《教育心理學(xué)》課件 第十六章 教師心理

《教育心理學(xué)》《教育心理學(xué)》1第十六章教師心理第十六章教師心理2本章要點描述理想教師的相關(guān)因素概括教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)描述教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象描述教師的成長歷程和培養(yǎng)方式本章要點3第一節(jié)理想教師第二節(jié)教師的專業(yè)素質(zhì)第三節(jié)教師的心理健康第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)第一節(jié)理想教師4第一節(jié)理想教師一、理想教師的品質(zhì)二、教師的角色第一節(jié)理想教師一、理想教師的品質(zhì)5麥瑞克認(rèn)為教師需要具備關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和信任等六種基本素質(zhì)。一、理想教師的品質(zhì)科斯根綜合了兩種傾向，提出一個洋蔥模型，為思考理想教師特征提供了一個整體框架。麥瑞克認(rèn)為教師需要具備關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和6二、教師的角色二、教師的角色7第二節(jié)教師的專業(yè)素質(zhì)一、教師的專業(yè)知識二、教師的專業(yè)技能三、教師的專業(yè)情意第二節(jié)教師的專業(yè)素質(zhì)一、教師的專業(yè)知識8一、教師的專業(yè)知識一、教師的專業(yè)知識9二、教師的專業(yè)技能教學(xué)認(rèn)知能力指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括水平，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解水平。

教學(xué)操作能力指教師在教學(xué)中使用策略的水平。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。二、教師的專業(yè)技能教學(xué)認(rèn)知能力指教師對所教學(xué)科的定理法則和概10三、教師的專業(yè)情意（一）專業(yè)信念

教師的教學(xué)效能劃分為兩個成分：一般教育效能和個人教學(xué)效能。前者指教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，后者指教師對自己的教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。（二）專業(yè)情感對學(xué)生的責(zé)任感。為人師表，不斷自我提高。與學(xué)生間的友好信賴的關(guān)系。（三）專業(yè)性向教師的專業(yè)性向是指教師成功進(jìn)行教學(xué)工作所具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向。三、教師的專業(yè)情意（一）專業(yè)信念11第三節(jié)教師的心理健康一、職業(yè)倦怠概述二、教師職業(yè)倦怠的原因三、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)第三節(jié)教師的心理健康一、職業(yè)倦怠概述12一、職業(yè)倦怠概述（一）職業(yè)倦怠的界定教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是他們在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知、行為等方面的耗竭狀態(tài)。（二）職業(yè)倦怠的特征瑪勒斯等人運用量表的形式確定了職業(yè)倦怠的三個核心成分：耗竭感；去人格化；低個人成就感。（三）教師職業(yè)倦怠的發(fā)展歷程比尤凱格提出了職業(yè)倦怠發(fā)展的“四階段論”：熱情期；停滯期；挫折期；冷漠期。一、職業(yè)倦怠概述（一）職業(yè)倦怠的界定13二、教師職業(yè)倦怠的原因（一）內(nèi)部因素教師對工作的期望值高而成功的可能性低、低努力、低自信、外控、使用逃避的應(yīng)對策略都將影響職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。（二）外部因素１．社會期望：當(dāng)社會條件不能提供一個有助于與人聯(lián)系的情境時，要保持服務(wù)工作的投入是很困難的。２．工作壓力：教師的工作壓力主要體現(xiàn)在教學(xué)工作、教育工作和科研進(jìn)修三個方面。二、教師職業(yè)倦怠的原因（一）內(nèi)部因素14三、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)（一）個體干預(yù)以下是個體預(yù)防職業(yè)倦怠的幾種有效建議：①觀念的改變；②積極的應(yīng)對策略和歸因方式；③合理的飲食和鍛煉。（二）組織干預(yù)組織干預(yù)的思路是通過削減過度工作時間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會支持系統(tǒng)來防止和緩解職業(yè)枯竭。

