幼兒社會(huì)培養(yǎng)在人際交往中培養(yǎng)幼兒的親他性心理_第1頁(yè)
幼兒社會(huì)培養(yǎng)在人際交往中培養(yǎng)幼兒的親他性心理_第2頁(yè)
幼兒社會(huì)培養(yǎng)在人際交往中培養(yǎng)幼兒的親他性心理_第3頁(yè)
幼兒社會(huì)培養(yǎng)在人際交往中培養(yǎng)幼兒的親他性心理_第4頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

一、問(wèn)題提出從理論上來(lái)說(shuō),在良好的教育引導(dǎo)下,幼兒社會(huì)交往的內(nèi)在需求和能力日益高漲,表現(xiàn)為在社會(huì)交往中開始妥善注意自己和他人之間的關(guān)系,活動(dòng)的合作程度逐漸提高;隨著年齡的增長(zhǎng),對(duì)同伴的依賴性也呈現(xiàn)逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)。⑴具有較好的親他性。但考察幼兒心理的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),情形令人堪憂。由于家庭教養(yǎng)方式或者幼兒園教育生活方式的不當(dāng),數(shù)量眾多的幼兒在人際交往中表現(xiàn)出明顯的排他性情緒和行為,比方自我中心、、任性;有的孩子與他人交往感到緊張羞怯,以至于逃避與別人的交往而開展成孤僻的性格;有些孩子對(duì)待他人態(tài)度冷淡、冷淡,給人以“拒人于千里之外”的印象;有的孩子在與成人或同伴交往時(shí)攻擊性行為較多,對(duì)別人語(yǔ)言性攻擊和身體上的攻擊以及對(duì)他人所有物的攻擊,在家庭或幼兒園中是常見的現(xiàn)象。這些不良心理假設(shè)得不到及時(shí)的改善,在很大程度上將影響孩子以后的發(fā)展,尤其影響其人際關(guān)系的建立。艾里克森認(rèn)為,青少年時(shí)期與社會(huì)不協(xié)調(diào)不同一的心理,應(yīng)該歸因于兒童早期與社會(huì)不和諧的經(jīng)驗(yàn)。因此,培養(yǎng)和塑造幼兒的親社會(huì)心理顯得尤為有價(jià)值。這個(gè)問(wèn)題向我們從事正規(guī)幼兒教育的教師們提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn),要求我們反思幼兒園教育和家庭教養(yǎng)的實(shí)踐,提出解決問(wèn)題的具體措施。二、應(yīng)對(duì)策略“親他性”這個(gè)概念由“親社會(huì)性''概念演化而來(lái)。親社會(huì)性指的是作為個(gè)體的人對(duì)親在的社會(huì)生活中的人和事物抱有認(rèn)同、接受、寬容等積極的態(tài)度和情感。親他性是親社會(huì)性的一個(gè)方面,是個(gè)體對(duì)周圍生活中的他人具有喜歡、親近、關(guān)心、同情、幫助、撫慰、提供、包容等心理特征的總和。幼兒的親社會(huì)性主要在與成年人、與同伴的直接交往中表現(xiàn)出來(lái)。任何心理的開展都不是一個(gè)自然發(fā)生的過(guò)程,而是他人有意識(shí)影響或者主體主動(dòng)接受外界影響的過(guò)程,基于這個(gè)基本原理,我們認(rèn)為,幼兒親社會(huì)性的開展需要我們?yōu)橛變旱慕煌鶆?chuàng)設(shè)有益的周圍生活環(huán)境,并進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)。(-)師長(zhǎng)在日常生活中具有積極交往的行為班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論揭示出,兒童品德行為的形成,人際交往方式的形成,很大程度上是由于模仿習(xí)得,年齡越小對(duì)成人的模仿越多。因此,教師、家長(zhǎng)在日常社會(huì)交往中的方式是幼兒早期學(xué)習(xí)社會(huì)交往的楷模,也許,孩子很少說(shuō)出“我爸爸媽媽就是這樣做的”“老師就是這樣做的”之類的話來(lái)為自己的友好行為作歸因,但是,實(shí)際上,這種想法在他們的內(nèi)心存在著,正如他們常常說(shuō):“老師說(shuō)……”“爸爸媽媽說(shuō)……“,可見師長(zhǎng)的言行對(duì)尚缺乏主見的孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。