農(nóng)村留守兒童心理輔導案例

農(nóng)村留守兒童心理輔導案例農(nóng)村留守兒童心理輔導案例農(nóng)村留守兒童心理輔導案例xxx公司農(nóng)村留守兒童心理輔導案例文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度農(nóng)村留守兒童心理輔導案例

摘要：在中國有這樣一個弱勢群體：他們的父母為了生計遠走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們的孩子卻留在了農(nóng)村家里交由祖輩或親戚（甚至是無血緣關系的他人）監(jiān)護接受教育，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體———留守兒童。近年來，留守兒童的心理健康問題越來越受到社會各方面的關注。本案例記錄了對我所教班級的一名表現(xiàn)很極端的留守學生進行心理輔導并成功轉化的過程以及我的一些感悟。

根據(jù)權威調(diào)查，中國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。%的留守兒童是父母一方外出，%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的%由奶奶、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，%為不確定或無人監(jiān)護。留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、孤獨無靠心理、產(chǎn)生怨恨父母和心理等。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生了一系列問題，而心理問題最值得關注。一、基本情況

本案例分析的是我在今年世界精神衛(wèi)生日健康宣傳時接的個案，案主是射陽縣小學四年的學生鄭裕國，男，11歲，父母離異的留守兒童，常年與奶奶相依為命。性格孤僻，不愛與人溝通，有不良的行為習慣。學習成績?yōu)榘嗉壍箶?shù)，總是不能及時完成作業(yè)。情緒偏激，時常會頂撞老師，也時常不回家吃飯、缺課。二、個案分析

通過詢問同學、家訪以及對其本人的簡單交流，了解到鄭裕國是一個很“可憐”的留守孩子。從出生開始便沒有媽媽的呵護，父親長年在外務工并且從不關心他的成長，更談不上家庭教育，也不曾有經(jīng)濟幫助家庭，家中僅靠奶奶的“五保戶”收入與社會救助來維持生活。奶奶的文化素質較低，對孫子的學業(yè)與行為等各方面從來不過問，也無從管教，甚至于孫子沒有沒回家吃飯與就寢都不得知道。一年四季不管天寒地暖都只有一雙鞋子，三年級時的班主任王老師時?？床贿^去會把他的衣服、鞋子等洗一洗，這就算是“母愛”了。他是同學們眼中的“慣偷”，同學們時常反映他有“偷”的不良習慣，以至于只要班上有某個同學的東西找不到了，便會一同指向他。社會上也有類似的聲音，當?shù)匾患倚〕?，?jīng)常發(fā)現(xiàn)他會在夜間去超市“偷吃偷睡”，有一回是睡去了第二天才被發(fā)現(xiàn)。每當我問他是不是有“偷”他人的東西時，總是低頭不說話，時常落下眼淚。在老師眼中，他又是一個蠻靈光的孩子，思維活躍，動手能力強，熱愛勞動，是班級里的勞動積極分子。每次單元考試有進步了老師給予表揚時總能露出那少有的甜美的笑臉。三、心理問題診斷

經(jīng)過多方了解，細心觀察，查閱資料與咨詢相關權威心理專家等。可以確定這是一個典型的由于缺少關愛，沒有家庭溫暖而引起的留守兒童心理問題個案。在諸多的不良行為習慣中，“偷”東西是平時同學們反映最多的問題。在多次家訪中得知，回到家中吃不上飯是常有的事情，而奶奶總是說“我已經(jīng)盡力了”，如此貧困的家庭背景促使他養(yǎng)成諸如“偷”等比較嚴重的不良行為習慣，更讓自卑心理充滿他的內(nèi)心。而在班級里他又很愛在同學面前表現(xiàn)自己，一旦得到肯定時，會讓自己覺得很成功，很有成就感。這是積極的一面，說明內(nèi)心是積級向上的。因此，要做好鄭裕國的的心理輔導工作，主要解決下面兩個問題：

