教師教學(xué)技能培訓(xùn)講座課件

教師教學(xué)技能培訓(xùn)講座淮北煤炭師范學(xué)院教育系任京民教師教學(xué)技能培訓(xùn)講座淮北煤炭師范學(xué)院教育系1目錄第一講教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織第二講課堂教學(xué)技能第三講教學(xué)藝術(shù)第四講課堂教學(xué)評價第五講反思性教學(xué)與教學(xué)研究第六講微格教學(xué)與說課目錄第一講教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織2第一講教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織1.從備課到教學(xué)設(shè)計2.教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計指的是在進行教學(xué)活動之前，用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機地組織起來，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制定解決問題的步驟，對預(yù)期結(jié)果做出評價。簡言之，所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到教學(xué)目標，對“教什么”、“如何教”和“學(xué)什么”、“如何學(xué)”進行的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。一、什么是教學(xué)設(shè)計第一講教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織1.從備課到教學(xué)設(shè)計一、什么是3二、教學(xué)目標的制訂（核心）教學(xué)目標制訂是對教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃。教學(xué)目標的主要功能有導(dǎo)向、激勵和標準功能。1.目標分類：

我國分類——使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能；發(fā)展學(xué)生的智力、創(chuàng)造力和體力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、養(yǎng)成良好的品德。前蘇聯(lián)分類——教養(yǎng)目標（知識、技能）；教育目標（道德、勞動、審美和倫理的觀念、觀點和信念以及理想、態(tài)度、需要等）；發(fā)展目標（智力、情感、意志、動機等發(fā)展要求）。優(yōu)缺點：便于整體把握；空泛、抽象、不易操作和測量。二、教學(xué)目標的制訂（核心）教學(xué)目標制訂是對教學(xué)活動預(yù)期所要達4布盧姆的分類：將全部教學(xué)目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運動技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域，以外顯行為作為教學(xué)目標分類的對象，教學(xué)目標是有層次結(jié)構(gòu)的。——認知目標知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價——情意的目標接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化——動作技能的目標知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作布盧姆的分類：將全部教學(xué)目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運動技52.編制教學(xué)目標的要求和方法要求：（1）明確性——能表明可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果；能表明檢測結(jié)果的標準。（2）整體性——定性與定量；知識、情意、能力、操作。陳述方法：有三種——認知觀的描述方法；行為觀的描述方法；內(nèi)外結(jié)合法。2.編制教學(xué)目標的要求和方法要求：6（1）認知觀的描述方法：使用表示內(nèi)部心理過程的含糊動詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會、欣賞”等。（2）行為觀的描述方法，即ABCD法。教學(xué)對象(audience)；行為(behaviour)；條件(conditions)；標準(degree)。

請你

根據(jù)所布置的閱讀材料，比較

兩個文明世界的文化，對象條件行為動詞內(nèi)容至少各舉出五個特征標準（1）認知觀的描述方法：7（3）內(nèi)外結(jié)合法：格朗倫德——先內(nèi)后外例：了解植物生長的條件（一般教學(xué)目標）正確說出植物生長的四個因素。連貫、迅速地說出影響植物生長的各個要素。解釋為什么黑暗的地方不長青草？設(shè)計一個在月球上培育植物的實驗。（3）內(nèi)外結(jié)合法：格朗倫德——先內(nèi)后外8三、教材的分析和處理（基礎(chǔ)）1.掌握教材的知識結(jié)構(gòu)2.正確把握教材的重點、難點和關(guān)鍵3.整合教學(xué)資源，對教材進行適當(dāng)補充和合理精簡三、教材的分析和處理（基礎(chǔ)）1.掌握教材的知識結(jié)構(gòu)9四、教學(xué)方案的編制1.學(xué)期教學(xué)進度計劃的編制例：****學(xué)期教學(xué)計劃教材分析學(xué)生情況本學(xué)期的教學(xué)主要任務(wù)（知識、能力、情意、態(tài)度、價值觀等）提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施教學(xué)改革說明教學(xué)進度表四、教學(xué)方案的編制1.學(xué)期教學(xué)進度計劃的編制102.教案的編寫（1）教案的結(jié)構(gòu)——概況：課題、授課班級、授課時間、教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、課型、教學(xué)方法和教學(xué)手段等；——教學(xué)進度：教學(xué)步驟、時間分配、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的具體運用；——板書、板書設(shè)計；——教學(xué)后記：教學(xué)小結(jié)或隨感。（2）教案編寫的基本要求：科學(xué)性；適用性；規(guī)范性；簡明性、靈活性與創(chuàng)造性。2.教案的編寫（1）教案的結(jié)構(gòu)11五、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)形式。1.班級授課制班級授課制就是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程標準規(guī)定的目標和內(nèi)容，以及固定的教學(xué)時間表規(guī)定的時間和相對固定的場所(課堂)，面對全班學(xué)生進行教學(xué)的一種集體教學(xué)形式。（1）班級授課制的優(yōu)點;（2）班級授課制的缺陷五、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按122.分組教學(xué)分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績分成不同的組進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有校內(nèi)分組制和班內(nèi)分組制。（1）分組教學(xué)的優(yōu)點；（2）分組教學(xué)的不足3.個別教學(xué)個別教學(xué)是指教師分別對個別學(xué)生進行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。（1）個別教學(xué)的歷史發(fā)展；（2）個別教學(xué)的優(yōu)缺點2.分組教學(xué)13二、導(dǎo)入技能（一）導(dǎo)入技能的概念導(dǎo)入技能是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，形成學(xué)習(xí)動機的一類教學(xué)行為。第二講課堂教學(xué)技能一、課堂教學(xué)技能的劃分二、導(dǎo)入技能（一）導(dǎo)入技能的概念第二講課堂教學(xué)技能14（二）導(dǎo)入技能中的教育學(xué)、心理學(xué)問題教學(xué)中運用導(dǎo)入技能的基本任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，為產(chǎn)生教學(xué)過程的動力創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)興趣是入的認識需要的情緒表現(xiàn)。動機和需要是緊密聯(lián)系的，當(dāng)需要趨向某一目標時，需要就能化為動機。

（二）導(dǎo)入技能中的教育學(xué)、心理學(xué)問題教學(xué)中運用導(dǎo)入技能的基15教學(xué)案例在物理教學(xué)中，教師在展示了新穎生動的材料，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇之后，要不失時機地用問題挑明矛盾，使學(xué)生感到問題確實存在，同時明確了學(xué)習(xí)方向，形成了學(xué)習(xí)動機。教學(xué)案例16（三）導(dǎo)入技能的功能1.幫助學(xué)生收斂課前活動的思緒，醞釀情緒，引起注意，使學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)準備狀態(tài)。2.制造學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)置問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的認知需要。3.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成學(xué)習(xí)動機4.強化學(xué)生渴望獲得知識的愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）導(dǎo)入技能的功能1.幫助學(xué)生收斂課前活動的思緒，醞釀情17（四）導(dǎo)入的類型1．問題導(dǎo)入2．故事導(dǎo)入3．懸念導(dǎo)入4．實驗導(dǎo)入5．情境導(dǎo)入6．經(jīng)驗導(dǎo)入7．舊知識導(dǎo)入（四）導(dǎo)入的類型1．問題導(dǎo)入18（五）應(yīng)用要點1.要明確導(dǎo)入的目的2.要注意連接3.要使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生充分相互作用4.要注意激發(fā)學(xué)生的情感（五）應(yīng)用要點1.要明確導(dǎo)入的目的19（六）導(dǎo)入技能的評價序號

評價項目等級

權(quán)重好較好一般差1新舊知識的聯(lián)系密切，差異對比鮮明突出，新知識與學(xué)生相互作用充分，能形成認知需要0.252主問題能準確恰當(dāng)?shù)馗爬▎栴}情境，能正確地定向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動0.253導(dǎo)入活動能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性0.204教師的感情充沛，行為有感染力，語言準確精煉0.105能面向全體學(xué)生0.106導(dǎo)入教學(xué)的時間掌握得緊湊得當(dāng)0.10（六）導(dǎo)入技能的評價序

等級權(quán)好較好一般差120三、講解技能（一）講解技能的概念講解技能是教師主要用語言的方式，向?qū)W生傳授知識和方法，啟發(fā)思維，表達思想感情的一類教學(xué)行為。有意義接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本形式

三、講解技能（一）講解技能的概念21（二）有關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)理論通過教師的講解學(xué)生獲取知識的過程，被稱為是學(xué)生的接受學(xué)習(xí)過程認知心理學(xué)的同化論是講解技能的理論基礎(chǔ)（二）有關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)理論通過教師的講解學(xué)生獲取知識的過程22（三）講解技能的功能1.引導(dǎo)學(xué)生以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，了解、理解和掌握新知識2.幫助學(xué)生明了獲得新知識的思維過程和探討問題的方法，提高學(xué)生的認識能力3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣

（三）講解技能的功能1.引導(dǎo)學(xué)生以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)23（四）講解技能的構(gòu)成要素1.講解的結(jié)構(gòu)2.語言清晰流暢3.使用例證4.進行正面強調(diào)5.形成連接6.獲得反饋