三、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)（一）個體干預(yù)15第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)一、專家型教師與新手型教師的對比二、從新手型教師到專家型教師三、專家型教師的培養(yǎng)途徑第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)一、專家型教師與新手型教師的對比16一、專家型教師與新手型教師的對比一、專家型教師與新手型教師的對比17二、從新手型教師到專家型教師

富勒等人（Fulleretal.，1975）根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，提出著名的教師成長三階段論：（１）關(guān)注生存階段。新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性問題。（２）關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時，他們越來越關(guān)注學(xué)生的成績，從而把精力放在如何教好每一堂課上，考慮一些與教學(xué)情境本身有關(guān)的問題。（３）關(guān)注學(xué)生階段。同樣一種材料可能適于某些學(xué)生，但不適于另外一些學(xué)生，同樣一種教學(xué)方法對好學(xué)生有效，但對差生則行不通。從而對不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法。二、從新手型教師到專家型教師富勒等人（Fuller18三、專家型教師的培養(yǎng)途徑

（一）觀摩和分析結(jié)構(gòu)化觀摩（structuredobserve）一般在觀摩之前制定較詳細(xì)的觀察計劃，確定觀察的主要行為對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。非結(jié)構(gòu)化觀摩（unstructuredobserve）則沒有以上特征。（二）微型教學(xué)微型教學(xué)（microteaching），即以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后把這種教學(xué)過程攝制成錄像，在課后再進(jìn)行分析。

三、專家型教師的培養(yǎng)途徑（一）觀摩和分析19三、專家型教師的培養(yǎng)途徑

（三）教學(xué)決策訓(xùn)練教師的教學(xué)過程中包著一系列的決策，判斷自己的教學(xué)行為所引起的學(xué)生的反應(yīng)是否符合期望，如果符合，就繼續(xù)維持自己的行為，如果不滿意，就要采取一定的預(yù)防和矯正措施，等等。通過讓教師或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行教學(xué)決策的訓(xùn)練可以提高教師的教學(xué)能力。（四）教學(xué)反思教學(xué)反思包括：對于活動的反思；活動中的反思；為活動反思。（五）行動研究教師行動研究的本質(zhì)在于對“研究”之內(nèi)在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。三、專家型教師的培養(yǎng)途徑（三）教學(xué)決策訓(xùn)練20《教育心理學(xué)》《教育心理學(xué)》21第十六章教師心理第十六章教師心理22本章要點描述理想教師的相關(guān)因素概括教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)描述教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象描述教師的成長歷程和培養(yǎng)方式本章要點23第一節(jié)理想教師第二節(jié)教師的專業(yè)素質(zhì)第三節(jié)教師的心理健康第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)第一節(jié)理想教師24第一節(jié)理想教師一、理想教師的品質(zhì)二、教師的角色第一節(jié)理想教師一、理想教師的品質(zhì)25麥瑞克認(rèn)為教師需要具備關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和信任等六種基本素質(zhì)。一、理想教師的品質(zhì)科斯根綜合了兩種傾向，提出一個洋蔥模型，為思考理想教師特征提供了一個整體框架。麥瑞克認(rèn)為教師需要具備關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和26二、教師的角色二、教師的角色27第二節(jié)教師的專業(yè)素質(zhì)一、教師的專業(yè)知識二、教師的專業(yè)技能三、教師的專業(yè)情意第二節(jié)教師的專業(yè)素質(zhì)一、教師的專業(yè)知識28一、教師的專業(yè)知識一、教師的專業(yè)知識29二、教師的專業(yè)技能教學(xué)認(rèn)知能力指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括水平，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解水平。

教學(xué)操作能力指教師在教學(xué)中使用策略的水平。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。二、教師的專業(yè)技能教學(xué)認(rèn)知能力指教師對所教學(xué)科的定理法則和概30三、教師的專業(yè)情意（一）專業(yè)信念

