DB34-T 4032-2021 兒童福利機構(gòu)孤獨 癥兒童康復(fù)工作規(guī)范-高清現(xiàn)行

ICS03.08034CCSA1234安 徽 省 地 方 標(biāo) 準(zhǔn)DB34/T4032—2021兒童福利機構(gòu)孤獨癥兒童康復(fù)工作規(guī)范StandardforrehabilitationofautisticchildreninChildWelfareinstitutions2021-09-302021-09-302021-10-30安徽省市場監(jiān)督管理局發(fā)布DB34/T4032DB34/T4032—2021前 言GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1起草。請注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機構(gòu)不承擔(dān)識別專利的責(zé)任。本文件由安慶市社會（兒童）福利院提出。本文件由安徽省民政廳歸口。（兒童慧涵人力資源有限公司。本文件主要起草人：張臻、汪沛、江源遠(yuǎn)、董曉麗、周翔玲、謝萍、劉瑩、張旭、黃慧。IIDB34/T4032DB34/T4032—2021DB34/T4032DB34/T4032—2021兒童福利機構(gòu)孤獨癥兒童康復(fù)工作規(guī)范范圍本文件規(guī)定了兒童福利機構(gòu)孤獨癥兒童康復(fù)的基本要求、工作流程、檔案管理及服務(wù)質(zhì)量控制。本文件適用于兒童福利機構(gòu)為孤獨癥兒童提供的康復(fù)服務(wù)。規(guī)范性引用文件（包括所有的修改單適用于本文件。GB/T10001.1公共信息圖形符號第1部分：通用符號GB/T10001.6公共信息圖形符號第6部分：醫(yī)療保健符號GB/T10001.9公共信息圖形符號第9部分：無障礙設(shè)施符號GB24436康復(fù)訓(xùn)練器械安全通用要求MZ/T010 兒童福利機構(gòu)基本規(guī)范3術(shù)語和定義下列術(shù)語和定義適用于本文件。MZ/T010 兒童福利機構(gòu)基本規(guī)范3術(shù)語和定義下列術(shù)語和定義適用于本文件。3.1孤獨癥兒童childrenwithautismspectrum患有孤獨癥（又稱自閉癥）或孤獨性障礙等廣泛性發(fā)育障礙的0～18歲兒童。一般存在社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)等行為表現(xiàn)。3.2孤獨癥兒童康復(fù)Rehabilitationofchildrenwithautism減輕其后遺功能障礙程度，幫助孤獨癥兒童回歸社會的系列活動。4基本要求服務(wù)原則早期長程預(yù)。對于可疑的患兒也應(yīng)及時進(jìn)行教育干預(yù)?？茖W(xué)系統(tǒng)1個體訓(xùn)練特征進(jìn)行分組。家庭參與指導(dǎo)照護者選擇科學(xué)的訓(xùn)練方法，妥善處理孤獨癥兒童康復(fù)教育與生活、工作的關(guān)系。場所要求康復(fù)場所設(shè)置500m270％，400m2JGJ39MZ/T010GB/T10001.1、GB/T10001.6GB/T10001.9練室、語言訓(xùn)練室。設(shè)施設(shè)備多感官訓(xùn)練設(shè)備及康復(fù)效果評估工具等。GB24436的要求。人員要求人員配置機構(gòu)可配備社會工作者、社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)員和心理治療師等。并取得相應(yīng)的資格證書，受過相關(guān)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。醫(yī)師與機構(gòu)內(nèi)康復(fù)兒童數(shù)量的配比宜不低于1:20；康復(fù)治療師與康復(fù)兒童的配比宜不低于1:5；1:6～1:8。