（四）講解技能的構(gòu)成要素1.講解的結(jié)構(gòu)24（五）講解的類型說明式描述式原理式問題解答式（五）講解的類型說明式25（六）應(yīng)用要點充分準備提供依據(jù)明確講解的重點和難點組織有條理反饋和調(diào)控

（六）應(yīng)用要點充分準備26（七）高校講授技能的要點科學(xué)性適應(yīng)性教育性啟發(fā)性（七）高校講授技能的要點科學(xué)性27（八）講解技能的評價序號評價項目

等級

權(quán)重

好較好一般差1講解結(jié)構(gòu)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認識的特點

0.202語言清晰流暢、正確

0.153條理清楚、層次分明、意義連貫完整，體現(xiàn)學(xué)科的認識方法

0.154知識結(jié)論的得出有充分、具體、恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)或例證，并分析透徹

0.205重點突出、強調(diào)準確有效

0.156注意反饋和調(diào)控，實現(xiàn)了師生間的有效交流

0.15（八）講解技能的評價序號評價項目等28四、板書技能（一）板書技能的概念板書技能是教師運用黑板或投影片上的文字、符號和圖像的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認識過程，使知識概括化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強記憶，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。

四、板書技能（一）板書技能的概念29（二）板書在教學(xué)中的特性1.板書有長時間，多次地向?qū)W生傳遞信息的特性2.板書具有與實物直觀不同的直觀特性3.板書的書面語言系統(tǒng)，具有抽象、概括的特性4.板書與其他直觀教學(xué)媒體相比具有靈活的特性5.板書有示范和審美的特性6.板書在教學(xué)中具有輔助作用的特性（二）板書在教學(xué)中的特性1.板書有長時間，多次地向?qū)W生傳遞30（三）板書技能的功能1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容2.有助于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的思路3.有助于引起學(xué)生的注意和興趣4.有助于培養(yǎng)學(xué)生作圖、制表的能力

（三）板書技能的功能1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容311.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容可幫助學(xué)生了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點；便于將新知識系統(tǒng)地納入原有的認知結(jié)構(gòu)；把有聲的口頭語言書面化、視覺化，增加了信息通道(聽覺加上視覺)，這比學(xué)生單純聽講記得快，記得牢。1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容可幫助學(xué)生了解和掌握教學(xué)內(nèi)容322.有助于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的思路板書通過一定的表達格式記錄下了教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次和教學(xué)過程的進行程序，從而也反映了學(xué)生的思維過程，對學(xué)生的思路有吸引、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用；通過板書不斷刺激學(xué)生的視覺注意，使學(xué)生了解到教學(xué)的實際進程，并通過思考而預(yù)測出將進行的方向和程序，可使其思路始終集中在教學(xué)上。

2.有助于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的思路板書通過一定的表達格式記錄下了333.有助于引起學(xué)生的注意和興趣問題的討論通常離不開具體的科學(xué)現(xiàn)象和過程，將這些現(xiàn)象和過程用板書和板畫呈現(xiàn)在黑板上，這樣討論的對象直觀、形象，便于集中學(xué)生的注意力，生動形象的板書還可以引起學(xué)生的興趣。

3.有助于引起學(xué)生的注意和興趣問題的討論通常離不開具體的科學(xué)344.有助于培養(yǎng)學(xué)生作圖、制表的能力在教學(xué)中教師板書、板畫的示范作用，使學(xué)生逐漸學(xué)會將問題用簡短的文字、用簡圖、數(shù)量關(guān)系表和函數(shù)圖像等手段來表示出來。這種空間抽象思維的能力，在學(xué)習(xí)中是非常重要的。板書是培養(yǎng)這種能力的有效手段。4.有助于培養(yǎng)學(xué)生作圖、制表的能力在教學(xué)中教師板書、板畫的35（四）板書技能的構(gòu)成要素書寫繪畫板書與講解、演示的配合強調(diào)要點和突破難點結(jié)構(gòu)布局（四）板書技能的構(gòu)成要素書寫繪畫361.書寫繪畫文字符號書寫規(guī)范，即文字符號正確，字體工整，筆順規(guī)范，筆畫清晰，一行字要寫平直。注意不要長時間擋住學(xué)生的視線。掌握理工科教學(xué)中物體及其運動的基本畫法，即立體圖，正投影圖、剖面圖、元件符號圖、示意圖等的基本繪畫技法。通過訓(xùn)練，使這些基本技法達到熟練迅速，準確規(guī)范、簡潔，突出本質(zhì)。

1.書寫繪畫文字符號書寫規(guī)范，即文字符號正確，字體工整，筆372．板書與講解、演示的配合板書是對教學(xué)口頭語言和實物演示的補充。要明確在講解和演示中在黑板上寫什么，什么時候?qū)?，保留什么?1)集中注意(2)突出演示實驗中的關(guān)鍵現(xiàn)象(3)時間掌握。是指板書與講解、演示的先后順序和板書的保留時間

2．板書與講解、演示的配合板書是對教學(xué)口頭語言和實物演示383.強調(diào)要點和突破難點強調(diào)要點是知識內(nèi)容的重點寫在黑板上。通常是主問題和系列化的關(guān)鍵問題，以及這些問題的結(jié)論和某些重要的圖形。將結(jié)論中的關(guān)鍵詞用彩色粉筆或其他標記明顯地突出出來，也是強調(diào)的有效方法。利用板書突破難點，是指教學(xué)中的某些復(fù)雜空間形狀和空間概念，語言描述十分困難，實物也很難演示時，用板書具體形象地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成準確清晰的空間表象。3.強調(diào)要點和突破難點強調(diào)要點是知識內(nèi)容的重點寫在黑板上。394.結(jié)構(gòu)布局結(jié)構(gòu)是指主板書的內(nèi)容安排，包括標題的設(shè)計，板書類型的選擇，板書內(nèi)容出現(xiàn)的先后次序，以及各部分之間的呼應(yīng)和聯(lián)系。布局是指各部分板書在黑板上的空間安排，以及與教學(xué)掛圖、投影屏幕的合理配置。4.結(jié)構(gòu)布局結(jié)構(gòu)是指主板書的內(nèi)容安排，包括標題的設(shè)計，板書40（五）板書的類型語詞式提綱式表格式圖示式運算式框架式綜合式

（五）板書的類型語詞式411.“少年閨土”語詞式板書少年閨土《故鄉(xiāng)》1921年我閨土少爺忙月的兒子喜歡海邊農(nóng)村少年紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈佩服聰明能干捕鳥活潑可愛拾貝殼看瓜刺渣看跳魚兒懷念1.“少年閨土”語詞式板書422.提綱式提綱式板書是對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過分析與綜合，歸納出若干個要點，以先后順序的方式表現(xiàn)各要點之間層層展開、步步深入的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的重點和認識過程及知識結(jié)構(gòu)提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生把握重點和認識方法。2.提綱式提綱式板書是對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過分析與綜合，歸43“理想氣體的壓強”提綱式板書理想氣體的壓強一、壓強的實質(zhì)：P=dl/(dA.dt)二、壓強公式的推導(dǎo)：1.推導(dǎo)思路2.假設(shè)條件3.推導(dǎo)步驟三、討論：1.公式的意義2.推導(dǎo)中所用的統(tǒng)計概念、方法“理想氣體的壓強”提綱式板書理想氣體的壓強443.表格式表格式板書是把教學(xué)內(nèi)容中的各要點列入表格，通過橫向?qū)Ρ群涂v向歸納獲得新知識或建立知識間的聯(lián)系。表格式板書適合用于教學(xué)內(nèi)容中各要素具有并列關(guān)系、或新舊知識的對比學(xué)習(xí)，實驗定律的實驗數(shù)據(jù)分析歸納等教學(xué)內(nèi)容。3.表格式表格式板書是把教學(xué)內(nèi)容中的各要點列入表格，通過橫45實驗效果統(tǒng)計表格式板書形式美基本概念理解和審美感受水平A類被試（大學(xué)美術(shù)專業(yè)）組前后測差異比較A類實驗組(大3美術(shù)專業(yè))形式美概念掌握程度審美感受水平備注MSDtMSDt后測222.868.865.535***241.337.566.602***n=24df=23前測160.363.34201.828.48實驗效果統(tǒng)計表格式板書形式美基本概念理解和審美感受水平A類實46表格式板書表格式板書474.圖示式圖示式的板書，是用文字、連線、箭頭、關(guān)系框圖等來表示教學(xué)內(nèi)容要點間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，比較形象具體，便于學(xué)生理解較復(fù)雜和抽象的內(nèi)容。4.圖示式圖示式的板書，是用文字、連線、箭頭、關(guān)系框圖等來48小學(xué)語文“雙龍洞”圖示式板書洞門羅甸金華外洞孔隙小學(xué)語文“雙龍洞”圖示式板書洞門羅甸金華外孔隙49圖示式圖示式50“創(chuàng)造性思維”圖示式板書創(chuàng)造性思維發(fā)散思維聚合思維“創(chuàng)造性思維”圖示式板書創(chuàng)造性思維發(fā)散思維聚合思維515.運算式運算式的板書是將推理過程用公式推導(dǎo)的方法展示出來。這類板書適合用于演繹推理的教學(xué)內(nèi)容，文字少，邏輯性強，便于學(xué)生理解推理過程和思路，提高學(xué)生演繹推理的能力。5.運算式運算式的板書是將推理過程用公式推導(dǎo)的方法展示出來526.“形而上學(xué)的錯誤觀點”框架式板書現(xiàn)象=此岸世界=科學(xué)的領(lǐng)域鴻溝本質(zhì)=彼岸世界=信仰的領(lǐng)域事物世界在本質(zhì)上不可知6.“形而上學(xué)的錯誤觀點”框架式板書現(xiàn)象=此岸世界=科學(xué)的領(lǐng)537.綜合式綜合式的板書是將教學(xué)中所涉及的幾方面的知識內(nèi)容，綜合運用前面幾種類型的形式反映出來，表現(xiàn)為既有橫向的“并聯(lián)’，也有縱向的“串聯(lián)”，有時還有更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。7.綜合式綜合式的板書是將教學(xué)中所涉及的幾方面的知識內(nèi)容，54（六）應(yīng)用要點（5點）1.要從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點來確定板書設(shè)計的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。2.對教學(xué)內(nèi)容要認真提煉，板書設(shè)計要具有概括性。板書內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心，突出重點和關(guān)鍵，力求以簡馭繁，以少勝多，不搞繁瑣哲學(xué)。3.條理化的知識既便于遷移，又便于記憶，同時又有助于提高學(xué)生的認識能力。因此，板書要將認識過程也作為重要的教學(xué)內(nèi)容鮮明地表現(xiàn)出來。