教師家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻意識(shí)到,師長(zhǎng)之間、與親戚朋友之間、與公共場(chǎng)所的臨時(shí)相關(guān)人之間說(shuō)話的內(nèi)容方式、行為所傳達(dá)的內(nèi)心思想感情都能被孩子感受和領(lǐng)悟到,不知不覺被他學(xué)習(xí)到。有兩個(gè)典型的例子:冰冰的媽媽與奶奶的關(guān)系和諧,奶奶生病了,冰冰的媽媽問(wèn)婆婆要不要喝水,冰冰也關(guān)心地問(wèn):要不要吃蘋果。可是,紜紜的媽媽與奶奶的關(guān)系很僵,常有意無(wú)意地流露出盼婆婆“早死早好”意思,甚至惡言相加,奶奶生病了,紜紜高興地說(shuō):太好了,奶奶要死了。所以,建議師長(zhǎng)們?cè)谌粘I鐣?huì)交往中努力做到與他人平等;待人和氣、熱情;為人大方、彬彬有禮;具有良好的溝通、理解、撫慰他人的能力;對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)善于贊賞,對(duì)他人的缺點(diǎn)要寬容……;與孩子平等交往,尊重孩子的感情想法。做孩子人際交往的路標(biāo)。(-)讓幼兒在人際交往中形成親他性心理一句諺語(yǔ)說(shuō)得好:“只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳?!鼻榫w心理學(xué)認(rèn)為,“把情緒與某人、某事聯(lián)系起來(lái),就會(huì)對(duì)某人、某事產(chǎn)生相應(yīng)的感情”[2],由此可見,幼兒只有在交往中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn),將這種愉悅的情緒體驗(yàn)與所接觸的他人聯(lián)系起來(lái),才能養(yǎng)成親他行為。為此,可以從以下幾個(gè)方面幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)交往。1、為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)立交往的機(jī)會(huì)和條件首先,確立讓幼兒獨(dú)立交往的觀念。我們應(yīng)該相信孩子有一定的交往能力和交往技巧,他們能與別人進(jìn)行正常的交往;即使存在缺乏,交往失敗,正好為引導(dǎo)他提供了依據(jù)。所以,確立讓孩子獨(dú)立交往的觀念是至關(guān)重要的。其次,為幼兒交往創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件。有些老師常有意讓幼兒做自己的小助手,如請(qǐng)幼兒給隔壁班的老師傳個(gè)口信;到食堂取個(gè)調(diào)羹;幫助帶件東西給某個(gè)缺課的小朋友;去社區(qū)活動(dòng)中心聯(lián)系交一份活動(dòng)計(jì)劃等等。小朋友在幫助老師工作中學(xué)會(huì)了怎么表達(dá),怎么讓別人感到滿意;也能感受到老師對(duì)自己的信任,受到別人的夸獎(jiǎng)而感到高興、愉快。一位有成功經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹到,在孩子很小的時(shí)候,他就讓孩子給隔壁的孩子送只蘋果,到樓上阿姨家借本書,向陌生人問(wèn)路,請(qǐng)求別人幫助……長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練,造就了孩子交際能力很強(qiáng),性格大方,熱情開朗,討人喜歡的良好個(gè)性。幼兒能參與的具體的交往方式,可以分成:(1)日常生活交往:這類交往的時(shí)間和空間、交往對(duì)象都極為廣泛,應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極地與家庭成員交往、與幼兒園或鄰居游戲伙伴交往、接待和拜訪客人;必要的時(shí)候有監(jiān)護(hù)地與陌生人交往,請(qǐng)幼兒買個(gè)小東西付付錢、問(wèn)問(wèn)路,都是既可行又很有益的方法。生活中,有些家長(zhǎng)對(duì)孩子采取過(guò)保護(hù)的政策,不允許孩子到鄰居家、不允許接受他人好意的饋贈(zèng),不準(zhǔn)與陌生人講話等,使得幼兒少了許多開展的機(jī)會(huì)。