最新高中英語詞匯教學論文

高中英語詞匯教學的策略[摘要]：詞匯學習是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學習中常感頭疼的也正是詞匯的學習。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學習的效果和進程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學策略的一些建議。[關(guān)鍵詞]：詞匯教學；詞匯學習策略；高中英語教學引言：詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在根底教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的開展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認知過程。學生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢，本文就高中詞匯教學的方法策略談談一些意見和建議。高中英語詞匯教學存在的缺陷傳統(tǒng)教學法在中學英語教學中一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識。在一定程度上無視了實際語言應用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個詞匯教學的死胡同。死記硬背，方法單一。大局部學生在記憶單詞時，只是單純的反復背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。無視復習，效率低下。詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復的次數(shù)越多，記憶地越牢。但很多學生背單詞沒有系統(tǒng)地長遠的方案，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來〞，或者是“背了也要忘的〞，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊沓绷司屯粨暨M行詞匯學習，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次消除了學生記憶單詞的積極性。重點不清，主次不分。語言學家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認識和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側(cè)重點，要求學生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜，太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。詞匯教學的策略詞匯的學習包括單詞，短語，固定和習慣用語。詞匯的教學不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以表達。因此詞匯教學要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以表達。因此詞匯教學要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。2.1打好語音學習的根底，充分運用語音和詞形結(jié)合規(guī)律英語是有聲的，要想使學生通過聽覺神經(jīng)在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射，把單詞記住，就必須在教學的根底階段把讀音讀準確，這是學生記住單詞的首要條件。例如：full[ful]滿的，fool[fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發(fā)音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。2.2把詞匯教學與語法教學結(jié)合起來語言學家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進行表達；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學中，不應該把詞匯教學與語法教學脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。2.3把詞匯教學和語篇分析結(jié)合起來詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學放在閱讀中進行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學習，這樣既能使學生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差異。而這些差異只有放在一定的語境里比擬，學生才能理解透徹，印象深刻。把詞匯和閱讀結(jié)合起來，能有助于學生和教師共建教學內(nèi)容，因為所有的學生最終都是從課堂教學中所學的內(nèi)容創(chuàng)造自己的學習大綱，還有利于學生聯(lián)系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學生學習過程的參與意識，提高學生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學生更多時機對語言的用途進行較深層的理解和處理，開展語義網(wǎng)絡，最終促進學習的聯(lián)系。2.4、融構(gòu)詞法于詞匯教學之中英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握根本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild,rewrite,reread,reunite,recover,dislike,discover,disaqqear,beautiful,successful,careful,useful,wireless,hopeless,homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法那么可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch,head,dirty,warm,cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate,classroom,football,volleyball,baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的根本知識。2.5、采用比照法進行詞匯教學英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行比照對于學生正確使用單詞很有好處。如form,from;advice,advise;hard,hardly;invent,invite;decide,divide;choose,choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以比照就可以幫助學生加深認識它們之間的差異，防止用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide,separate,tell;say,speak,tell,talk;join,takepartin;runout,runoutof等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。2.6、在語境中進行詞匯教學所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。〞眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的根底上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生穩(wěn)固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，開展他們運用語言的能力，到達學好英語的目的。2.7、及時復習，及時穩(wěn)固要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵〞，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物〞。其次復習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之〞，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)〞。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。2.8、課內(nèi)課外相結(jié)合課本中有要求的詞匯是教學中的根本詞匯。對于這些根本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結(jié)合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識〔包括詞匯〕僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習穩(wěn)固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生穩(wěn)固課本中的根底詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛開展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形勢的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。2.9正確使用詞典，引導自主學習英語詞匯的能力教師首先幫助學生根據(jù)個人的根底和學習能力選擇適宜的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學生推薦英英詞典，以此促進學生的英語思維。不提倡學生使用電子詞典。其次，引導學生正確使用詞典，比方在做閱讀理解和完型填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學會根據(jù)上下文來猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時的生詞積累。當然，查詞典時要指導學生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。三．結(jié)論詞匯教學是英語教學的根底，也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，無視了詞匯教學即忽略了語言教學的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少，系