高一化學小論文范文

高一化學小論文范文高一化學小論文范文高中課程改革是以提高每一位學生的科學素養(yǎng)為核心。化學科學素養(yǎng)的核心是化學基本觀念。下文是學習啦我為大家搜集整理的關(guān)于高一化學小論文范文的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!高一化學小論文范文篇1淺談新課程中學生探究能力的培養(yǎng)化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它牽涉到提出問題、猜測與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、采集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與溝通等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動,激發(fā)化學學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質(zhì),學習科學探究的方法,初步構(gòu)成科學探究能力。關(guān)鍵詞情境探尋求索性情感科學方法探究義務(wù)教育階段的化學課程從知識與智能、經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面建構(gòu)了新的課程目的體系,實現(xiàn)這些目的必須依靠課程內(nèi)容的改革。新的〔化學課程標準〕將科學探究作為課程改革的突破口,明確提出義務(wù)教育階段化學課程中的科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,是一種重要的學習方式,也是義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容。詳細而言,在化學教學中提倡科學探究,必須改變學生被動的、機械的化學學習方式,打破現(xiàn)有的以知識為中心的內(nèi)容體系,強化學生經(jīng)過體驗,豐富學習情景。和接受學習相比,探究學習具有更強的問題性、實踐性、介入性和開放性。經(jīng)歷探究經(jīng)過,能獲得積極的情感體驗,有助于建構(gòu)知識,把握解決問題的思維方法。化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它牽涉到提出問題、猜測與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、采集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與溝通等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學談究活動,激發(fā)化學學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質(zhì),學習科學探究的方法,初步構(gòu)成科學探究能力。而探究能力又與學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因而在化學教學中,應(yīng)通過各種途徑,注重對學生探究能力的培養(yǎng),以期到達在化學課堂中發(fā)展學生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目的。一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的探究動機探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)問題的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生的探究欲望,問題引發(fā)了學生的探究活動。假如把學生的大腦比作一泓安靜冷靜僻靜的池水,那么富有針對性和啟發(fā)性的問題情境就像投入池水中的一粒沙子,能夠激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維,使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學經(jīng)過中,教師無論是在教學的整個經(jīng)過中,還是在教學經(jīng)過中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題,揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突,動搖主體已有的認知構(gòu)造的平衡狀態(tài),進而喚起思維,使學生進入問題探尋求索者的角色,介入到探究活動之中。1、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境利用多媒體計算機適時的呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象材料給學生多種刺激,讓學生邊聽邊看邊考慮,充分調(diào)動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質(zhì)。用生動、詳細的化學現(xiàn)象揭示物質(zhì)構(gòu)造、化學反響,變主觀為客觀,變枯燥為生動,能極大地激發(fā)學生對化學的興趣,引起學生探尋求索化學世界的好奇心。