（六）應(yīng)用要點（5點）1.要從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目554.孤立的板書手段不能實現(xiàn)教學(xué)目的，板書只有與其他教學(xué)活動相配合才能發(fā)揮自身的功能。因此，要注意充分利用副板書與講解、演示實驗等教學(xué)活動緊密結(jié)合，相互彌補各自的弱點，協(xié)同使用來突出重點，突破難點，實現(xiàn)整體最優(yōu)。5.板書文字要工整美觀。主板書的內(nèi)容既要簡要，又應(yīng)具有一定的完整性，便于學(xué)生在脫離課堂語言和操作背景時也能看懂進行回憶。板畫要正確規(guī)范、美觀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容緊密。4.孤立的板書手段不能實現(xiàn)教學(xué)目的，板書只有與其他教學(xué)活動相56板書技能與其他教學(xué)技能結(jié)合在一起訓(xùn)練的好處結(jié)合自然便于角色扮演時實施提高訓(xùn)練效率板書技能與其他教學(xué)技能結(jié)合在一起訓(xùn)練的好處結(jié)合自然57（七）板書技能的評價由于板書技能的訓(xùn)練通常是分散在其他技能訓(xùn)練中，所以對板書技能訓(xùn)練的評價往往是定性的評價。評價時對當(dāng)前訓(xùn)練的板書技能要素指出優(yōu)缺點，并提出建設(shè)性的方案。在某些情況下，如青年教師教學(xué)基本功競賽，需要對板書技能進行全面的檢查，此時的角色扮演重點是板書技能。（七）板書技能的評價由于板書技能的訓(xùn)練通常是分散在其他技能58板書技能評價表序號評價項目等級權(quán)重好較好一般差1板書、板畫正確、工整、規(guī)范0.152板書起到了集中學(xué)生注意的作用，簡化了對討論對象的描述0.103板書內(nèi)容突出了教學(xué)內(nèi)容的重點，或演示實驗中的關(guān)鍵現(xiàn)象0.254板書內(nèi)容有利于克服推理過程或建立空間表象中的難點

0.155板書的結(jié)構(gòu)正確反映了知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認識過程的系統(tǒng)性

0.256板書的時間掌握得當(dāng)

0.10板書技能評價表序號等級權(quán)重好較好一般差1板書、板畫正59五、演示技能（一）演示技能的概念演示技能是教師在教學(xué)過程中運用實驗操作、實物及模型觀察、現(xiàn)代教學(xué)媒體表演等直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，形成表象及聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思維和操作的一類教學(xué)行為。五、演示技能（一）演示技能的概念601.維特羅克的學(xué)習(xí)生成模式維特羅克認為，學(xué)習(xí)的生成過程，就是學(xué)習(xí)者將原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息與從環(huán)境中接受到的感覺信息相結(jié)合，主動地選擇注意信息，并主動地構(gòu)建信息的意義的過程（二）有關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)理論1.維特羅克的學(xué)習(xí)生成模式維特羅克認為，學(xué)習(xí)的生成過程，就是612.關(guān)于教學(xué)媒體的理論人對客觀事物的感知是通過五種感官來完成的。信息傳輸理論的研究表明，每一種信息傳輸通道傳遞信息的效率是不同的，味覺1.0％；觸覺1.5％；嗅覺3．5％；聽覺11.0％；視覺83.0％。通過各種感官獲得信息的記憶效率：讀10％；聽講解20％；看30％；聽、看結(jié)合50％；理解后的表達70％；動手做及描述90％。視聽的感官效率是很高的，對于掌握記憶來說，視聽結(jié)合、理解后的表達都表現(xiàn)出很高的效率。由此說明，演示中注意演示與講解相結(jié)合，演示與學(xué)生的理解活動相結(jié)合，將會取得較好的教學(xué)效果。2.關(guān)于教學(xué)媒體的理論人對客觀事物的感知是通過五種感官來完成62（三）演示技能的功能1.提供豐富的直觀感性材料2.提供科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度3.促進學(xué)生觀察能力和實驗探索能力的發(fā)展4.為學(xué)生實驗操作提供示范5.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（三）演示技能的功能1.提供豐富的直觀感性材料63（四）演示技能的構(gòu)成要素1.設(shè)計演示2.指引觀察3.操作控制4.啟發(fā)思維（四）演示技能的構(gòu)成要素1.設(shè)計演示641.設(shè)計演示(1)教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的感性經(jīng)驗的特點明確演示的目的，并且設(shè)計恰當(dāng)?shù)难菔緛韺崿F(xiàn)這一目的(2)按學(xué)生認識過程的規(guī)律設(shè)計演示在教學(xué)過程中的位置和演示本身的特點(3)按知識本身的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生觀察的特點設(shè)計演示操作步驟。演示的操作步驟首先要符合科學(xué)性，這是設(shè)計演示步驟的基本要求1.設(shè)計演示(1)教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的感性經(jīng)驗的652.指引觀察(1)根據(jù)演示的目的和核心問題，提出演示的總的觀察任務(wù)(2)指導(dǎo)學(xué)生了解演示所用的儀器、儀表、模型、電教軟件的性能、用途，以及如何觀察的方法(3)演示過程中，根據(jù)總的觀察任務(wù)提出每一個演示步驟的觀察任務(wù)。必要時要引導(dǎo)對某一演示現(xiàn)象反復(fù)觀察，強化觀察印象2.指引觀察(1)根據(jù)演示的目的和核心問題，提出演示的總的663.操作控制(1)演示操作規(guī)范、得當(dāng)，為培養(yǎng)學(xué)生實驗技能創(chuàng)造條件(2)依據(jù)演示目的和學(xué)生的反應(yīng)有效地控制演示的操作(3)對演示操作過程進行某些特殊的控制，使演示現(xiàn)象便于學(xué)生分析概括

3.操作控制(1)演示操作規(guī)范、得當(dāng)，為培養(yǎng)學(xué)生實驗技能創(chuàng)674.啟發(fā)思維(1)明確演示中的思維方法(2)提出思維任務(wù)，進行必要的指引(3)鞏固觀察結(jié)果，總結(jié)實驗方法4.啟發(fā)思維(1)明確演示中的思維方法68（五）演示的基本類型按照應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)分類按照演示手段和方式分類（五）演示的基本類型按照應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)分類691.按照應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)分類(1)引入課題的演示(2)建立概念和規(guī)律的演示(3)驗證和鞏固概念與規(guī)律的演示(4)有關(guān)規(guī)律應(yīng)用的演示1.按照應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)分類(1)引入課題的演示702.按照演示手段和方式分類(1)實驗演示(2)模型、實物的演示(3)圖片、圖表的演示(4)應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進行的演示

2.按照演示手段和方式分類(1)實驗演示71（六）應(yīng)用要點1.演示目的明確、針對性強2.演示過程直觀、鮮明3.演示效果明顯、可靠4.演示操作規(guī)范、示范性強5.演示過程與講解緊密結(jié)合6.演示過程確保安全

（六）應(yīng)用要點1.演示目的明確、針對性強721.要求

評價者要認真了解被評價教師的演示教學(xué)活動內(nèi)容、目標、認真對照基本要求，審查教學(xué)的實施過程，依據(jù)教學(xué)評價指標體系，客觀地填寫有關(guān)表格中的定量評價內(nèi)容定性評價要突出重點，防止面面俱到教師也可進行自我評價，并與他人評價結(jié)果進行對照，從中發(fā)現(xiàn)問題。（七）演示技能的評價1.要求評價者要認真了解被評價教師的演示教學(xué)活動內(nèi)容、目732.演示技能評價表序號評價項目

