人本化班級管理的實踐與探索

人本化班級管理的實踐與探索人本化教育是現(xiàn)代教育的必然選擇，人本化班級管理是人本化教育的重要組成部分。有效的班級管理的目標是什么？我覺得能夠讓學生在自己人生歷程中關鍵的階段生活的充實，學習的快樂，為未來可持續(xù)的發(fā)展打下扎實的基礎才是班級管理最根本的目標?；谶@一認識，我們的班級也應該是可持續(xù)發(fā)展的。人本化教育家認為，教育的作用就是創(chuàng)造最佳的條件，即一種自由的氣氛，以利于學生的“自我實現(xiàn)”。羅杰撕強調說，“只有當我創(chuàng)造這樣的自由氣氛時，教育才能成為真正名副其實的教育”。在人本教育家看來，這種氣氛是一種能使學生主觀能動性得到充分體現(xiàn)的氣氛。班主任作為管理者應該通過鼓勵，關懷和提供各種選擇機會等，滿足學生的各種需要，促進學生個性的充分發(fā)展和潛能的實現(xiàn)。一、適當“寬恕”學生，建立和諧平等的師生關系。學生違反紀律是班主任在日常工作中經(jīng)常遇到的問題，如何合理科學地處理學生的違紀行為，引導學生形成良好的學習和日常行為習慣，這是每一位班主任都必須認真研究的問題。一般情況下，班主任對違反紀律的學生都采用發(fā)現(xiàn)一次處理一次，輕則批評教育，警告，重則處罰。在實踐中對經(jīng)常性違反紀律的學生采取上述措施，其效果不是很明顯，經(jīng)常性采用這種措施，會使學生覺得無所謂，而且容易使學生對教師產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒，從而陷入“違紀－－處理－—再違紀－—再處理”的怪圈。長此以往，班主任處理其他學生的措施將對他失效。而對于其他一貫表現(xiàn)良好，偶爾違反紀律的學生來說，這樣的處理措施容易使學生覺得老師過于嚴厲甚至不近人情，感覺老師不信任他，不利于和諧平等的師生關系的形成。針對不同學生的實際情況，依據(jù)因材施教的原則，在班級管理中應適當給予學生“寬恕”，這種“寬恕”是基于班主任對學生自覺改正錯誤的充分信任，對學生給予理解和尊重，對于學生的違紀行為在一定的限度內，班主任給予寬恕，既不予以批評，也不予以追究，不處罰，視同沒有違反紀律。對于這種“寬恕”，我有以下認識：第一，這種“寬恕”是“有限寬恕”，而不是無限制的“寬恕”。有限制的“寬恕”通常是對于一些微小的且又經(jīng)常會違反的性質不嚴重的行為，比如：學習習慣，日常行為習慣等。這些違紀行為本身往往體現(xiàn)出隨意性和不可預防控制的特點。“有限寬恕”客觀認識學生的違紀有其自然性。學生在學校要遵守的規(guī)范非常的多，不僅有校紀校規(guī)，還有班紀班規(guī)；不僅有學習行為習慣，還有日常行為習慣。這些都是嚴格的規(guī)范，要求學生對所有的規(guī)范都能長久地遵守是一個非?？量痰囊?，也是一般大多數(shù)學生做不到的。第二，“有限寬恕”認識到矯正學生不良習慣的系統(tǒng)性和漸進性。經(jīng)常違紀的學生其不良行為主要因為其養(yǎng)成的不良習慣，某種不良行為多次重復就形成了不良習慣。不良的習慣是在長期的生活中形成的，這些習慣的矯正也不能是一朝一夕的事，所以我們不能急功近利，追求立竿見影的效果，這樣只能適得其反。第三，“有限寬恕”可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到培養(yǎng)“實踐，探索，創(chuàng)新”的能力的素質教育目標。第四，“有限寬恕”是基于學生自我效能感的人本化管理方式?！白晕倚芨惺且粋€人對自己完成事情的能力的信念。自我效能理論強調，我們完成某個目標的能力是以我們對能否完成這一目標的信念為基礎的。”“有限寬恕”基于班主任對學生自覺改正錯誤充分信任，給學生以理解與尊重。通過自我效能感的實現(xiàn)，達到自我約束，自我管理的效果。第五，“有限寬恕”弱化了教師與學生在要求與需要產(chǎn)生尖銳矛盾時的消極，抵觸情緒。教師對于學生違反紀律的行為應以預防為主，要仔細觀察每個學生，一旦發(fā)現(xiàn)他們可能出錯，要及時提醒，防患于未然。二、“委以重任”促進學生自我實現(xiàn)。