教師的教學(xué)效能劃分為兩個成分：一般教育效能和個人教學(xué)效能。前者指教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，后者指教師對自己的教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。（二）專業(yè)情感對學(xué)生的責(zé)任感。為人師表，不斷自我提高。與學(xué)生間的友好信賴的關(guān)系。（三）專業(yè)性向教師的專業(yè)性向是指教師成功進(jìn)行教學(xué)工作所具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向。三、教師的專業(yè)情意（一）專業(yè)信念31第三節(jié)教師的心理健康一、職業(yè)倦怠概述二、教師職業(yè)倦怠的原因三、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)第三節(jié)教師的心理健康一、職業(yè)倦怠概述32一、職業(yè)倦怠概述（一）職業(yè)倦怠的界定教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是他們在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知、行為等方面的耗竭狀態(tài)。（二）職業(yè)倦怠的特征瑪勒斯等人運用量表的形式確定了職業(yè)倦怠的三個核心成分：耗竭感；去人格化；低個人成就感。（三）教師職業(yè)倦怠的發(fā)展歷程比尤凱格提出了職業(yè)倦怠發(fā)展的“四階段論”：熱情期；停滯期；挫折期；冷漠期。一、職業(yè)倦怠概述（一）職業(yè)倦怠的界定33二、教師職業(yè)倦怠的原因（一）內(nèi)部因素教師對工作的期望值高而成功的可能性低、低努力、低自信、外控、使用逃避的應(yīng)對策略都將影響職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。（二）外部因素１．社會期望：當(dāng)社會條件不能提供一個有助于與人聯(lián)系的情境時，要保持服務(wù)工作的投入是很困難的。２．工作壓力：教師的工作壓力主要體現(xiàn)在教學(xué)工作、教育工作和科研進(jìn)修三個方面。二、教師職業(yè)倦怠的原因（一）內(nèi)部因素34三、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)（一）個體干預(yù)以下是個體預(yù)防職業(yè)倦怠的幾種有效建議：①觀念的改變；②積極的應(yīng)對策略和歸因方式；③合理的飲食和鍛煉。（二）組織干預(yù)組織干預(yù)的思路是通過削減過度工作時間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會支持系統(tǒng)來防止和緩解職業(yè)枯竭。

三、教師職業(yè)倦怠的干預(yù)（一）個體干預(yù)35第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)一、專家型教師與新手型教師的對比二、從新手型教師到專家型教師三、專家型教師的培養(yǎng)途徑第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)一、專家型教師與新手型教師的對比36一、專家型教師與新手型教師的對比一、專家型教師與新手型教師的對比37二、從新手型教師到專家型教師

富勒等人（Fulleretal.，1975）根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，提出著名的教師成長三階段論：（１）關(guān)注生存階段。新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性問題。（２）關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時，他們越來越關(guān)注學(xué)生的成績，從而把精力放在如何教好每一堂課上，考慮一些與教學(xué)情境本身有關(guān)的問題。（３）關(guān)注學(xué)生階段。同樣一種材料可能適于某些學(xué)生，但不適于另外一些學(xué)生，同樣一種教學(xué)方法對好學(xué)生有效，但對差生則行不通。從而對不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法。二、從新手型教師到專家型教師富勒等人（Fuller38三、專家型教師的培養(yǎng)途徑

（一）觀摩和分析結(jié)構(gòu)化觀摩（structuredobserve）一般在觀摩之前制定較詳細(xì)的觀察計劃，確定觀察的主要行為對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。非結(jié)構(gòu)化觀摩（unstructuredobserve）則沒有以上特征。（二）微型教學(xué)微型教學(xué)（microteaching），即以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后把這種教學(xué)過程攝制成錄像，在課后再進(jìn)行分析。

三、專家型教師的培養(yǎng)途徑（一）觀摩和分析39三、專家型教師的培養(yǎng)途徑

（三）教學(xué)決策訓(xùn)練