等級

權(quán)重

好

較好

一般

差

1演示目的明確、內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)

0.152演示設(shè)計有啟發(fā)性、觀察方向和程序清楚

0.203演示裝置較簡單、可靠、安全

0.104演示現(xiàn)象明顯、直觀性好

0.255演示中操作示范性好，步驟清楚

0.106演示與講解配合恰當(dāng)，能啟發(fā)思維和進行有效觀察

0.202.演示技能評價表等級權(quán)重好較好一般差174六、強化技能（一）強化技能的概念強化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射”的教育心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方式，使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。強化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。六、強化技能（一）強化技能的概念75（二）學(xué)習(xí)理論公式：反應(yīng)+強化→增強反應(yīng)；反應(yīng)無強化→減弱反應(yīng)；反應(yīng)+懲罰(負強化)→壓抑反應(yīng)。在教學(xué)中學(xué)生的嘗試活動的完成，既依賴于來自教師和學(xué)生集體的贊賞等外部的強化，也依賴于嘗試性的預(yù)想被證實的內(nèi)部強化。年齡較小的學(xué)生更多的是受教師或家長態(tài)度的影響；年齡較大的學(xué)生則更傾向于從預(yù)想與客觀事實的一致性方面得到強化。（二）學(xué)習(xí)理論公式：反應(yīng)+強化→增強反應(yīng)；反應(yīng)無強化→減弱76（三）強化技能的功能促使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中到教學(xué)活動上，防止和減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾；承認學(xué)生的努力和成績，促進學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足；在學(xué)生的嘗試性認識活動中，通過指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促進學(xué)生的內(nèi)部強化，發(fā)展思維能力；幫助學(xué)生在課堂上采取適當(dāng)?shù)男袨榉绞?。（三）強化技能的功能促使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中到教學(xué)77（四）強化技能的構(gòu)成要素準確判斷意圖明確適時反饋促進內(nèi)部強化負強化（四）強化技能的構(gòu)成要素準確判斷781.準確判斷準確理解學(xué)生反應(yīng)的真實含義。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點進行正面強化。發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價值的東西進行強化。對學(xué)生的回答一時不能做出準確的判斷時，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達自己想法的機會。1.準確判斷準確理解學(xué)生反應(yīng)的真實含義。792.意圖明確在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時，教師應(yīng)首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強化。說明強化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵。面向全體學(xué)生。2.意圖明確在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時，教師應(yīng)首先說明反803.適時反饋在課堂教學(xué)中的感性認識階段，通常是一些短小的問題，這時教師對學(xué)生反應(yīng)的強化應(yīng)該是短小的、簡單明確的，而且是即時的反饋。對學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時反饋強化。對于一些比較抽象的問題或開放性的問題，則應(yīng)采取滯后強化的方法。3.適時反饋在課堂教學(xué)中的感性認識階段，通常是一些短小的問814.促進內(nèi)部強化對于年齡較大的學(xué)生，教師應(yīng)針對學(xué)生反應(yīng)中的問題，提供進行檢驗的線索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)預(yù)想中的問題所在，重新構(gòu)建對新事物的理解。提供線索可促進學(xué)生的內(nèi)部強化。促進學(xué)生從客觀實際中得到強化的教學(xué)行為，體現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)原則，同時在學(xué)生較高水平的認識活動中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。4.促進內(nèi)部強化對于年齡較大的學(xué)生，教師應(yīng)針對學(xué)生反應(yīng)中的825.負強化負強化就是對學(xué)生不符合要求的反應(yīng)進行否定、批評或懲罰。在教學(xué)中學(xué)生對認識性問題做出反應(yīng)后，教師應(yīng)采取鮮明的客觀態(tài)度。表示否定的態(tài)度應(yīng)注意委婉，以保護學(xué)生參與反應(yīng)的積極性。5.負強化負強化就是對學(xué)生不符合要求的反應(yīng)進行否定、批評或83（五）強化技能的類型語言的強化動作的強化標志強化活動強化（五）強化技能的類型語言的強化841.語言的強化教師用語言評論的方式，對學(xué)生的反應(yīng)或操作活動表示自己的判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實際中得到證實或證偽。1.語言的強化教師用語言評論的方式，對學(xué)生的反應(yīng)或操作活動852.動作的強化教師用身體動作或面部表情，對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。如：微笑：對學(xué)生的表現(xiàn)表示贊許和欣賞；點頭或搖頭：對學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定和否定；鼓掌：表示強烈的鼓勵和贊同；接近：表示關(guān)注和興趣；接觸：像拍肩膀、握手、摸頭等，對年齡小的學(xué)生能起到鼓勵的作用。2.動作的強化教師用身體動作或面部表情，對學(xué)生在課堂活動中863.標志強化教師對學(xué)生的成績采用各種象征性的獎賞物，以表示鼓勵和肯定。例如，在學(xué)生的作業(yè)上加上表揚性的評語，加蓋象征獎賞的印章圖案、全班學(xué)生的進步圖表等。標志強化對年齡小的學(xué)生起的作用較大；對于中學(xué)生，評語和競賽獎狀還是起作用的。3.標志強化教師對學(xué)生的成績采用各種象征性的獎賞物，以表示874.活動強化教師對在教學(xué)活動中有貢獻的學(xué)生，安排一些特殊的活動來進行獎勵。例如，在學(xué)生分小組討論中，讓討論情況較好的小組在全班匯報，或在分組作實驗中，讓實驗作得好的小組在全班介紹他們的方法等。4.活動強化教師對在教學(xué)活動中有貢獻的學(xué)生，安排一些特殊的88（六）應(yīng)用要點目標明確態(tài)度真誠區(qū)別和變化以正面強化為主（六）應(yīng)用要點目標明確891.目標明確教學(xué)目標明確是教師對學(xué)生反應(yīng)進行準確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強化的意圖明確有效的基本保證。強化技能的基本教學(xué)功能，就是促進學(xué)生達到教學(xué)的目標狀態(tài)，所以首先要做到教學(xué)目標明確具體。1.目標明確教學(xué)目標明確是教師對學(xué)生反應(yīng)進行準確的判斷，發(fā)現(xiàn)902.態(tài)度真誠在科學(xué)知識面前，教師的態(tài)度應(yīng)該是實事求是的、客觀的。不能因為怕傷害學(xué)生的自尊心，而對學(xué)生的錯誤認識不表明明確的否定態(tài)度。教師對學(xué)生的進步和發(fā)展應(yīng)抱以殷切的期望。禁止對學(xué)生進行人身攻擊、侮辱學(xué)生的人格。2.態(tài)度真誠在科學(xué)知識面前，教師的態(tài)度應(yīng)該是實事求是的、913.區(qū)別和變化在應(yīng)用強化技能時應(yīng)注意變換強化的方式。研究表明，長期使用一種強化方式，強化的作用就會下降。教師在應(yīng)用強化技能時要對不同年齡的學(xué)生有所區(qū)別。3.區(qū)別和變化在應(yīng)用強化技能時應(yīng)注意變換強化的方式。924.以正面強化為主教師的強化應(yīng)該以正面強化為主，使學(xué)生隨時感到教師對他們的進步和成長的期待和鼓勵。對維護正常的教學(xué)秩序時采用的負強化，應(yīng)持非常慎重的態(tài)度。教師應(yīng)更多地了解學(xué)生，有針對性地在課下做學(xué)生的工作。4.以正面強化為主教師的強化應(yīng)該以正面強化為主，使學(xué)生隨時931.訓(xùn)練強化技能必須其他教學(xué)技能結(jié)合在一起訓(xùn)練。教學(xué)技能訓(xùn)練目標應(yīng)包括兩項技能的訓(xùn)練目標的內(nèi)容。一次訓(xùn)練只集中訓(xùn)練強化技能的某一項或幾項技能要素。在教學(xué)技能訓(xùn)練中，應(yīng)隨時注意尋找適當(dāng)?shù)臋C會有意識地訓(xùn)練強化技能。（七）訓(xùn)練與評價1.訓(xùn)練強化技能必須其他教學(xué)技能結(jié)合在一起訓(xùn)練。（七）訓(xùn)942.評價對強化技能一般只作定性的評價。首先由教師角色扮演者介紹自己的強化技能訓(xùn)練計劃，并作自我分析。評價時對照他的訓(xùn)練目標，依據(jù)強化技能評價單中的有關(guān)項目標準進行評價。為了全面考核強化技能掌握的情況，在某些情況下要對強化技能的訓(xùn)練情況進行全面的定量評價。2.評價對強化技能一般只作定性的評價。首先由教師角色扮演者介95七、變化技能（一）變化技能的概念變化技能是教師運用變化教學(xué)媒體，變化師生相互作用的形式，以及變化對學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生的注意和興趣，減輕學(xué)生的疲勞，維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類教學(xué)行為。七、變化技能（一）變化技能的概念96（二）關(guān)于“注意”的心理學(xué)理論注意是心理活動對一定對象的指向和集中。變化技能中利用各種變化手段所引起的注意，是不需要學(xué)生做出較大的意志努力的注意。具有一定特點的刺激物能夠引起人的注意。（二）關(guān)于“注意”的心理學(xué)理論注意是心理活動對一定對象的指97刺激物的特點是：刺激物的強度刺激物之間的對比關(guān)系刺激物的活動和變化刺激物的新異性刺激物的特點是：刺激物的強度98注意的心理品質(zhì)：注意的緊張度注意的穩(wěn)定性注意的轉(zhuǎn)移。緊張度越高轉(zhuǎn)移速度越慢；符合學(xué)生的需要和興趣，轉(zhuǎn)移速度越迅速注意的心理品質(zhì)：注意的緊張度99（三）有關(guān)的教學(xué)藝術(shù)理論變化技能是最具教師個性和教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的教學(xué)技能。教學(xué)藝術(shù)的理論研究在研究教學(xué)藝術(shù)的一般規(guī)律中，提出了教學(xué)藝術(shù)的法則體系，其中與變化技能關(guān)系緊密的是“和諧與奇異統(tǒng)一的法則”。（三）有關(guān)的教學(xué)藝術(shù)理論變化技能是最具教師個性和教學(xué)藝術(shù)風(fēng)100（四）變化技能的功能激發(fā)并保持學(xué)生對教學(xué)活動的注意力減輕學(xué)生的疲勞產(chǎn)生輕松愉快的、活躍的課堂氣氛為不同水平的學(xué)生提供參與教學(xué)的機會（四）變化技能的功能激發(fā)并保持學(xué)生對教學(xué)活動的注意力101（五）變化技能的構(gòu)成要素變化的設(shè)計變化實施協(xié)調(diào)變化師生交流（五）變化技能的構(gòu)成要素變化的設(shè)計1021.變化的設(shè)計教學(xué)媒體變化的設(shè)計師生相互作用形式變化的設(shè)計教學(xué)過程的節(jié)奏流程的設(shè)計。教學(xué)過程的節(jié)奏流程可概括為抑、揚、頓、挫這四個意境。抑表示和風(fēng)細雨、娓娓動聽；揚表示鏗鏘有力，激動人心；頓表示戛然而止，造成懸念；挫表示轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)化、從而達到新的意境。1.變化的設(shè)計教學(xué)媒體變化的設(shè)計1032.變化實施面部語?；镜拿娌勘砬橐?，教師要做到面部表情和藹、親切、熱情、開朗，教師從日常與學(xué)生見面說話到正式課堂教學(xué)，都要保持這一基本的面部表情。另一種是變化的面部語，即隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而變化的面部語。身姿語。(1)站立姿勢。(2)走的姿勢。(3)坐的姿勢。(3)眉目語。(4)手勢語。2.變化實施面部語?；镜拿娌勘砬橐?，教師要做到面部表情104姿態(tài)技術(shù)面部言語技術(shù)手勢言語技術(shù)外表修飾技術(shù)體態(tài)言語