第一，改變鄭裕國不合理的認知和思維方式，接受現(xiàn)實的家庭背景并積極面對生活。

第二，在無法改變家庭背景這個大環(huán)境下，改善在班級這個小集體中的關系，給予他更多的關愛，讓他感受到有人關心如家般的溫暖。四、輔導過程

1、方案設計：

目標：通過輔導，能讓鄭裕國接受現(xiàn)實的家庭背景，改善與同學關系，從而幫助他樹立對學習、生活的信心。

輔導方法：情感溝通、就事論事、傾聽探討、行為操縱、激勵機制。

輔導周期：整個過程約15周時間，分三個階段進行。

2、實施過程：

第一階段：獲取信任，滲透輔導理念。（約3周）

幾次的接觸，我已經(jīng)取得了他的信任，成為無話不說的朋友，有時還會主動來找我溝通一些自己不良習慣的形成原因，慢慢認識到了自己的錯誤的行為。面對他的坦言，我便以一個父親的身份告訴他，人不能選擇出生，不理想的家庭背景是暫時的。也正因為如此，你才要更加獨立和努力，男兒當自強，通過刻苦的學習掌握知識改變命運。積極聯(lián)系在外務工的父親及家中的奶奶，爭取他們多花點時間關心孩子的健康成長與學習問題。同時，幫助鄭裕國與父親建立定期“電話關愛”，從而改善親子關系和獲取父愛的溫暖。

第二階段：樹立信心，實施行為輔導措施。（約8周）

本階段為整個輔導過程的重點，如何幫助他樹立信心改變自卑心理是關鍵。對于他自卑的心理問題，我用尊重、平等、激勵的方式與其溝通。及時對他的表現(xiàn)做出評價，讓他意識到做什么、怎么做是讓人肯定和讓人討厭的。對于家庭背景所帶來的不利于成長的觀察因素，在給予適當幫助外，時常講一些勵志故事，讓其樹立起積極、樂觀的上進心。同時，有意識的地幫其與同學溝通交流接近關系，動員班干部及與他走得近的同學一起和他參加各種活動，讓他學會與人友好、愉快相處。學習成績不理想、不能很好的完成作業(yè)等問題是導致其自卑心理的另一個重要因素，所以我?guī)退朴喠藢W習計劃，并特意安排兩個品學兼優(yōu)的男生專門幫助鄭裕國解決學習上的困難，其中一個與他同桌，并叮囑兩人平時多與他談心，了解他的思想動態(tài)，同時適當開導他。剛開始的時候鄭裕國并不合作，經(jīng)過大約四周時間的努力開始接受同學的幫助，并在接下來的課堂上有了明顯變化，開始舉手回答問題，課后作業(yè)也主動詢問同學，而不在是以往那樣直接去抄襲。

第三階段：鞏固輔導效果。（約4周）

為了鞏固取得的成果，我接著采用激勵機制。在閑聊時得知，鄭裕國曾經(jīng)拿過別人的東西（包括錢），原因是沒吃飯肚子實在是餓得不行，回家也是沒飯吃。在強調(diào)他這樣的行為不正確時，又告訴他，我可以幫助他可以暫時解決生活上的問題，但是有條件：第一，今后再遇到這種情況要首先要告訴我，可以向我借錢；第二，向我借去的錢等你有能力了后要還；第三，努力學習，爭取提高成績。他表示同意。事后我?guī)退朴喠藦土曈媱潱⒈O(jiān)督他是否努力完成。此后，鄭裕國同學在學習方面表現(xiàn)出來的積極性比以前有了極大的提高五、輔導效果

經(jīng)過近一個學期的輔導，鄭裕國在與同學的相處上有了信心。獨立意識、評價能力、學習能力和集體觀念上都有了很大的提高。更重要的是，班級里再沒有同學說他會“偷”東西的不良習慣，還全票通過推選他當衛(wèi)生委員。他變得愿意與老師、同學談心，還主動打電話給他父親，講述他在學校里的事情。他的每一點進步都讓我欣喜，但良好學習習慣的養(yǎng)成和不良行為習慣的改變并非朝夕之事。短期的良好表現(xiàn)能否持