每個學生都有自我提高的意識，自我提高的內驅力是個體因對自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。當學生獲得了相應的地位時，其自尊心得到了滿足，并且為了維護自尊心而努力工作和學習，基于學生這一心理特征，可以對后進生的轉化給我們一些啟發(fā)。（一）通過任命那些行為習慣較差且會影響到其他同學的學生做學生干部，去協(xié)助教師管理其他學生；（二）讓那些有學習天賦但學習不努力，上課不認真聽講的學生做學科代表或學習小組長，借此來激發(fā)他們學習的熱情。當學生獲得了相應的地位時，為了表明自己的能力能夠勝任這一崗位，他們會付出很多的努力。努力做得更好以獲得教師和其他同學的信任，信任能賦予學生一種能力，是醫(yī)治心理癥結的良藥，是學生大膽探索的推動力。一個學習小組長會在課堂上認真聽講，積極發(fā)言，并在課后付出更多努力使自己的學習不落后別人；一個行為習慣較差的學生為了能讓其他同學聽從自己的管理，會嚴格約束自己來讓別的同學信服自己。人非圣賢，更不用說這些有待轉化的學生了。對待他們，教師要有心理準備，他們雖然當了干部，但早已養(yǎng)成的不良習慣非一朝一夕能徹底改變，因此他們再犯錯誤也是必然的。但教師在發(fā)現(xiàn)這些學生擔任干部后仍犯錯誤，萬萬不能馬上將他們從干部崗位上撤下，這樣會對他們造成更大的傷害，從此一蹶不振。三、把握好班集體教育的時間維度，抓住教育最佳時機。在生活中有過這樣的經(jīng)歷：在饑餓時吃第一個饅頭會覺得很好吃，但隨著饅頭數(shù)目增加我們會由吃飽到吃撐了，最后就不想再吃了。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟領域內被稱為“邊際效用遞減”規(guī)律，它表明的是投入與產(chǎn)出的關系。當投入開始增加時，產(chǎn)出隨著增長能獲得最大效益；隨著投入的進一步增加，產(chǎn)出的增長速度開始減緩直至為零；如果繼續(xù)增加投入，產(chǎn)出不但沒有增加反而減少?；谶@一經(jīng)濟學原理，我們在教育管理中同樣能夠發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律：教師投入的教育強度增大，在開始時，教育的效果也隨著增大；當強度到達一定的程度時，效果不再增加；如果繼續(xù)強化，教育的效果可能出現(xiàn)下降。在教育的過程中，初始階段教育對象接受相關信息的效率最高，效果最好。隨著時間的推移效果逐漸降低，最后到達一個飽和點。就相當于一支玻璃杯被注滿了，如果再繼續(xù)注入水，水就會漫出來，甚至可能帶出杯中原有的水。學生也一樣，將教育信息強加于他，可能產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求教師要善于抓住機會，把握時機，使教育的效果最大化。這種時機體現(xiàn)在兩個方面，第一，將更多的關心送給那些更需要幫助的后進生，對他們取得的進步給予及時的肯定與鼓勵；第二，將及時評價與延時評價相結合。對于一些不良的思想苗頭要及時引導，轉化，防止擴大，把問題消滅在萌芽狀態(tài)中。對待有些學生犯了錯誤，我們可以“適當冷卻”，等一等再與學生交流，讓學生自我認識，自我反省，自我改正。我們要相信學生，給他們一段改正的時間。這樣比學生一犯了錯誤教師就大動干戈，嚴厲批評處理的效果要好。四、關注細節(jié)，于細微處見管理。首先，教師要注意自己言行上的細節(jié)，通過自己的表率來感染學生。比如，我們在校園內可以看見這樣的標語：“上下樓梯靠右行走”“請講普通話”“請愛護墻壁衛(wèi)生”“請勿亂扔垃圾”等等。如果我們教師能夠在操場上，走廊中彎下腰撿起地上的廢紙垃圾，那么這樣的行為會潛移默化地滲透到學生的行動中去。只要我們注意到細節(jié)，把每一點小事做好，隨手撿起地上的廢物這樣的言傳身教就能夠抵得上千言萬語的說教。其次，教師要注重觀察，捕捉細節(jié)。不放過每一個細節(jié)，要善于捕捉學生思想，學習，生活等方面不良苗頭。學習，日常行為中的不良苗頭都是瑣碎的是不起眼的，容易導致被忽略，如果能很好的注意日常細節(jié)，根據(jù)學生性格特點，因材施教，堅持疏導教育，循循善誘，以理服人，為學生分析不良行為可能造成的危害后果，做深入細致的思想政治工作