技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)站姿（身正、腳穩(wěn)、頭頸平直、收腹）走姿（標準站姿、開步從容、適時）坐姿（標準站姿、腿位適當(dāng)）目光（視角、長短、軟硬）笑意（適度、由衷）自然大方手位恰切表情達意配合度服飾（色彩、款式分類要領(lǐng)發(fā)型（發(fā)式、梳理）化妝（濃淡、技巧）共同要領(lǐng)（規(guī)范、個性、教學(xué)配合）體態(tài)言語

技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)走姿（標準站姿、開步從容、適時）坐姿（1053.協(xié)調(diào)變化協(xié)調(diào)變化是指如何將計劃的變化與由情感而發(fā)的變化有機地結(jié)合起來，以及各種變化方式的相互配合協(xié)調(diào)應(yīng)用。3.協(xié)調(diào)變化協(xié)調(diào)變化是指如何將計劃的變化與由情感而發(fā)的變化1064.師生交流隨時注意學(xué)生情感的變化注意鋪墊了解學(xué)生的興趣特點4.師生交流隨時注意學(xué)生情感的變化107（六）應(yīng)用要點在設(shè)計教學(xué)過程中的各類變化時，要依據(jù)整體的教學(xué)目標要求和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點在教學(xué)過程的各個階段，要結(jié)合認識過程的目標，利用各種具體的變化手段創(chuàng)造積極的情感效果（六）應(yīng)用要點在設(shè)計教學(xué)過程中的各類變化時，要依據(jù)整體108計劃的變化與由情感產(chǎn)生的變化之間，各種形式的變化之間，應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要有機地結(jié)合起來變化技能的應(yīng)用要有分寸，不宜夸張。教師在課堂上的表現(xiàn)不同于演戲，必須為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)保持師生間的密切交流，創(chuàng)造變化取得效果的條件計劃的變化與由情感產(chǎn)生的變化之間，各種形式的變化之間，應(yīng)按照1091.變化技能的訓(xùn)練變化技能是教學(xué)過程中的輔助手段。它分布于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，但又不能獨立地完成一段教學(xué)任務(wù)，而且非語言的表情變化、教態(tài)變化等也不適于寫成教案，所以變化技能應(yīng)與其他教學(xué)技能結(jié)合在一起訓(xùn)練。（七）訓(xùn)練與評價1.變化技能的訓(xùn)練（七）訓(xùn)練與評價1102.變化技能訓(xùn)練效果的評價當(dāng)變化技能與其他技能結(jié)合訓(xùn)練時，一般對變化技能只進行定性的評價。在某些情況下需要對變化技能進行全面定量的評價時，技能訓(xùn)練的目標就只是變化技能。教學(xué)過程中的教學(xué)行為可以有講解、提問、演示、板書等等，但在“所應(yīng)用的技能要素”一欄只填寫變化技能要素的內(nèi)容，與相應(yīng)的變化技能教學(xué)行為對應(yīng)。2.變化技能訓(xùn)練效果的評價當(dāng)變化技能與其他技能結(jié)合訓(xùn)練時，111附錄：人際交往話距離親密距離個人距離社交距離公眾距離附錄：人際交往話距離親密距離112一、親密距離親密距離是一個人與最親近的人相處的距離，在0到45厘米之間。陌生人進入這個領(lǐng)域時，會使人在心理上產(chǎn)生強烈的排斥反應(yīng)。我們看到，在擁擠的公共汽車里，互不相識的人通常保持著僵直的身軀，盡量避免身體的接觸，而夫妻、戀人、父母與孩子則會依偎在一起。如果最親近的人長期不能在親密距離中相處，會導(dǎo)致情感缺失，甚至?xí)谏砩铣霈F(xiàn)不良反應(yīng)。一項對比試驗表明，經(jīng)常接受母親撫摸的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得快，比其他嬰兒更活躍、體重增加的速度會比那些不受撫摸的嬰兒快出47%。因此專家們認為，親密距離是人際交往中最為重要也最為敏感的距離，每個人都必須謹慎地把握這個距離。一、親密距離親密距離是一個人與最親近的人相處的距離，在0到113二、個人距離個人距離的范圍是45厘米到1米之間。人們可以在這個范圍內(nèi)親切交談，又不致觸犯對方的近身空間。一般朋友和熟人在街上相遇，往往在這個距離內(nèi)問候和交談。二、個人距離個人距離的范圍是45厘米到1米之間。人們可以在114三、社交距離（1）社交距離一般在1到3.5米之間。其中1米到2米之間通常是人們在社會交往中處理私人事務(wù)的距離。例如在銀行取款時要輸入密碼，為了保護客戶的機密，銀行要求其他客戶必須站在“一米線”之外。三、社交距離（1）社交距離一般在1到3.5米之間。其中1米115社交距離（2）2到3.5米是遠一些的社交距離。商務(wù)會談通常是在這個距離內(nèi)，相互之間除了語言交流，適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|也是不可少的，否則會被認為是不尊重對方。在屏幕上，電視節(jié)目主持人大多是中近景，這是為了縮短與觀眾的距離。因為這個景別的視覺效果是主持人與觀眾的距離只有兩米左右。社交距離（2）2到3.5米是遠一些的社交距離。商務(wù)會談通常是116四、公眾距離公眾距離往往是公眾集會時采用的距離。一般在3.5米到7米左右。超過這個距離人們就無法以正常的音量進行語言交流了。所以有經(jīng)驗的語文老師會走下講臺朗讀課文，以提高語言的感染力。四、公眾距離公眾距離往往是公眾集會時采用的距離。一般在3.5117人際交往的四種狀態(tài)只是大致的劃分：在不同的文化背景下，把握人際距離的準則會有所差異，但基本規(guī)律是相同的。和喜歡的人交談要靠得近，熟人要比生人靠得近，性格外向的要比內(nèi)向的人靠得近，女人之間比男人之間靠得近。仔細想來，在生活中人與人之間的和諧都建立在恰當(dāng)?shù)慕煌嚯x之上，而人與人之間的某些沖突卻往往是從不恰當(dāng)?shù)木嚯x開始的。因此，在交往時恰當(dāng)?shù)剡\用“距離語言”，我們才能在越來越擁擠的地球上找到合適的位置，在越來越頻繁的人際交往中科學(xué)地把握好距離。人際交往的四種狀態(tài)只是大致的劃分：在不同的文化背景下，把握人118八、提問技能（一）提問技能的概念提問技能是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。八、提問技能（一）提問技能的概念119（二）提問技能中的教育心理學(xué)問題問題對于學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力是十分重要的學(xué)生是認識的主體，教師提出問題，這樣就形成教師引導(dǎo)學(xué)生主動認識教學(xué)過程要發(fā)展學(xué)生的能力，課堂教學(xué)中就要提供學(xué)生動作活動和心智活動的條件教師要掌握教法，能得心應(yīng)手的選擇教學(xué)方法，就必須熟練地掌握提問技能（二）提問技能中的教育心理學(xué)問題問題對于學(xué)生理解和掌握知識120（三）提問技能的功能1.定向。使學(xué)生的興趣和注意集中在某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向2.為學(xué)生的反應(yīng)提供機會，激勵他們積極參與，促進師生之間，學(xué)生之間的交流3.幫助學(xué)生發(fā)展獲取、組織和評價信息的認識能力4.了解學(xué)生的認識狀態(tài)，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在，并給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（三）提問技能的功能1.定向。使學(xué)生的興趣和注意集中在121（四）提問技能的構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)措詞焦點化停頓分布探查反應(yīng)（四）提問技能的構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)1221.結(jié)構(gòu)：教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。系列化的問題為學(xué)生提供了一個活動的框架，使學(xué)生明確教學(xué)各階段需要解決的問題，以及和教學(xué)目標的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠主動進行反應(yīng)。