嗎?(不是)

師：他為自己辯論，怎樣辯論的?

指名生讀。

師：鐵罐聽進去了?他?

指名生讀。

(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習。(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第26段)

生練讀。

指名生演。師貼圖于生身上，"其他同學要專心看，待回都來評一評誰最棒。'

生演生評，"他們兩個演得怎么樣?'

(掌聲激勵!)

(4)師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點?

指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段

師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和方才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現(xiàn)，填上適合的詞語或句子，讓對話更概括，更生動。同桌可以議論。

生議論。

師：你來說一說。

師：你怎么想到加這些詞的?

師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。

(和氣相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和氣相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要)

A"何必這樣呢?'

可加：溫柔，不緊不慢，心平氣和

B"和你在一起，'

可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐

師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。

三、領(lǐng)悟道理。

1.師：真是活生動現(xiàn)!就這樣，陶罐不再打理鐵罐。而時間在流瀉，世界上發(fā)生了大量事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第1117段，找找結(jié)果他們都成了什么樣子。

指名生讀：(陶罐：還是那樣光亮、簡樸、美觀很有價值。

鐵罐：連影子也沒看到)

師相機板書：很有價值、不存在

師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么回響?

指名生讀第16段。

師：從這里，你能看出什么?(陶罐關(guān)切鐵罐)

師：更加從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)

2.師：假使你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?

多生說。

師：陶罐又會說什么呢?

生說。

(說話拓展，讓學生明白：要謙遜，不要高傲;多看別人優(yōu)點，正視自己的短處;要和氣相處;正確對待自己和他人)

(讀了這個故事，你想到了什么?)

師小結(jié)

四、作業(yè)

將這個故事講給家長聽。

陶罐和鐵罐反思

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不薄弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點舉行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文內(nèi)容簡樸易懂，生動好玩，學生對比熱愛這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的根基上，教師再作適當?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一片面主要寫鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的。引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。譬如：通過"你敢碰我嗎?'"和你在一起，我感到可恥，你算什么東西!'可以看出鐵罐的自以為是，孤高無理。通過"不敢，鐵罐兄弟。'"何必這樣說呢?我們還是和氣相處吧'可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以孤高、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以謙遜樸實之感。再讓學生演一演，加深對"人物'的理解。再請兩位學生按課文中所描述的"人物'的語言、表情舉行表演。我還激勵他們加上自己設(shè)計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松高興，也都加深了對"人物'的理解。

二、以比較、悟品格

在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學其次片面大量年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在對比中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值