培訓(xùn)康復(fù)治療師應(yīng)定期接受機構(gòu)或外部提供的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每年至少一次。照護者應(yīng)定期接受家庭康復(fù)指導(dǎo)培訓(xùn)，至少每月一次。2服務(wù)流程流程圖開展孤獨癥兒童康復(fù)工作流程圖，見圖1。圖1孤獨癥兒童康復(fù)工作流程基本情況調(diào)查應(yīng)對每個進(jìn)入機構(gòu)接受康復(fù)服務(wù)的孤獨癥兒童開展基本情況調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括但不限于個人基本信息、家庭成員情況、入學(xué)情況、健康狀況（感、智力等功能）A。成立康復(fù)評估小組3估。3康復(fù)評估小組組長應(yīng)由具備下列資格之一的人員擔(dān)任：1具備康復(fù)治療師資質(zhì)，且從事孤獨癥兒童康復(fù)工作不少于5年?？祻?fù)前評估依據(jù)?？祻?fù)訓(xùn)練前評估工具宜使用兒童孤獨癥評定量表（CARS），B。制定康復(fù)目標(biāo)、計劃依據(jù)兒童的基本情況調(diào)查和康復(fù)前評估的結(jié)果，制定個別化康復(fù)訓(xùn)練計劃?？祻?fù)訓(xùn)練計劃應(yīng)根據(jù)每次的康復(fù)效果評估情況及時作出調(diào)整。析、兒童的長短期康復(fù)內(nèi)容及目標(biāo)?？祻?fù)治療目標(biāo)應(yīng)包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，具體制定要求如下：怪異動作，如拍打、揉搓手等習(xí)慣的改善)；下去)；長期目標(biāo)：通過康復(fù)訓(xùn)練達(dá)到部分癥狀改善或消失，使其回歸融入社會。康復(fù)訓(xùn)練康復(fù)訓(xùn)練時間110223康復(fù)訓(xùn)練周期內(nèi)情況如遇超齡、轉(zhuǎn)院、轉(zhuǎn)介等情況應(yīng)中斷或中止康復(fù)訓(xùn)練?？祻?fù)訓(xùn)練內(nèi)容理發(fā)育和行為特征開設(shè)相關(guān)課程作為康復(fù)支持。康復(fù)訓(xùn)練宜包含但不限于以下內(nèi)容：綜合行為干預(yù)(聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練等)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)(以其對孤獨癥兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為特點認(rèn)識為基礎(chǔ)，兼采取“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的原理，設(shè)計成一套能夠幫助兒童系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序的課程)；學(xué)者技能、語言能力、動作能力、學(xué)術(shù)技能等)；圖像輔助溝通)；情境中)。4教育、職業(yè)訓(xùn)練等康復(fù)訓(xùn)練項目。康復(fù)訓(xùn)練方法活自理、情緒與行為和感覺統(tǒng)合能力等領(lǐng)域的訓(xùn)練和教學(xué)。并為成熟的、有循證依據(jù)的訓(xùn)練方法?？祻?fù)訓(xùn)練包括個別化訓(xùn)練（語言與交流能力訓(xùn)練、認(rèn)知理解能力訓(xùn)練、問題行為矯治）（（入廁、穿脫衣、梳理等日常生活活動能力訓(xùn)練，手的精細(xì)功能訓(xùn)練）、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等。3060（130分鐘；60分鐘（1）。社會融合活動目的，照護者和機構(gòu)老師可以實施操作的社會融合教育，每季度安排應(yīng)不少于一次。