如何處理班級偶發(fā)事件

偶發(fā)事件不可怕，教育智慧有妙招——淺談如何處理班級偶發(fā)事件通鋼一中王平林所謂偶發(fā)事件是指學(xué)生中出現(xiàn)的突發(fā)的，意料不到的事件。如學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級之間，學(xué)生與教師之間常常會因某一觸發(fā)點而引發(fā)出種種矛盾或釀成較大的事件。偶發(fā)事件處理的好壞，是班主任工作能力的綜合體現(xiàn)，是班主任工作藝術(shù)的檢驗，也是衡量一個教師成熟與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)外部環(huán)境失常教學(xué)不是封閉的．它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，不可能或者是學(xué)校附近一家酒店開業(yè)，突然鞭炮齊鳴，這些都是教學(xué)外部環(huán)境的失常，影響班主任班會的順利開展。教學(xué)內(nèi)部環(huán)境失常教學(xué)內(nèi)部環(huán)境是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)部環(huán)境對班主任上課的效果產(chǎn)生重大的影響。如正在使用的錄音機發(fā)生故障，或者幾只麻雀作為“不速之客無疑會分散或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，干擾正常的教學(xué)秩序。學(xué)生行為失當(dāng)分心型在班會課上，由于某些學(xué)生不注意聽講，或者由干班主任講的時間過長；學(xué)生聽得倦怠，或者由于學(xué)生自制能力差；教師在臺上講，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動作，這時教師若提問，他們往往會答非所問，甚至引起同學(xué)哄堂大笑。出風(fēng)頭型一個班幾十學(xué)生，難免有幾個愛出頭的。如果平時這個班紀(jì)律性一直不強，那么這幾個愛出風(fēng)頭的人往往會向教師發(fā)難，他們或在班主任講課時，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師，或在回答問題時，離題萬里不著邊際，或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。惡作劇型有的學(xué)生對教師的某些對教師的做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機發(fā)難。也有極個別學(xué)生在課堂上故意搗亂，這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就屬干惡作劇型。例如上課時，學(xué)生頂撞老師，導(dǎo)致中途停課；損壞公物等。糾紛型班級中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個同學(xué)爭執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，學(xué)生之間的矛盾激化。特殊型特殊性的偶發(fā)事件：如傷害人身，但不嚴(yán)重，還沒有觸犯刑律；學(xué)生課間的打架毆斗；離家出走；嚴(yán)重違反社會秩序和紀(jì)律等。早戀引起的不良事件；財物失竊；小偷小摸；厭學(xué)輟學(xué)；學(xué)生離家出走；自殺；身體疾??；意外受傷；天災(zāi)人禍等緊急事件。教師行為失誤教師失誤是指教師在課堂上、班會上班活動課上出現(xiàn)講解錯誤、板書錯誤或者實際操作錯誤等等引起的，這常常會引起學(xué)生的騷動，引發(fā)偶發(fā)事件。二.“偶發(fā)“有緣故，處理要尋源頭沖突、不良道德行為等等。三處理課堂偶發(fā)事件，要講求時機和效益，既抓緊時間，又不偏離課堂教學(xué)目的，不中斷教學(xué)進(jìn)程。為此，教師應(yīng)力求做到：一要盡力縮短處理問題的時間，把偶發(fā)事件消滅在始發(fā)狀態(tài)，不使其蔓延；二要盡力限制、減少、消除偶發(fā)事件的消極影響，盡可能不影響全班，不影響教學(xué)；三要點到為止，見好就收，只要阻止、平息偶發(fā)事件即可，不要陷入無休止的糾纏與隨意發(fā)揮；四是盡力運用教學(xué)機智，化被動為主動，把處理偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育學(xué)生的一個時機，以取得最佳效果。公平性原則——實事求是，公平民主他有關(guān)學(xué)生的意見，相信他們解決問題的能力和獨到見解。啟發(fā)性原則——化弊為利，長善救失樣做，既處理好了偶發(fā)事件，又提高了課堂教學(xué)的效益。愛心性原則——滿懷愛心．防止激化偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在差生身上，差生的自尊心強，自卑心理也重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到原諒。因此，在處理偶發(fā)事件”時，注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、積極的鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能地尊重”結(jié)合起來，切不可感造成師生之間情緒的對立，擴(kuò)大事態(tài)的發(fā)展。教育當(dāng)事人通過對偶發(fā)事件的調(diào)查處理，重在教育當(dāng)事者本人．要使其認(rèn)識出現(xiàn)過失的原因，產(chǎn)生的后果．對本人、集體乃至他人、學(xué)校、家庭和社會帶來的影響，促進(jìn)其今后不再出現(xiàn)類似問題．從而提高學(xué)生的心理和道德素質(zhì)。