例如在學習水的組成時,學生無法從微觀的角度觀察水分子怎樣變化成氧分子和氫分子,這時可運用多媒體把水分子放大到能夠觀測到的粒子,用圖象、聲音、文字等動態(tài)的效果的演示整個經(jīng)過,使學生明晰的看見水分子怎樣變化成氧分子和氫分子的經(jīng)過,激發(fā)他們的探究興趣。又如利用三維動畫可將鈉原子、氯原子的化合經(jīng)過展示出來。金剛石和石墨構(gòu)造的差異、紅磷和白磷構(gòu)造的區(qū)別可以以用計算機進行。進而大大激起學生探尋求索微觀世界的興趣。2、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境化學教學離不開實驗,化學實驗是化學教學中設(shè)置情境的有利因素,利用實驗?zāi)軌蛟O(shè)置很多生動、有趣的問題情境。例如,在講分子是在不斷運動時,先演示一個有趣的實驗,如右圖,現(xiàn)象:幾分鐘后,小燒杯A中裝的溶液漸漸變成了紅色。在學生情緒高漲的同時,我提出:請猜測是什么使小燒杯A中變成了紅色學生經(jīng)過討論后以為有三種情況:①蒸餾水使酚酞溶液變紅。②大燒杯上有物質(zhì)使酚酞溶液變紅。③B中物質(zhì)揮發(fā)處一種看不見的微粒運動到小燒杯A中,使酚酞溶液變紅。那么,利用實驗桌上的儀器怎樣驗證你的猜測呢學生紛紛動手,基本上都能得出正確結(jié)論。又如,在講完質(zhì)量守恒定律時,鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量時怎樣變化,是增大還是減小有的學生以為增大,有的學生以為減小這時,我沒有輕易下結(jié)論,而是讓學生本人動手實驗,大多數(shù)學生得出減小的結(jié)論。這時有位學生大聲喊道:我知道了,我看見一陣白煙,是部分的氧化鎂變成白煙跑到空氣中,沒有被稱到,所以變輕了。這樣實驗不僅使學生的信息興趣大增,同時大大激發(fā)了學生積極探究動機。3、聯(lián)絡(luò)社會與生活創(chuàng)設(shè)問題情境由于學生在其感到熟悉和以為有用的情境中十分能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如對燃燒與滅火這一課題教學時,處理教學資料時一般將它簡單的視為識記級的基本知識。但克拉瑪依友誼賓館的宜昌大火以及俄羅斯友誼大學的火災(zāi)讓我們警醒:學習再也不能紙上談兵了。于是我采用了調(diào)查決策形式,一周前布置學生進行火災(zāi)調(diào)查情況:①火災(zāi)發(fā)生的地點和原因識什么②火災(zāi)發(fā)生后人們怎樣自救和滅火③假如當時你在現(xiàn)場,你該怎么辦④火災(zāi)造成的損失有多大。上課使獲得了良好的效果。再如,在進行鐵的物理性質(zhì)教學時,能夠設(shè)置如下問題:①鐵塊能夠拉成鐵絲,講明鐵有何性質(zhì)②鐵塊能夠打成菜刀,講明鐵有何性質(zhì)③炒菜的鍋鏟要接上一個木柄,講明鐵有何性質(zhì)這些問題能夠引發(fā)學生生疑,在他們的意識中,創(chuàng)設(shè)探究的情景,使學生明確探究的方向,以激發(fā)學習動機。二、施行探尋求索性實驗教學,培養(yǎng)學生的探究能力傳統(tǒng)的教學形式,學生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實和結(jié)論,而對這些事實和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不大了解。即便是傳統(tǒng)地驗證性實驗教學,基本上也是要求學生依葫蘆畫瓢的實驗教學形式,學生始終處于消極、被動地學習地位,易導致實驗重結(jié)果,輕經(jīng)過。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘?，F(xiàn)代教育心理研究指出,學生的學習經(jīng)過不僅是一個接受知識的經(jīng)過,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的經(jīng)過。這個經(jīng)過一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的經(jīng)過,另一方面也是展示學生聰明才智,構(gòu)成獨特個性與創(chuàng)新結(jié)果的經(jīng)過。而探尋求索性實驗教學就是主張讓學生通過自主的介入知識獲得的經(jīng)過,把握科學研究必須具備的科學方法,探究性地獲得科學概念,并逐步構(gòu)成探究能力和科學態(tài)度。1、探尋求索性實驗的教學形式從學生的認知規(guī)律出發(fā),探尋求索性實驗的教學形式可概括為以下圖:2、探尋求索性實驗教學的實踐(1)利用現(xiàn)有中學化學教學資料,進行探尋求索性實驗教學如學習實驗室制氧氣的反響原理時,先讓學生單獨加熱過氧化氫,發(fā)現(xiàn)過氧化氫受熱后才緩慢地放出氧氣,再讓學生參加二氧化錳后的過氧化氫制氧氣,發(fā)現(xiàn)放出氧氣的速度明顯加快。然后讓學生分組討論、提出假設(shè)①二氧化錳本身分解放出氧氣。②二氧化錳受熱不放出氧氣,但能改變過氧化氫的分解速率。③過氧化氫與二氧化錳反響生成氧氣。這時,再單獨加熱二氧化錳,發(fā)現(xiàn)無氧氣放出,然后教師再借助實驗錄像,證實二氧化錳前后質(zhì)量不變,化學性質(zhì)不變,最后讓學生歸納出結(jié)論。