所以,我們認(rèn)為,與其禁止孩子做什么不如指導(dǎo)孩子怎么做。我們真的應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)大膽地與他人說(shuō)話,自己決定該不該接受他人的東西,自然地表達(dá)對(duì)他人的友善,使孩子能更好地接近真實(shí)的社會(huì),適應(yīng)社會(huì)。(2)在游戲中學(xué)習(xí)交往:游戲是幼兒社會(huì)交往的主要形式,也是一種重要的學(xué)習(xí)形式。教師和家長(zhǎng)可以為孩子們的共同游戲提供必要的條件,使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)合作提供、學(xué)會(huì)建議商量、請(qǐng)求和拒絕、學(xué)會(huì)感謝和抱歉。比方,會(huì)選擇游戲伙伴;想玩同伴的玩具時(shí),會(huì)事先征求同伴的同意;沖撞了同伴,不經(jīng)提醒會(huì)抱歉;會(huì)表達(dá)自己的感情。只要教師、家長(zhǎng)組織引導(dǎo)得當(dāng),無(wú)論是平行游戲還是合作游戲,對(duì)幼兒親他性心理的形成都具有激發(fā)意義。(3)特定的交往活動(dòng):通過(guò)特別設(shè)計(jì)的幼兒交往活動(dòng),培養(yǎng)孩子的親他行為。幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)的社會(huì)交際活動(dòng)課程、有的電視臺(tái)為孩子們舉辦的親社會(huì)性的活動(dòng)等,都比擬有助于孩子的開展。2、運(yùn)用情境訓(xùn)練,教給幼兒基本的交往技巧幼兒有強(qiáng)烈的交往愿望,沒有基本的交往技巧,容易導(dǎo)致交往失敗而使孩子產(chǎn)生挫敗感,產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn),所以,對(duì)孩子的交往技巧進(jìn)行培訓(xùn)是不可忽視的。一般來(lái)說(shuō),人際交往是傳送信息和接受信息的過(guò)程,交往的質(zhì)量依賴于雙方的語(yǔ)言表達(dá)技巧、表情動(dòng)作技巧以及傾聽、理解對(duì)方、與對(duì)方共情的技巧。對(duì)于幼兒而言,幫助他們學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言和表情動(dòng)作合理表達(dá)自己的思想感情,學(xué)會(huì)傾聽理解對(duì)方是基本的教育任務(wù)。這就需要我們創(chuàng)設(shè)特定的情境,讓幼兒做到:習(xí)慣說(shuō)“你好”“阿姨早”等禮貌語(yǔ)言;學(xué)會(huì)撫慰別人,“你還疼嗎?”“別著急,你媽媽會(huì)來(lái)接你的!”學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他人的贊賞,會(huì)說(shuō)“你真聰明,你的畫畫太美了學(xué)會(huì)請(qǐng)求,會(huì)說(shuō)“請(qǐng)你、我可不可以、好嗎、能再說(shuō)一遍嗎”等請(qǐng)求語(yǔ);學(xué)會(huì)拒絕、懷疑、反駁,恰到好處地說(shuō)“我不想、不對(duì)吧、好象是、不是這樣的”等語(yǔ)言;學(xué)會(huì)微笑著注視對(duì)方說(shuō)話或聽別人說(shuō)話;理解別人的意思以點(diǎn)頭或用其他方式/表/J、O但要注意防止成人化的技巧訓(xùn)練,堅(jiān)持兒童化的訓(xùn)練原那么。3、為幼兒樹立同伴典范隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒對(duì)同伴的依賴增加,同伴行為對(duì)他們的影響力也相應(yīng)增大。幼兒羨慕同伴的成功,羨慕同伴的良好行為方式,因而會(huì)自覺不自覺地學(xué)習(xí)模仿,爭(zhēng)取得到別人的贊賞和羨慕。不過(guò),有的家長(zhǎng)持有這樣的觀點(diǎn):害羞的孩子一定要跟活潑的孩子在一起玩,不能與文靜的孩子一起玩。這個(gè)觀點(diǎn)有一定的道理,但也不完全正確。