教育班集體有些偶發(fā)事件在集體中產(chǎn)生負(fù)面影響，集體輿論對是非曲直可能有不正確的導(dǎo)向，這時教師除對當(dāng)事人進(jìn)行教育外，還需要采取適當(dāng)形式，把問題放在班集體中進(jìn)行討論，使班集體其他同學(xué)從中吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步端正班風(fēng)。教育家長有些偶發(fā)事件與家庭有關(guān)，這時就應(yīng)該對家長進(jìn)行必要的說服教育受到教育，思想上得到提高，才能避免今后不再發(fā)生類似事件。5.“偶發(fā)”雖偶然，處理需藝術(shù)趁熱加工法課堂偶發(fā)事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。有位經(jīng)驗豐富的班主任在剛接一個新班時讓學(xué)生作自我介紹，當(dāng)輪到一名女同學(xué)時，她卻一言不發(fā)，而這位班主任并不認(rèn)為這是對自己尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)而動怒，而是詼諧地微笑著說暫時懸掛法者，還是照常上?下班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識到自己工作上的不足，并召開了“板凳上的釘子從何而來”的主題班會，使肇事者深受感動，主動承認(rèn)了錯誤。以靜制動法面對課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。一位班主任興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫一幅自己的畫像，引起課堂上一陣騷動，但是他竭力地控制住自己的情緒，平靜而真?同學(xué)們一陣應(yīng)和之后穩(wěn)定了情緒，教師開幽默調(diào)侃法課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法。暫時讓自已擺脫窘境。一位班主任走進(jìn)教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學(xué)生搞的惡作劇?？蛇@位教師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕輕地?fù)炱鸬粼诘負(fù)炱鸬闹v義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對課堂上一陣竊竊私語之后，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。當(dāng)然運用幽默自嘲的語言必須注意分寸，切不可傷害學(xué)生的自尊心，否則會降低教師的威信。教育教學(xué)過程中許多難題和難堪常常可以在機敏地幽默中迎刃而解。因勢利導(dǎo)法學(xué)生在上課時，往往會把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導(dǎo)，正確處理，就會影響整個課堂教學(xué)氣氛。如甲乙兩班在學(xué)校組織的球賽中，由于甲班班主任指導(dǎo)有方，甲班出人意料地戰(zhàn)勝了實力很強的乙班，乙班心中不服，差點對甲班同學(xué)大打出手。第二天這位班主任要給給乙班上課時發(fā)現(xiàn)氣氛異常。學(xué)生明顯帶著敵對情緒，他迅速判斷出一定和球賽有關(guān)，就一改往常進(jìn)教室的態(tài)度，突然嚴(yán)肅起來，然后誠場上是對手，場下是朋友；第二句，勝者有弱點，負(fù)者有長處；第三句，比賽是暫時的，友誼是長存的虛心寬容法寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，寬容在處理偶發(fā)事件中的作用是極富藝術(shù)性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會到教師的仁厚和良苦用心，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛心和理解，促使學(xué)生自我反省、自我教育。一位班主任走上講臺，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫著?“偶發(fā)事件處理”研究現(xiàn)狀問題分析及對理論研究的建議筆者所讀的文獻(xiàn)中，大多是課堂的偶發(fā)事件及其處理藝術(shù)，關(guān)于班級偶發(fā)事件的文獻(xiàn)不夠多，文獻(xiàn)中所舉的班級偶發(fā)事件的事例不夠典型，沒有把班主任管理中最棘手的事件羅列出來讓讀者研究學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為級偶發(fā)事件”方面的研究應(yīng)借鑒心理學(xué)的理論，向關(guān)注學(xué)生心理變化，根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理發(fā)展?fàn)顩r的方向發(fā)展。對班級偶發(fā)事件的研究應(yīng)從最更根本的源頭展開，具體找出偶發(fā)事件的原因，指出班主任應(yīng)對偶發(fā)事件所努力的方向。因此，筆者認(rèn)為偶發(fā)事件處理藝術(shù)應(yīng)主要從以下幾方面展開研究：、引發(fā)偶發(fā)事件的原因有哪些？具體概括分析引發(fā)偶發(fā)事件的因素這是處理偶發(fā)事件的重要步驟和方法。、青少年正處于生理和心理發(fā)展階段，如何結(jié)合心理學(xué)理論根據(jù)學(xué)、處理偶發(fā)事件有什么意義？應(yīng)羅列最具典型性的偶發(fā)事件并指出、班級偶發(fā)事件一般發(fā)生在班級，但是促發(fā)偶發(fā)事件的因素是多種、偶發(fā)事件雖然具有突發(fā)性，但作為一名班主任應(yīng)如何提高自己的綜上所述，作為一名班主