經(jīng)過這樣優(yōu)化組合后,實驗的啟發(fā)性和探尋求索性大大增加。(2)指導學生設(shè)計探尋求索性實驗現(xiàn)有教學資料中有很多驗證性實驗,在教學中,教師可將其設(shè)計為探尋求索性實驗,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促使學生主動探尋求索解決問題的正確途徑,讓學生成為新知識的探尋求索者和發(fā)現(xiàn)者,體驗探究經(jīng)過中的樂趣。例如,鐵銹蝕一節(jié)的教學就可設(shè)計為探尋求索性實驗教學?！咎岢鰡栴}】通過有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失資料的采集,由學生自主提出問題:①怎樣防止鋼鐵生銹②鋼鐵為何會生銹【作出假設(shè)】學生根據(jù)日常鋼鐵生銹的經(jīng)歷及已有的化學知識,提出下面可能假設(shè):①鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結(jié)果;②鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結(jié)果;③鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣與水分共同作用的結(jié)果?！緦嶒炋骄俊糠纸M,由學生討論后,設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)。例:某組同學設(shè)計下面方案(如右圖):①將在第一支試管中放一枚鐵釘,注入蒸餾水,不要浸沒鐵釘,使鐵釘與空氣和水同時接觸;②在第二支試管中放入一枚鐵釘,注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘,然后在水面上注入一層植物油,使鐵釘只與水接觸;③第一支試管用酒精燈烘干,放入一枚枯燥、干凈的鐵釘,用橡皮塞塞緊試管口,使鐵釘只與枯燥的空氣接觸?！镜贸鼋Y(jié)論】一段時間后,由學生觀察分析,得出結(jié)論:鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。【課后延伸】采集資料并溝通討論,提出鋼鐵防銹的合理建議。3、施行探尋求索性實驗教學要注意的問題(1)問題有可行性實驗探尋求索問題在內(nèi)容、方式、方法和探尋求索的程度等方面要符合學生的認識規(guī)律、知識基礎(chǔ)和能力水平。不能太難或過于簡單,超出學生的能力所及。對于初中生來講,由于他們所把握的化學知識畢竟有限,生活經(jīng)歷不很豐富,分析和解決問題的能力不是很強,對實驗經(jīng)過中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,一時半會解決不了。如探尋求索溶液導電性時,為什么連接氯化鈉水溶液的燈泡比連接氨水的燈泡亮初中學生顯然無法回答。(2)問題易小不易大探尋求索性問題不要過于冗雜和開放,可將問題控制在一個點或面上,便于學生實現(xiàn)探尋求索目的,得到正確的結(jié)論。如用過氧化氫和二氧化錳混合加熱制氧氣的實驗,牽涉到很多化學實驗問題,我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決,但是假如探尋求索一些小問題,如不加或參加少量的二氧化錳對產(chǎn)生氧氣的速度有何影響,反響完畢后二氧化錳怎樣回收等,以使學生構(gòu)成催化劑的概念即可。三、運用情感教育和浸透科學方法的教育,培養(yǎng)學生的探究能力設(shè)計教師與學生、學生與學生共同探究的教學環(huán)境時,應(yīng)重視師生交往中的情感因素,以本人對學生濃烈厚重情感去引發(fā)學生積極的情感反響,促使師生情感交融,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學生與學生之間的愉快合作關(guān)系。在教學經(jīng)過中,要營造融洽、寬松、平等、合作的探究氣氛,激發(fā)學生學習化學的濃烈厚重興趣,使學生樂于探究。只要在教學中注重情感教育,才能使探究學習成為可能。如學生整日精神高度緊張,處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下,何以談學習更不用講進行較高層次的探究學習。常言道:授人以魚,不如授人以漁。科學方法是人們探尋求索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學體系的有力手段和工具,也是促進學生發(fā)展,利于學生終生學習的漁。在探究活動的不同階段,需要不同的科學方法:在問題階段,主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法;在假設(shè)階段,主要有推理、構(gòu)成假講的方法;在檢驗階段,主要有實驗設(shè)計、觀察和實驗、采集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學等資料整理的方法等;在結(jié)論階段,主要有建立、檢驗和論證結(jié)論的方法,表達和溝通的方法等。因而在探究教學中,教師要深化研究教學資料,提煉教學內(nèi)容中某些方法要素,并在教學設(shè)計中予以浸透,讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用?？