應(yīng)積極鏈接各種社會資源，創(chuàng)造社會融合的條件。在開展社會融合活動時應(yīng)給予兒童心理支持、注意保護兒童安全、兒童隱私等?？祻?fù)效果評估兒童康復(fù)訓(xùn)練效果應(yīng)從感知覺、粗大動作、精細(xì)動作、語言與溝通、認(rèn)知、社會交往、生活自理、情緒與行為共八個方面進(jìn)行評估。階段性總結(jié)應(yīng)每半年開展一次階段性總結(jié)。階段性總結(jié)應(yīng)包括但不限于下列內(nèi)容：康復(fù)效果；孤獨癥兒童各項功能發(fā)展情況；階段性康復(fù)項目完成情況；康復(fù)過程中遇到的問題及解決方案。孤獨癥兒童康復(fù)治療階段性總結(jié)可由康復(fù)評估小組支持編撰，康復(fù)訓(xùn)練師配合完成。階段性總結(jié)中應(yīng)根據(jù)目標(biāo)完成情況調(diào)整下一階段康復(fù)目標(biāo)。C。隨訪宜對離開機構(gòu)的孤獨癥兒童進(jìn)行跟蹤隨訪指導(dǎo)。癥兒童各項功能變化并持續(xù)康復(fù)指導(dǎo)。D。5檔案管理孤獨癥兒童康復(fù)檔案應(yīng)包括但不限于以下內(nèi)容：孤獨癥兒童基本信息表；孤獨癥兒童康復(fù)評估報告；孤獨癥兒童康復(fù)計劃；孤獨癥兒童康復(fù)階段性總結(jié)；孤獨癥兒童康復(fù)隨訪、康復(fù)指導(dǎo)工作記錄。兒童康復(fù)檔案應(yīng)永久保存。服務(wù)質(zhì)量控制康復(fù)工作質(zhì)量指標(biāo)和達(dá)標(biāo)率至少應(yīng)滿足以下要求：100％；100％；100％。100％；100％。7.26附錄A（資料性）基本情況調(diào)查A.1基本情況調(diào)查每個進(jìn)入機構(gòu)接受康復(fù)服務(wù)的孤獨癥兒童基本情況調(diào)查分兒童基本情況調(diào)查和家庭基本情況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容詳見表A.1和表A.2。表A.1填表人：（與個案關(guān)系：） 兒童姓名性別出生日期診斷結(jié)果診斷時間診斷地點聯(lián)系電話家庭成員稱謂姓名職業(yè)學(xué)歷對孩子態(tài)度稱謂姓名職業(yè)學(xué)歷對孩子態(tài)度入學(xué)情況□從未入學(xué)□曾入學(xué)□普通幼兒園，幼兒園，入學(xué)時間。入學(xué)多久，因未繼續(xù)就讀?！跗胀ㄐW(xué)，學(xué)校，入學(xué)時間。入學(xué)多久，因未繼續(xù)就讀?！踺o讀班，入學(xué)時間。入學(xué)多久，因未繼續(xù)就讀?！鯔C構(gòu)，入學(xué)時間。入學(xué)多久，因未繼續(xù)就讀?！跗渌?，入學(xué)時間。入學(xué)多久，因未繼續(xù)就讀。聽覺狀況□正?！趼犛X障礙 障礙類型 障礙原因障礙部位語音聽閾/聽力損失助聽器配用狀況左耳 分貝 □尚未配□已配用助聽器類右耳 分貝 □尚未配□已配用助聽器類視覺狀況□正?！跻曈X障礙 障礙類型 障礙原因障礙部位 裸眼視力/視野視覺輔具配用狀況左眼 □尚未配□已配用視覺輔具類型右眼 □尚未配□已配用視覺輔具類型肢體狀況□正常□肢體障礙 障礙類型 障礙原障礙部位，輔具類型障礙程度□自行行動□依靠輔具，所用輔具□無法行動77表A.1(續(xù))何時發(fā)現(xiàn)孩子與其他孩子不同，表現(xiàn)在。曾否智力篩查□從未篩查 原因。□篩查過 篩查結(jié)果篩查日期篩查單位。曾否醫(yī)學(xué)檢查□從未檢查過□曾檢查過□腦CT，結(jié)果□核磁共振，結(jié)果□血液檢查，結(jié)果□其他目前情況□沒有語言 □呀呀學(xué)語 □單音 □簡單句 □會與人交談□坐□爬□扶物走□獨立走其他溝通方式□口語□手語□姿體語言□溝通板 □溝通圖片□讀唇 □其說明：曾否患重大疾病□否□是， 病名 患病時間 持續(xù)時間 住院情況目前是否患病□否□是：□癲癇□心臟病□哮喘病 □腦膜炎□其服藥情況：□未服藥 □正在服藥服藥持續(xù)時間對何種藥物過敏有無禁忌□無□有特殊行為□無□有，具體表現(xiàn)為：此行為開始于。