固然一般情況下,活潑的孩子良好的個(gè)性可能會(huì)帶動(dòng)、感染害羞孩子的情緒,為害羞孩子所模仿;但另一種可能性,大家通常很少考慮到:如果不給活潑的孩子下達(dá)“幫助對(duì)方”的任務(wù),“風(fēng)頭”很可能完全被活潑的孩子搶去,致使害羞的孩子得不到任何表現(xiàn)的機(jī)會(huì),結(jié)果達(dá)不到預(yù)想的目的。也許,跟文靜的孩子在一起玩,起步差不多,更容易協(xié)調(diào)。所以,關(guān)鍵的是讓孩子知道同齡伙伴的哪些行為是值得學(xué)習(xí)的,怎樣與伙伴友好共處的問(wèn)題,而不是簡(jiǎn)單項(xiàng)選擇擇交往對(duì)象的問(wèn)題。(三)家園并重從認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō),幼兒園教育對(duì)幼兒親社會(huì)心理的養(yǎng)成還是比擬重視的,但由于種種原因,在落實(shí)和操作過(guò)程中,還存在各種弊端。比方相關(guān)課程內(nèi)容狹窄、主題活動(dòng)簡(jiǎn)單化階段化、教師日常管理中缺乏與孩子的親切交流(放學(xué)后,讓沒被接走的孩子靜坐是普遍現(xiàn)象),如此等等,都應(yīng)該加以改革。真正為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的師-幼互動(dòng)、幼-幼互動(dòng)、師-師互動(dòng)的交往氣氛。幼兒園與家庭合作的方式很多,在此,本文不一一列舉,只提出兩個(gè)原那么:①教師-家長(zhǎng)互訪的時(shí)候,讓孩子一起參與談話,發(fā)表意見和看法。②做父母的應(yīng)當(dāng)同小孩子作伴侶[3]。三、關(guān)注幼兒的內(nèi)部因素首先,激發(fā)幼兒產(chǎn)生交往的勇氣和信心幼兒的心智可塑性強(qiáng),只要我們方法得當(dāng),多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言,多用獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法;少用打擊他積極性、壓抑他心情的語(yǔ)言,他們的交往積極熱情是比較容易調(diào)動(dòng)起來(lái)的。另外,注意運(yùn)用正向暗示的方法也是比擬有效的,比方語(yǔ)言直接表述:“爸爸知道津紅想跟小朋友玩”“津紅會(huì)說(shuō)得很清楚“;用行動(dòng)和表情表述:當(dāng)知曉幼兒想出去與小朋友玩時(shí),父母微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,表示鼓勵(lì);還有態(tài)度表述、誘導(dǎo)性提問(wèn)等方法,不一一舉例。其次,弓I導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功交往的愉快可以說(shuō),幼兒對(duì)成功交往產(chǎn)生的愉快的體驗(yàn),是促使他繼續(xù)產(chǎn)生類似行為的強(qiáng)化物。“強(qiáng)化與隨反響即來(lái)的結(jié)果有關(guān),主體對(duì)反響產(chǎn)生滿意的結(jié)果,就產(chǎn)生正強(qiáng)化;不能滿足需要或引起痛苦的反響,那么是一種負(fù)強(qiáng)化,會(huì)使有關(guān)的行為減弱?!薄皯?yīng)讓他們?cè)诹己眯袨榕c滿意的結(jié)果之間建立聯(lián)系?!保?]所以,我們應(yīng)該不要吝嗇對(duì)孩子的贊許。同時(shí)引導(dǎo)孩子說(shuō)出在與別人打交道后的情緒體驗(yàn),并與孩子產(chǎn)生共情和同感;進(jìn)一步引導(dǎo)孩子回顧交往的過(guò)程,重新把體驗(yàn)過(guò)的快樂情緒表現(xiàn)出來(lái),將起到奇妙的強(qiáng)化效果。讓每一個(gè)孩子都成為受歡迎的人!主要參考文獻(xiàn):1、丁祖蔭主編?《幼兒心理學(xué)》?北京?人民教育出版社?1996年版2、劉杭玲譯賞志偉校?《掌握孩子的心理》?北京?中國(guó)少年兒童出版社?1998年版3、朱小蔓梅仲菰?《兒童情感開展與教育》?南京?江蘇教育出版社?1998年版4、陳鶴琴著?《家庭教育——怎樣教小孩》?北京?教育科學(xué)出版社?1994年版5、丁祖蔭主編?《幼兒心理學(xué)》?北京?人民教育出版社?1996年版6、徐云主編?《兒童早期教育與訓(xùn)練》?杭州?浙

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論