茖W探究是一種重要的學習方式,也是義務(wù)教育階段的化學課程的重要內(nèi)容,對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開展科學探究活動,對于改變學生的學習方式和教師的教學形式具有重要意義。通過科學探究,能夠使學生在獲得化學知識和技能的同時,遭到科學方法的訓練,體驗探究的樂趣,構(gòu)成和發(fā)展探究能力。高一化學小論文范文篇2淺談礦中稀散和稀有元素的化學分析摘要：礦中稀有和稀散元素的化學分析探究隨著地質(zhì)勘探工作及采掘工作的不斷快速發(fā)展,稀有元素和稀散元素的分析也包括化學分析也正在不斷改良。本文筆者從稀土元素、碲元素與硒元素以及鋰元素等方面對礦中稀有和稀散元素的化學分析進行了討論，希望對相關(guān)從業(yè)人員具有借鑒意義。關(guān)鍵詞：礦中，稀有，稀散，元素，化學分析前言：由于巖礦中含有稀散元素、稀有元素出現(xiàn)較為復雜成分變化、性質(zhì)等方面出現(xiàn)的不同，加強對礦中稀有和稀散元素的化學分析的研究，有利于確保化學分析工作的準確性有所提高。一、巖礦中稀有元素和稀散元素的化學分析工作1.稀土元素通過分析目前巖礦的詳細情況得知，只要在高鈉巖石中才能夠存在較多量的稀土元素，在地殼中稀土元素大概存在0.01%~0.02%左右的含量，通常均是在深層酸性巖石中以較小的含量存在。巖礦中存在的稀土元素有著較多的類型，主要是以矽酸鹽、磷酸鹽等類型進行分類，稀土元素中黑稀金礦、獨居石等礦種屬于較為常見的。同時，巖礦中的曲晶石、鋯英石中經(jīng)常會有較為少量的稀土元素。比擬常見是采用草酸鹽形式沉淀的方式對巖礦中稀土元素的含量進行測定，通過這種化學分析方法能夠獲得較為干凈的草酸稀土，通過灼燒處理后能夠變成稀土氧化物作為稱重處理。另外，處理稀土元素能夠做稱重處理外，鈧元素、釷元素也是能夠進行稱重處理。能夠通過有機試劑對巖礦中稀土元素的含量進行測定，沉淀劑能夠選擇8-羥基喹啉物質(zhì)，稀土元素中參加8-羥基喹啉物質(zhì)后能夠在酸中進行全面陳定，同時能夠通過碘量法對稀土元素的含量進行間接測定，同時還能夠通過絡(luò)合滴定法對稀土元素進行直接測定。假使巖礦中有少于0.1%稀土的含量時，不管是通過容量法或者重量法進行測定，所獲得的結(jié)果并沒有想象中理想，較多化學分析工作人員曾經(jīng)通過運用比色法獲得較為理想的結(jié)果。對稀土元素中所含量進行測定工作中，通常是采用X光譜法、光譜法才能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的需求。由于采用寸氯酸溶液、硝酸對稀土元素進行測定時出現(xiàn)的顏色不一樣，稀土元素對光有著較長的吸收波。2.碲元素與硒元素巖礦中含有的碲元素、硒元素屬于相對典型的親銅類型，在巖漿的組成因素中硫化物較多。通過采用諾達克氏對巖礦中元素測定結(jié)果得知，巖漿原生的硫化物中，硒元素有著200g/t的含量，碲元素有著2g/t的含量。引、鉛、銅、硒等元素在漿液礦床中相互結(jié)合變成硒化礦物類型的。汞、鐵、銀、金、碲等元素在漿液礦床中相互結(jié)合構(gòu)成碲化物等類型的。另外，自然硫在火山構(gòu)成因素中同樣存在硒元素，并且有著5%的含量，一旦碲元素、硒元素處于游離狀態(tài)遭到氧化過后，構(gòu)成黃碲礦以及氧化錫礦等物質(zhì)。碲元素、硒元素有著較多的化學分析方式，通常是采用較為明顯的重量法進行化學分析，通過垂熔玻璃坩堝做好過濾處理，并且進行烘干，確保有著110℃~125℃的溫度。采用比色法對碲元素、硒元素進行化學分析時，同時有著銅鹽、阿拉伯樹膠、少量動物膠等物質(zhì)，把碲元素、硒元素通過SnCl2進行復原處理，使之處于單體的狀態(tài)下。由于在天然金銀礦物、硫化礦物中存在大量的碲元素、硒元素，同法無法通過硝酸處理礦物，一旦有著太多的硫化物時，則應(yīng)該將少量的KI參加，加快礦物中所含硒的分解速度，確保在溶液中轉(zhuǎn)入碲元素。如巖礦中含有的物質(zhì)無法溶于酸，那么則采用酸性溶劑或者堿性溶劑進行熔融處理，確保鹽類物質(zhì)能夠在水內(nèi)融化，通常情況下，盡量不通過熔融法進行化學分析工作。3.鋰元素主要是通過重量法對巖礦中含有的鋰元素進行化學分析，該化學分析方法的工作原理主要是采用碳酸鈣的方式對元素中的氯化銨進行分解處理，將鈣除去后獲得氧化物混合在堿金屬中，蒸發(fā)氧化物后通過無水丙酮做抽取操作，通過不同的溶解度分析堿金屬以及鋰元素，鋰元素在這種狀況下能夠在丙酮中全面溶解，通過有機溶劑將氧化鋰物質(zhì)全面轉(zhuǎn)變?yōu)榱蛩徜囄镔|(zhì)后，則進行稱重處理。對巖礦中鋰元素進行化學分析工作中主要用到碳酸銨飽和溶液、草酸銨飽和溶液、氫氧化鈣飽和溶液、氫氧化銨、氯化銨、碳酸鈣等試劑。主要是通過在研缸內(nèi)江0.5g氧化銨與礦量進行全面均勻磨細，同時混入5g碳酸鈣進行搖勻，在底部鋪移入過后在鎳坩堝上鋪上碳酸鈣，通過低溫進行10min的加熱，接著通過900℃的火力進行1h的加熱，等到坩堝緩慢降溫時，則應(yīng)該熱水對坩堝內(nèi)壁進行吹洗。假使燒結(jié)塊在壓碎上有一定的難度，則在研缸中將燒結(jié)塊移入，做磨細處理，并且將50ml的水參加后加熱15min。通過傾瀉法將燒結(jié)塊進行過濾，通過殘渣用水有著2次的重復浸取，最后采用氫氧化鈣溶液進行洗滌。當蒸發(fā)過濾溶液到10ml時，則將25ml