興趣愛好食物喜歡：□豬肉□牛肉□白菜□番茄□其他不喜歡：□羊肉□芹菜□扁豆□其他水果喜歡：□蘋果□梨□西瓜□香蕉 □其他不喜歡：□蘋果□梨□西瓜□香蕉 □其他飲料喜歡：□牛奶□可樂□水□果汁 □其他不喜歡：□牛奶□可樂□水□果汁 □其他活動喜歡：□看電視，內(nèi)容□球類游戲□聽音樂□其他不喜歡：身體接觸喜歡：□親吻□摸一下身體部位□抱一下□其他不喜歡：玩具喜歡：□積木□小汽車□玩具槍□洋娃娃□其他不喜歡：88表A.2家庭訪談記錄表填表人：(與案主關(guān)系) 家訪日期 家訪人員居住狀況□與父母同住□與(外)祖父母同住□與親戚同住□教養(yǎng)單位□其它父母婚姻狀況□同住□分住□分居□離婚遺棄□出走□喪偶□再婚□其它教養(yǎng)態(tài)度父：□權(quán)威□放任□民主□其它母：□權(quán)威□放任□民主□其它主要照顧者□祖父母□外祖父母□父□母□其它家人主要休閑活動□看電視□聽音樂□喝茶聊天□看書□逛街□戶外活動□其它家庭需求□了解孩子的能力□教養(yǎng)方法□心理咨詢□讀特殊教育書籍□相關(guān)福利□親職教育□家人相處□經(jīng)濟補助□相關(guān)輔具□其它健康狀況□很少生病□常生病，經(jīng)常是這些疾病□從未住院□曾經(jīng)住院，因為飲食習(xí)慣□無異常 □挑食，偏愛 □有食物限制睡眠狀況□午睡，一般 開始，持續(xù) (□單獨睡□和 一起睡)□晚上睡覺，一般 開始，持續(xù) (□單獨睡□和 一起唾)□嗑唾□失眠，時間長達(dá) ，其它說明：入廁情況□便秘□大便正常，一般每天 次，在 的時間(□馬桶□痰盂□蹲式便糟□其它 每天小便 次，一股 次小便(□馬桶□痰孟□蹲式便糟□其它□獨自解決□需協(xié)助(協(xié)助方式)□是否沖洗身體清潔□洗手，具體表現(xiàn)為□洗臉，具體表現(xiàn)為□洗頭，具體表現(xiàn)為□洗腳，具體表現(xiàn)為□洗澡．具體表現(xiàn)為穿著□穿衣服，說明□穿褲子，說明□穿鞋子，說明□穿襪子，說明□戴帽子，說明異常行為□無任何異常行為□有，具體為何時開始此行為 ，曾否進(jìn)行處理具體方法是 ，效果休閑家中的玩具有：家中的休閑設(shè)施有（如電視、象棋等）：99表A.2(續(xù))填表人：(與案主關(guān)系) 家訪日期 家訪人員以下為家訪者填寫(請家訪后再填寫．以下內(nèi)容劃“√”表示父親的情況；劃“0”表示母親的情況)行為及語言反應(yīng)□□主動向孩子發(fā)出聲音至少兩次□□家長視線維持孩子在視線內(nèi)，經(jīng)常注意他／她□□家訪時，觀察到家長告訴孩子物品或人的名字或稱呼□□經(jīng)常鼓勵孩子正向的行為□□主動與訪談?wù)呓徽劇酢踉试S孩子玩弄臟、亂的游戲□□提供較具難度的玩具給孩子，并示范參與、鼓勵孩子玩□□表達(dá)出對孩子正向的感情□□愛撫或親吻孩子至少一次家長對接受度□□沒有對孩子大聲叫□□沒有對孩子表現(xiàn)出厭煩或敵意□□沒有責(zé)打孩子□□在過去的一周中沒有一次以上責(zé)打孩子 □□沒有責(zé)罵批評孩子□□訪談中干擾、限制孩子的行動不超過3次□□家中至少有十本書陳列□□家中養(yǎng)有寵物環(huán)境的安排□□每周至少有4次戶外活動(包括去超市) □□定期帶孩子健康檢查或預(yù)防注射□□孩子有特定地方放他／她的玩具及寶貝 □□孩子游戲的環(huán)境是安全的家長情況概述個人特質(zhì)□□內(nèi)向型 □□外向型 □□穩(wěn)定型 □□暴躁型□□忍耐型 □□沖動型 □□堅持度高 □□堅持度低學(xué)習(xí)方式□□講述 □□示范 □□思考 □□操作 □□反省受教育程度□□小學(xué) □□中學(xué) □□大學(xué) □□大學(xué)以上教學(xué)技巧□□靈活 □□呆板 □□多樣 □□一層不變教學(xué)方式□□l—2種 □□2—4種□□4—6種 □□無對孩子行為管理能力□□弱 □□較弱 □□一般 □□較強□□強對孩子障礙程度的了解□□不了解□□了解很少□□了解大部分□□很了解對孩子的期望□□低 □□一般□□高 □□合理□□不合理康復(fù)訓(xùn)練的參與度□□低，基本交由他人訓(xùn)練□□一般，有一定的參與□□高，積極主動配合主要親屬中有無重大精神疾患者和其他殘疾者□無□有，（寫具體）填寫)測試時間：測試時間：年 月 日10附錄B（資料性）兒童孤獨癥評定量表(CARS)患兒姓名： 評定時間：人際關(guān)系1分，與年齡相當(dāng)；與年齡相符的害羞、自衛(wèi)及表示不同意。2分，輕度異常：缺乏一些眼光接觸，不愿意，回避，過分害羞，對檢查者反應(yīng)有輕度缺陷。3分，中度異常：回避人，要使勁打擾他才能得到反應(yīng)。4分，嚴(yán)重異常：強烈地回避，兒童對檢查者很少反應(yīng)，只有檢查者強烈地干擾，才能產(chǎn)生反應(yīng)。模仿(詞和動作)1分，與年齡相當(dāng)：與年齡相符的模仿。2分，輕度異常：大部分時間都模仿，有時激動，有時延緩。3分，中度異常：在檢查者極大的要求下有時模仿。4分，重度異常：很少用語言或運動模仿他人。情感反應(yīng)1分，與年齡相當(dāng)：與年齡、情境相適應(yīng)的情感反應(yīng)--愉快不愉快，以及興趣，通過面部表情姿勢的變化來表達(dá)。2分，輕度異常：對不同的情感刺激有些缺乏相應(yīng)的反應(yīng)，情感可能受限或過份。3分，中度異常：不適當(dāng)?shù)那楦械氖疽?，反?yīng)相當(dāng)受限或過份，或往往與刺激無關(guān)。4分，嚴(yán)重異常：極刻板的情感反應(yīng)，對檢查者堅持改變的情境很少產(chǎn)生適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。軀體運用能力1分，與年齡相當(dāng)：與年齡相適應(yīng)的利用和意識。2分，輕度異常：軀體運用方面有點特殊--某些刻板運動，笨拙，缺乏協(xié)調(diào)性。3分，中度異常：有中度特殊的手指或身體姿勢功能失調(diào)的征象，搖動旋轉(zhuǎn)，手指擺動，腳尖走。4分，重度異常：如上述所描述的嚴(yán)重而廣泛地發(fā)生。與非生命物體的關(guān)系1分，與年齡相當(dāng)：適合年齡的興趣運用和探索。2分，輕度異常：輕度的對東西缺乏或不適當(dāng)?shù)厥褂梦矬w，象嬰兒一樣咬東西，猛敲東西，或者迷戀于物體發(fā)出的吱吱叫聲或不停地開燈、關(guān)燈。3分，中度異常：對多數(shù)物體缺乏興趣或表現(xiàn)有些特別，如重復(fù)轉(zhuǎn)動某件物體，反復(fù)用手指尖捏起東西，旋轉(zhuǎn)輪子或?qū)δ巢糠种浴?分，嚴(yán)重異常：嚴(yán)重的對物體的不適當(dāng)?shù)呐d趣，使用和探究，如上邊發(fā)生的情況頻繁的發(fā)生，很難使兒童分心。對環(huán)境變化的適應(yīng)1分，與年齡相當(dāng)：對改變產(chǎn)生與年齡相適應(yīng)的反應(yīng)。112分，輕度異常：對環(huán)境改變產(chǎn)生某些反應(yīng)，傾向維持某一物體活動或堅持相同的反應(yīng)形式。3分，中度異常：對環(huán)境改變出現(xiàn)煩躁、沮喪的征象，當(dāng)干擾他時很難被吸引過來。4分，嚴(yán)重異常：對改變產(chǎn)生嚴(yán)重的反應(yīng)，假如堅持把環(huán)境的變化強加給他，兒童可能逃跑。視覺反應(yīng)1分，與年齡相當(dāng)：適合年齡的視覺反應(yīng)，與其他感覺系統(tǒng)是整合方式。2分，輕度異常：有時必須提醒兒童去注意物體，有時全神貫注于"鏡象"，有的回避眼光接觸，有的凝視空間，有的著迷于燈光。3分，中度異常：經(jīng)常要提醒他們正在干什么，喜歡觀看光亮的物體，即使強迫他，也只有很少的眼光接觸，盯著看人，或凝視空間。4分，重度異常：對物體和人的廣泛嚴(yán)重的視覺回避，著迷于使用"余光"。