(1)認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由感性到理性，由具體、特殊到普遍(2)解決問題的方法步驟結(jié)構(gòu)以解決問題的方法步驟結(jié)構(gòu)形成系列問題(3)科學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)。教師可以依據(jù)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)設(shè)計問題。學(xué)生通過思考、回答一系列問題可認識到科學(xué)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系1.結(jié)構(gòu)：教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。系列化的問題為學(xué)生提供了一個活動的1232.措詞(1)措詞必須科學(xué)準確，能明確問題的科學(xué)情境和條件(2)問題的措詞必須指明思考的前提和方向(3)問題的措詞應(yīng)在不失科學(xué)性的要求下，盡可能通俗易懂，適合學(xué)生的理解水平(4)措詞應(yīng)該適合學(xué)生的理解水平，簡單明了2.措詞(1)措詞必須科學(xué)準確，能明確問題的科學(xué)情境和條件1243.焦點化(1)能引起學(xué)生積極思維的問題是焦點化的問題(2)焦點化還要求一個問題中所包含的任務(wù)數(shù)量不能過多(3)問題的范圍決定于提問的目的和課程的進度3.焦點化(1)能引起學(xué)生積極思維的問題是焦點化的問題1254.停頓教師在提出問題后停頓幾秒鐘學(xué)生的反應(yīng)速度和表達能力存在著差異，停頓幾秒鐘就可以給更多的學(xué)生提供反應(yīng)的機會一個學(xué)生回答后教師使用停頓，可以給其他學(xué)生留出一個思考和發(fā)展答案的機會，這就鼓勵了學(xué)生之間的交流4.停頓教師在提出問題后停頓幾秒鐘1265.分布為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動，教師的提問應(yīng)該隨機地在全體學(xué)生中分布問題在全體學(xué)生中自然的分布，可以鼓勵所有的學(xué)生積極反應(yīng)5.分布為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動，教師的提問應(yīng)該隨1276.探查在學(xué)生初次回答后，為了幫助學(xué)生對最初的問題形成更合適的答案，教師可進行探查指引初次回答提問，往往不夠全面，不夠準確，甚至有錯誤，需要教師糾正錯誤，將學(xué)習(xí)引向深入常用的探查策略有澄清、支持、準確、鼓勵學(xué)生交流、復(fù)雜化等幾項6.探查在學(xué)生初次回答后，為了幫助學(xué)生對最初的問題形成更合128(1)澄清。學(xué)生回答提問后，教師希望得到更清楚、更簡明概括的答案時，使用澄清策略(2)支持。支持的策略是要求學(xué)生對他提出的結(jié)論提供例證(3)準確。要求學(xué)生注意初次回答中的錯誤，重新判斷和組織一個答案時，教師使用準確策略(4)復(fù)雜。在學(xué)生初次回答正確的情況下，提出相關(guān)的較高層次的問題，復(fù)雜策略是探查的又一方式(5)鼓勵學(xué)生與學(xué)生交流。這也是探查的一個策略。在學(xué)生集體討論中停頓一下，給學(xué)生提供一個機會來表達他們是否同意集體討論中的觀點(1)澄清。學(xué)生回答提問后，教師希望得到更清楚、更簡明概括的1297.反應(yīng)教師對學(xué)生的答案要積極地進行評價、說明、應(yīng)用探查技能要素再次提問可以將討論的結(jié)果寫在黑板上，以利于進一步的討論在學(xué)生回答后，無任何反應(yīng)地讓學(xué)生坐下，這對繼續(xù)討論十分不利7.反應(yīng)教師對學(xué)生的答案要積極地進行評價、說明、應(yīng)用探查技130（五）提問的類型1.按認知水平分類的提問2.按提問技巧的分類（五）提問的類型1.按認知水平分類的提問1311.按認知水平分類的提問(1)回憶提問?；貞浱釂柺且髮W(xué)生再現(xiàn)(或再認)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息(2)理解提問。設(shè)計理解性的提問，以明確事物之間的聯(lián)系為特色(3)應(yīng)用提問。應(yīng)用是在新的科學(xué)情境中，用科學(xué)知識去分析和解決問題(4)分析提問。一般的形式是分析科學(xué)對象的要素和分析要素之間的關(guān)系1.按認知水平分類的提問(1)回憶提問?；貞浱釂柺且髮W(xué)132(5)綜合提問。綜合是在分析的基礎(chǔ)上把科學(xué)對象的各要素、各種關(guān)系統(tǒng)一考慮，形成整體認識(6)評價提問。評價一方面是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性，內(nèi)在邏輯的和諧和使用方法的優(yōu)劣進行評價；另一方面是對學(xué)習(xí)對象的科學(xué)價值，社會價值和學(xué)習(xí)者個人的觀念進行評價(5)綜合提問。綜合是在分析的基礎(chǔ)上把科學(xué)對象的各要素、各種1332.按提問技巧的分類(1)誘導(dǎo)提問。誘導(dǎo)提問是教師的問題含有誘導(dǎo)信息，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問題答案(2)疏導(dǎo)提問。疏導(dǎo)提問是在學(xué)生遇到知識障礙或者思維障礙時，教師幫助學(xué)生繞過障礙的提問(3)臺階式提問。當(dāng)內(nèi)容比較困難而且有多個層次時，教師采用由淺入深，步步“登高”的系列問題的提問，稱為臺階式的提問2.按提問技巧的分類(1)誘導(dǎo)提問。誘導(dǎo)提問是教師的問題含134(4)對比式提問。若學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的內(nèi)容類同，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容與已學(xué)過的內(nèi)容相似而易混淆，教師設(shè)計并列的兩系列問題讓學(xué)生對照回答，就是對比式提問(5)迂回提問。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難而無法直接克服時，教師以迂回曲折的方式圍繞障礙所在設(shè)計問題，幫助學(xué)生越過障礙而采取的提問，稱為迂回提問(4)對比式提問。若學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的內(nèi)容類同，或者學(xué)習(xí)內(nèi)135（六）應(yīng)用要點1.教師必須設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容的主問題和授課過程中的關(guān)鍵問題，而且必須事先深思熟慮，不允許靈機一動的隨機提問2.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平設(shè)計多層的提問，以使多數(shù)學(xué)生能參與討論3.提問時教師態(tài)度要親切，要讓學(xué)生感受到教師的期望和鼓勵，不要用強制回答的語氣提問。（六）應(yīng)用要點1.教師必須設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容的主問題和授課過程1364.對關(guān)鍵問題應(yīng)事先預(yù)想學(xué)生可能的答案，并設(shè)計出探查的方案5.問題的設(shè)計要盡可能組成系列，要注意單個問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題出現(xiàn)的時機應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生不斷提高的認知水平6.要充分肯定學(xué)生答案中的正確部分，充分肯定學(xué)生參與討論的積極性。對于答案中的錯誤，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂锰讲椴呗?，引?dǎo)學(xué)生糾正錯誤4.對關(guān)鍵問題應(yīng)事先預(yù)想學(xué)生可能的答案，并設(shè)計出探查的方案137（七）提問技能評價單序號

評價項目

等級

權(quán)重

好

較好

一般

差

1

主問題和關(guān)鍵問題突出、準確，能與從屬問題形成恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)

0.2

2

問題的措詞清楚，焦點化程度合理，能使

學(xué)生明確學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)

0.2

3問題提出的時機符合教學(xué)內(nèi)容的需要，適應(yīng)學(xué)生不斷提高的認知水平

0.2

4教師對學(xué)生的回答積極反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)厥褂锰讲椴呗?，引?dǎo)學(xué)生糾正錯誤、加深認識，以獲得高質(zhì)量的答案

0.25問題設(shè)計包括多種認知水平，能使多數(shù)學(xué)生參與回答，問題在學(xué)生中的分布合理

0.16教師提問的態(tài)度親切熱情，適當(dāng)停頓，給學(xué)生思考組織答案的時間

0.1（七）提問技能評價單等級好較好一般差

138幾點說明：(1)提問技能在刺激學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)參與活動，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)模式等方面有非常重要的作用。提問題是促進學(xué)生思維能力發(fā)展的最重要的手段。評價項目的第一、第二、第三項分別強調(diào)了結(jié)構(gòu)、情境、思維，是達到上述目的的主要手段。因此，這三條是提問技能的評價重點。(2)學(xué)生的初次答案多數(shù)不能達到高水準，教師使用探查的水平往往決定著提問的質(zhì)量。因此，第四項也是評價的重點。(3)提問、回答是師生交流的重要途徑，教師對學(xué)生親切熱情，滿懷期望是很重要的。幾點說明：(1)提問技能在刺激學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)參與活動，139（一）結(jié)束技能的概念結(jié)束技能是教師完成一項教學(xué)任務(wù)時，通過重復(fù)強調(diào)、概括總結(jié)、指導(dǎo)學(xué)生實踐活動等方式，對所學(xué)的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和應(yīng)用，使新知識穩(wěn)固地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中的一類教學(xué)行為。結(jié)束技能不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)尾，課堂上任何相對獨立的教學(xué)階段都要應(yīng)用結(jié)束技能。九、結(jié)束技能（一）結(jié)束技能的概念九、結(jié)束技能140（二）與結(jié)束技能有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論1.結(jié)束技能的基本任務(wù)。知識的掌握是指知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接受及占有，包括對知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。知識的掌握，即通過一系列的心智活動，在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。從結(jié)束技能的特點可以看出，它的基本任務(wù)是完成上述三個環(huán)節(jié)中的鞏固和應(yīng)用這兩個環(huán)節(jié)，并在完成知識的掌握的同時培養(yǎng)相應(yīng)的能力。（二）與結(jié)束技能有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論1.結(jié)束技能的基本1412.知識的保持和組織中的同化理論。奧蘇伯爾的同化論，不僅用新舊觀念相互作用的觀點來解釋新知識的獲得，而且用它來解釋知識的保持與遺忘。(1)同化論關(guān)于保持與遺忘的基本假定。(2)有意義遺忘的利與弊。(3)認知的層次組織。2.知識的保持和組織中的同化理論。奧蘇伯爾的同化論，不僅用新142(三)結(jié)束技能的功能1.強調(diào)重要的事實和規(guī)律，概括、比較相關(guān)的知識，使新知識和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，形成鞏固的系統(tǒng)化的知識。2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)中的科學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)方法，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。3.使新知識與相關(guān)的原有知識和生活經(jīng)驗明確區(qū)分。4.在新知識的初步應(yīng)用中使學(xué)生感到知識的價值。5.在評價教學(xué)認識過程的活動中，使學(xué)生體會到科學(xué)的價值觀和方法論。(三)結(jié)束技能的功能1.強調(diào)重要的事實和規(guī)律，概括、比較相143(四)結(jié)束技能的構(gòu)成要素要點概括建立聯(lián)系*回顧方法深化拓展組織練習(xí)評價布置作業(yè)(四)結(jié)束技能的構(gòu)成要素要點概括144建立聯(lián)系:*(1)將新知識與相關(guān)的舊知識建立聯(lián)系并明確其區(qū)別。(2)建立導(dǎo)入部分所懸疑的問題和現(xiàn)在獲得的結(jié)論之間的聯(lián)系。(3)在理工科教學(xué)中還應(yīng)注意使學(xué)生明確所得結(jié)論的科學(xué)意義和數(shù)學(xué)表達式，或函數(shù)圖像之間的關(guān)系。建立聯(lián)系:*(1)將新知識與相關(guān)的舊知識建立聯(lián)系并明確其區(qū)145（五）結(jié)束技能的類型強調(diào)結(jié)論系統(tǒng)概括分析比較實踐活動（五）結(jié)束技能的類型強調(diào)結(jié)論1461.強調(diào)結(jié)論強調(diào)結(jié)論，是將教學(xué)過程中所提出的核心問題和與之對應(yīng)的知識結(jié)論，進行準確鮮明的說明和強調(diào)；使教學(xué)過程中順序出現(xiàn)的問題和結(jié)論在結(jié)束時集中地、鮮明地呈現(xiàn)，使學(xué)生明確教學(xué)的重點。對知識結(jié)論準確簡明的說明，使學(xué)生明確結(jié)論的科學(xué)意義、數(shù)學(xué)描述、知識的內(nèi)涵和適用條件等。強調(diào)結(jié)論就是給學(xué)生一個完整、準確、簡明的知識結(jié)論。1.強調(diào)結(jié)論強調(diào)結(jié)論，是將教學(xué)過程中所提出的核心問題和與之1472.系統(tǒng)概括系統(tǒng)概括是將教學(xué)中提出的問題、解決問題的途徑和科學(xué)研究方法、新知識與相關(guān)知識的聯(lián)系等集中鮮明地進行概括，使學(xué)生從具體解決問題的活動上升到概括的理性認識，明確教學(xué)中的認識方法和新知識與相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)概括就是給學(xué)生一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和解決科學(xué)問題的思想方法。2.系統(tǒng)概括系統(tǒng)概括是將教學(xué)中提出的問題、解決問題的途徑1483.分析比較分析比較是將新概念與原有相關(guān)概念，易混淆的概念進行分析比較，找出本質(zhì)特征和不同點。分析比較就是使學(xué)生明確相關(guān)知識的聯(lián)系和精確劃分。3.分析比較分析比較是將新概念與原有相關(guān)概念，易混淆的概念1494.實踐活動在教師的組織指導(dǎo)下，從結(jié)論出發(fā)，學(xué)生做實驗，驗證和理解結(jié)論，做練習(xí)來鞏固和探究新獲得的知識。4.實踐活動在教師的組織指導(dǎo)下，從結(jié)論出發(fā)，學(xué)生做實驗，驗150（六）應(yīng)用要點1.及時性。課堂教學(xué)中任何一個相對獨立的階段結(jié)束時，都應(yīng)及時總結(jié)，強調(diào)和鞏固所取得的階段性知識結(jié)論。2.概括性?？偨Y(jié)中應(yīng)做到觀點鮮明、結(jié)論準確精練、方法突出?？偨Y(jié)不是對教學(xué)過程的簡單重復(fù)，而是具有概括性的分析提高。3.強化動機。通過總結(jié)應(yīng)使學(xué)生體會到獲得知識、成功地解決問題的愉悅感。4.完整性。對導(dǎo)入提出的問題一定要有交待，使教學(xué)前后呼應(yīng)，渾然一體，形成完整的教學(xué)過程。5.緊湊性。結(jié)束課程掌握時間要緊湊，要突出重點，不要面面俱到。（六）應(yīng)用要點1.及時性。課堂教學(xué)中任何一個相對獨立的階段151（七）結(jié)束技能的評價序號評價項目

等級權(quán)重好較好一般差1結(jié)束能使學(xué)生明確概念、規(guī)律的科學(xué)意義。適用條件和數(shù)學(xué)表達式與科學(xué)意義的關(guān)系2結(jié)束能將新知識與相關(guān)舊知識建立聯(lián)系，并明確其區(qū)別，或?qū)⒔Y(jié)論與教學(xué)過程中的懸疑問題進行聯(lián)系3結(jié)束能使學(xué)生明確教學(xué)過程中解決問題的科學(xué)思想和方法4結(jié)束能通過對變式和反例的分析，使結(jié)論得到深化和拓展5課堂練習(xí)的內(nèi)容突出了重點，對學(xué)生的弱點抓得準確6結(jié)束能使學(xué)生對所學(xué)知識的科學(xué)價值有所體驗，或能適當(dāng)?shù)芈?lián)系實際（七）結(jié)束技能的評價序號等級權(quán)重好較好一般差152教師教學(xué)技能培訓(xùn)講座淮北煤炭師范學(xué)院教育系任京民教師教學(xué)技能培訓(xùn)講座淮北煤炭師范學(xué)院教育系153目錄第一講教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織第二講課堂教學(xué)技能第三講教學(xué)藝術(shù)第四講課堂教學(xué)評價第五講反思性教學(xué)與教學(xué)研究第六講微格教學(xué)與說課目錄第一講教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織154第一講教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織1.從備課到教學(xué)設(shè)計2.教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計指的是在進行教學(xué)活動之前，用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機地組織起來，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制定解決問題的步驟，對預(yù)期結(jié)果做出評價。簡言之，所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到教學(xué)目標，對“教什么”、“如何教”和“學(xué)什么”、“如何學(xué)”進行的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。一、什么是教學(xué)設(shè)計第一講教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織1.從備課到教學(xué)設(shè)計一、什么是155二、教學(xué)目標的制訂（核心）教學(xué)目標制訂是對教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃。教學(xué)目標的主要功能有導(dǎo)向、激勵和標準功能。1.目標分類：