聽覺反應(yīng)1分，與年齡相當(dāng)：適合年齡的聽覺反應(yīng)。2分，輕度異常：對聽覺刺激或某些特殊聲音缺乏一些反應(yīng)，反應(yīng)可能延遲，有時必須重復(fù)聲音刺激，有時對大的聲音敏感，或?qū)Υ寺曇舴中摹?易受驚，捂上耳朵等)。4分，重度異常：對聲音全面回避，對聲音類型不加注意或極度敏感。近處感覺反應(yīng)1分，與年齡相當(dāng)：對疼痛產(chǎn)生適當(dāng)強度的反應(yīng)，正常觸覺和嗅覺。2分，輕度異常：對疼痛或輕度觸碰，氣味、味道等有點缺乏適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，有時出現(xiàn)一些嬰兒吸吮物體的表現(xiàn)。3分，中度異常：對疼痛或意外傷害缺乏反應(yīng)，比較集中于觸覺、嗅覺、味覺。4分，嚴(yán)重異常：過度的集中于觸覺的探究感覺而不是功能的作用(吸吮、舔或磨擦)，完全忽視疼痛或過分地作出反應(yīng)。焦慮反應(yīng)1分，與年齡相當(dāng)：對情境產(chǎn)生與年齡相適應(yīng)的反應(yīng)，并且反應(yīng)無延長。4分，嚴(yán)重異常：嚴(yán)重的焦慮反應(yīng)，可能兒童在會見的一段時間內(nèi)不能坐下，或很害怕，或退縮等。語言交流1分，與年齡相當(dāng)：適合年齡的語言。2分，輕度異常：語言遲鈍，多數(shù)語言有意義，但有一點模仿語言。3分，中度異常：缺乏語言或有意義的語言與不適當(dāng)?shù)恼Z言相混淆(模仿言語或莫名其妙的話)。4分，嚴(yán)重異常：嚴(yán)重的不正常言語，實質(zhì)上缺乏可理解的語言或運用特殊的離奇的語言。非語言交流121分，與年齡相當(dāng)：與年齡相符的非語言性交流。2分，輕度異常：非語言交流遲鈍，交往僅為簡單的或含糊的反應(yīng)，如指出或去取他想要的東西。3分，中度異常：缺乏非語言交往，兒童不會利用或?qū)Ψ钦Z言的交往作出反應(yīng)。4分，嚴(yán)重異常：特別古怪的和不可理解的非語言的交往?；顒雍艽?分，與年齡相當(dāng)：正?；顒铀?-不多動亦不少動。2分，輕度異常：輕度不安靜或有輕度活動緩慢，但一般可控制。3分，中度異常：活動相當(dāng)多，并且控制其活動量有困難，或者相當(dāng)不活動或運動緩慢，檢查者很頻繁地控制或以極大努力才能得到反應(yīng)。4反應(yīng)，差不多不斷地需要大人控制。智力功能1分，與年齡相當(dāng)：正常智力功能--無遲鈍的證據(jù)。2分，輕度異常：輕度智力低下--技能低下表現(xiàn)在各個領(lǐng)域。3分，中度異常：中度智力低下--某些技能明顯遲鈍，其他的接近年齡水平。4分，嚴(yán)重異常：智力功能嚴(yán)重障礙--某些技能表現(xiàn)遲鈍，另外一些在年齡水平以上或不尋常?？偟挠∠罂偟挠∠?分，與年齡相當(dāng)：不是孤獨癥。2分，輕度異常：輕微的或輕度孤獨癥。3分，中度異常：孤獨癥的中度征象。4分，嚴(yán)重異常：非常多的孤獨癥征象。定量評估得分結(jié)果總得分： 。測評結(jié)果：： 注1：兒童孤獨癥評定量表(CARS)是由15項內(nèi)容組成，由檢者使用的評定量表。注2：本量表每項按1～4級評分，總分大于或等于30分可診斷為孤獨癥，少于36分時則為輕～中度孤獨癥，總分達(dá)到或大于36分時為嚴(yán)重孤獨癥。13附錄C（資料性）孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果折線圖孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果折線圖如下：圖C.1孤獨癥兒童感知覺康復(fù)效果折線圖C.1孤獨癥兒童感知覺康復(fù)效果折線圖C.2孤獨癥兒童粗大動作康復(fù)效果折線圖14圖C.3孤獨癥兒童精細(xì)動作康復(fù)效果折線圖圖C.4孤獨癥兒童語言與溝通康復(fù)效果折線圖15圖C.4孤獨癥兒童語言與溝通康復(fù)效果折線圖15圖C.5孤獨癥兒童