我國分類——使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能；發(fā)展學(xué)生的智力、創(chuàng)造力和體力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、養(yǎng)成良好的品德。前蘇聯(lián)分類——教養(yǎng)目標（知識、技能）；教育目標（道德、勞動、審美和倫理的觀念、觀點和信念以及理想、態(tài)度、需要等）；發(fā)展目標（智力、情感、意志、動機等發(fā)展要求）。優(yōu)缺點：便于整體把握；空泛、抽象、不易操作和測量。二、教學(xué)目標的制訂（核心）教學(xué)目標制訂是對教學(xué)活動預(yù)期所要達156布盧姆的分類：將全部教學(xué)目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運動技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域，以外顯行為作為教學(xué)目標分類的對象，教學(xué)目標是有層次結(jié)構(gòu)的。——認知目標知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價——情意的目標接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化——動作技能的目標知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作布盧姆的分類：將全部教學(xué)目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運動技1572.編制教學(xué)目標的要求和方法要求：（1）明確性——能表明可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果；能表明檢測結(jié)果的標準。（2）整體性——定性與定量；知識、情意、能力、操作。陳述方法：有三種——認知觀的描述方法；行為觀的描述方法；內(nèi)外結(jié)合法。2.編制教學(xué)目標的要求和方法要求：158（1）認知觀的描述方法：使用表示內(nèi)部心理過程的含糊動詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會、欣賞”等。（2）行為觀的描述方法，即ABCD法。教學(xué)對象(audience)；行為(behaviour)；條件(conditions)；標準(degree)。

請你

根據(jù)所布置的閱讀材料，比較

兩個文明世界的文化，對象條件行為動詞內(nèi)容至少各舉出五個特征標準（1）認知觀的描述方法：159（3）內(nèi)外結(jié)合法：格朗倫德——先內(nèi)后外例：了解植物生長的條件（一般教學(xué)目標）正確說出植物生長的四個因素。連貫、迅速地說出影響植物生長的各個要素。解釋為什么黑暗的地方不長青草？設(shè)計一個在月球上培育植物的實驗。（3）內(nèi)外結(jié)合法：格朗倫德——先內(nèi)后外160三、教材的分析和處理（基礎(chǔ)）1.掌握教材的知識結(jié)構(gòu)2.正確把握教材的重點、難點和關(guān)鍵3.整合教學(xué)資源，對教材進行適當(dāng)補充和合理精簡三、教材的分析和處理（基礎(chǔ)）1.掌握教材的知識結(jié)構(gòu)161四、教學(xué)方案的編制1.學(xué)期教學(xué)進度計劃的編制例：****學(xué)期教學(xué)計劃教材分析學(xué)生情況本學(xué)期的教學(xué)主要任務(wù)（知識、能力、情意、態(tài)度、價值觀等）提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施教學(xué)改革說明教學(xué)進度表四、教學(xué)方案的編制1.學(xué)期教學(xué)進度計劃的編制1622.教案的編寫（1）教案的結(jié)構(gòu)——概況：課題、授課班級、授課時間、教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、課型、教學(xué)方法和教學(xué)手段等；——教學(xué)進度：教學(xué)步驟、時間分配、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的具體運用；——板書、板書設(shè)計；——教學(xué)后記：教學(xué)小結(jié)或隨感。（2）教案編寫的基本要求：科學(xué)性；適用性；規(guī)范性；簡明性、靈活性與創(chuàng)造性。2.教案的編寫（1）教案的結(jié)構(gòu)163五、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)形式。1.班級授課制班級授課制就是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程標準規(guī)定的目標和內(nèi)容，以及固定的教學(xué)時間表規(guī)定的時間和相對固定的場所(課堂)，面對全班學(xué)生進行教學(xué)的一種集體教學(xué)形式。（1）班級授課制的優(yōu)點;（2）班級授課制的缺陷五、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按1642.分組教學(xué)分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績分成不同的組進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有校內(nèi)分組制和班內(nèi)分組制。（1）分組教學(xué)的優(yōu)點；（2）分組教學(xué)的不足3.個別教學(xué)個別教學(xué)是指教師分別對個別學(xué)生進行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。（1）個別教學(xué)的歷史發(fā)展；（2）個別教學(xué)的優(yōu)缺點2.分組教學(xué)165二、導(dǎo)入技能（一）導(dǎo)入技能的概念導(dǎo)入技能是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，形成學(xué)習(xí)動機的一類教學(xué)行為。第二講課堂教學(xué)技能一、課堂教學(xué)技能的劃分二、導(dǎo)入技能（一）導(dǎo)入技能的概念第二講課堂教學(xué)技能166（二）導(dǎo)入技能中的教育學(xué)、心理學(xué)問題教學(xué)中運用導(dǎo)入技能的基本任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，為產(chǎn)生教學(xué)過程的動力創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)興趣是入的認識需要的情緒表現(xiàn)。動機和需要是緊密聯(lián)系的，當(dāng)需要趨向某一目標時，需要就能化為動機。

（二）導(dǎo)入技能中的教育學(xué)、心理學(xué)問題教學(xué)中運用導(dǎo)入技能的基167教學(xué)案例在物理教學(xué)中，教師在展示了新穎生動的材料，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇之后，要不失時機地用問題挑明矛盾，使學(xué)生感到問題確實存在，同時明確了學(xué)習(xí)方向，形成了學(xué)習(xí)動機。教學(xué)案例168（三）導(dǎo)入技能的功能1.幫助學(xué)生收斂課前活動的思緒，醞釀情緒，引起注意，使學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)準備狀態(tài)。2.制造學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)置問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的認知需要。3.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成學(xué)習(xí)動機4.強化學(xué)生渴望獲得知識的愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）導(dǎo)入技能的功能1.幫助學(xué)生收斂課前活動的思緒，醞釀情169（四）導(dǎo)入的類型1．問題導(dǎo)入2．故事導(dǎo)入3．懸念導(dǎo)入4．實驗導(dǎo)入5．情境導(dǎo)入6．經(jīng)驗導(dǎo)入7．舊知識導(dǎo)入（四）導(dǎo)入的類型1．問題導(dǎo)入170（五）應(yīng)用要點1.要明確導(dǎo)入的目的2.要注意連接3.要使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生充分相互作用4.要注意激發(fā)學(xué)生的情感（五）應(yīng)用要點1.要明確導(dǎo)入的目的171（六）導(dǎo)入技能的評價序號

評價項目等級

權(quán)重好較好一般差1新舊知識的聯(lián)系密切，差異對比鮮明突出，新知識與學(xué)生相互作用充分，能形成認知需要0.252主問題能準確恰當(dāng)?shù)馗爬▎栴}情境，能正確地定向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動0.253導(dǎo)入活動能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性0.204教師的感情充沛，行為有感染力，語言準確精煉0.105能面向全體學(xué)生0.106導(dǎo)入教學(xué)的時間掌握得緊湊得當(dāng)0.10（六）導(dǎo)入技能的評價序

等級權(quán)好較好一般差1172三、講解技能（一）講解技能的概念講解技能是教師主要用語言的方式，向?qū)W生傳授知識和方法，啟發(fā)思維，表達思想感情的一類教學(xué)行為。有意義接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本形式

三、講解技能（一）講解技能的概念173（二）有關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)理論通過教師的講解學(xué)生獲取知識的過程，被稱為是學(xué)生的接受學(xué)習(xí)過程認知心理學(xué)的同化論是講解技能的理論基礎(chǔ)（二）有關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)理論通過教師的講解學(xué)生獲取知識的過程174（三）講解技能的功能1.引導(dǎo)學(xué)生以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，了解、理解和掌握新知識2.幫助學(xué)生明了獲得新知識的思維過程和探討問題的方法，提高學(xué)生的認識能力3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣

（三）講解技能的功能1.引導(dǎo)學(xué)生以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)175（四）講解技能的構(gòu)成要素1.講解的結(jié)構(gòu)2.語言清晰流暢3.使用例證4.進行正面強調(diào)5.形成連接6.獲得反饋

（四）講解技能的構(gòu)成要素1.講解的結(jié)構(gòu)176（五）講解的類型說明式描述式原理式問題解答式（五）講解的類型說明式177（六）應(yīng)用要點充分準備提供依據(jù)明確講解的重點和難點組織有條理反饋和調(diào)控

（六）應(yīng)用要點充分準備178（七）高校講授技能的要點科學(xué)性適應(yīng)性教育性啟發(fā)性（七）高校講授技能的要點科學(xué)性179（八）講解技能的評價序號評價項目

等級

權(quán)重

好較好一般差1講解結(jié)構(gòu)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認識的特點

0.202語言清晰流暢、正確

0.153條理清楚、層次分明、意義連貫完整，體現(xiàn)學(xué)科的認識方法

0