八年級下冊語文《禮記》二則 雖有嘉肴課件

雖有嘉肴《禮記》＠雖有嘉肴《禮記》＠教學目標1.能夠熟讀背誦本文。2.小組合作，翻譯并理解課文內(nèi)容。3.當堂訓練，積累掌握文中重點詞句。教學目標1.能夠熟讀背誦本文。背景資料一

《禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。全書用記敘文形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小生動的故事表明某一道理；有的氣勢磅礴、結構嚴謹；有的言簡意賅、意味雋永；有的擅長運用心理描寫和刻畫；書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。背景資料一《禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮背景資料二

《學記》，是《禮記》中的名篇，是古代教育史上比較有價值的教育論著。主要講述教育制度，教學內(nèi)容和方法，闡述了教學相長、循序漸進、長善救失等教學經(jīng)驗。全文雖然只有1229個字，卻對我國先秦時期的教育思想和教育實踐經(jīng)驗做了高度的概括和總結，它不僅對中國古代教育史的發(fā)展產(chǎn)生過深遠影響，而且至今仍有重要的參考價值，值得認真地研究和借鑒。背景資料二《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間

家學者解釋說明經(jīng)書《

》的文章選集，是一部

思想的資料匯編。又叫《》。與《

》《

》合稱“三禮”。內(nèi)容主要是記載和論述先秦的

，

________,記錄

等的問答，記述

。儒儀禮儒家儀禮周禮小戴禮記孔子和弟子修身作人的準則禮制、禮儀，解釋儀禮《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間家學者解釋說明經(jīng)書《讀準字音嘉肴（）自強（）

兌命（

）

學學半（

）教學相長（）yáoqiǎngyuèxiào

zhǎng讀準字音嘉肴（）自強（雖有嘉肴雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半。”其/此之謂乎？

自由誦讀

雖有嘉肴自由誦讀

文意疏通

（學習小組形式）以圈點、勾畫、批注的形式，結合課文下注釋，將組內(nèi)不能理解的字詞勾畫出來。翻譯原則：

逐字譯文

直譯為主

意譯為輔

增添刪補檢測文意疏通

（學習小組形式）以圈點、勾畫、批注的形式，結合注意以下詞語（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

反：

自強：

（6）故曰：教學相長．也

長：

（7）其．此之謂也．．．．

其：

此之謂也：

（1）雖．有佳肴．．

雖：

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（2）弗食．，不知其旨．也

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旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

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（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

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（6）故曰：教學相長．也

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此之謂也：

（1）雖．有佳肴．．

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（6）故曰：教學相長．也

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其：

此之謂也：

（1）雖有嘉肴（2）弗食，不知其旨也（3）雖有至道，弗學，不知其善也（4）是故學然后知不足，教然后知困。（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也（6）故曰：教學相長也（7）其

此之謂也即使好，美用魚、肉做的菜。吃，品嘗（味道）甘美最好的道理好處所以，因此不通，理解不了。反省自我勉勵促進。表示推測語氣。大概，恐怕。說的就是這個道理吧？“其此之謂……也”是一種固定倒裝句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！弊⒁庖韵略~語（1）雖．有佳肴．．

雖：

雖有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道其味道的甘美;雖有至道，弗學，不知其善也。即使有最好的道理，不去學習，也不知道它的好處。是故學然后知不足，教然后知困。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。譯文雖有佳肴，弗食，不知其旨也；譯文知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自強也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵自己。故曰：教學相長也。所以“教”和“學”是相互促進的，教別人，也能增長自己的學問?！秲睹吩唬骸皩W學半?！薄秲睹氛f：“教人是學習的一半?！逼浯酥^乎？

大概說的就是這個道理吧。知不足，然后能自反也；分清層次第一層（“雖有嘉肴……不知其善也”）第二層（“是故學然后知不足……然后能自強也”）第三層（“故曰……其此之謂乎”）分清層次第一層（“雖有嘉肴……不知其善也”）問題探討，分析文意

分析課文第一層：找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對應的詞語。文章以“弗食”“嘉肴”開篇，有什么用意？

明確：嘉肴——至道；弗食——弗學；旨——善。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”來論述“弗學”“至道”不知其善的道理。以生活中常見的事物作比，形象生動地引出學習的重要性，從而有力地論證觀點。問題探討，分析文意分析課文第一層：找出與“嘉肴”“

分析課文第二層：分別找出與學、教相承接的詞語。這一層與上下文有什么聯(lián)系？

明確：學——知不足——自反，教——知困——自強；“學然后知不足”承接上文“弗學，不知其善也”進一步展開議論，并引出下文“教學相長”的觀點。分析課文第二層：分別找出與學、教相承接的詞語。這

分析課文第三層：“教學相長”的結論在前面已經(jīng)道明，課文最后《兌命》的一段話是否多余？

明確：不多余，“學學半”的意思是“教人是學習的一半”，這是對觀點的補充說明。《兌命》的話進一步論證了“教學相長”的道理，增強了文章的說服力。分析課文第三層：“教學相長”的結論在前面已經(jīng)道明脈絡梳理雖有佳肴類比引入逐層論證引用作結弗食佳肴，不知其旨弗學至道，不知其善學知不足，教后知困不足自反，知困自強——學學半，此之謂教學能相長實踐出真知脈絡梳理雖有佳肴類比引入逐層論證引用作結弗食佳肴，不知其旨弗小結

這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以“________________”作比，繼而引出“__________”，進而又從教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“____________”這個結論。（用原文填空）

明確：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也

雖有至道，弗學，不知其善也

教學相長小結這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以拓展提升《禮記·學記》①玉不琢，不成器。人不學，不知道。是故古之王者，建國君②民，（以）教學為先。《兌命》曰：“念終始典于學?！逼浯酥^乎！【注釋】①第2節(jié)選自《學禮》。②君：這里的意思是統(tǒng)治。③念終始：始終想著。拓展提升《禮記·學記》①【譯文】玉石不經(jīng)過琢磨，就不能用來做器物。人不通過學習，就不懂得道理。因此，古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情?！渡袝?說命》中說：“自始自終想著學習?！贝蟾啪褪钦f的這個意思吧。

【譯文】玉石不經(jīng)過琢磨，就不能用來做器物。人不通過學習，就字詞歸納1、通假字《兌命》曰兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。2、古今異義A、雖有至道古義：即使。今義：雖然。B、不能知其旨也古義：甘美。今義：意義。C、教然后知困古義：不通，理解不了。今義：困難。D、教學相長也古義：促進。今義：增長。字詞歸納1、通假字兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。2、3、詞類活用A、不知其旨也名詞作形容詞，甘美。B、不知其善也形容詞作名詞，好，好處。3、詞類活用A、不知其旨也名詞作形容詞，甘美。B、不知其善也4、一詞多義學學學半音xiào，教學學半向別人學習其其此之謂乎表推測。大概，恐怕不知其旨也它的4、一詞多義學學學半音xiào，教學學半向別人學習其其此之謂5、文言句式倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）5、文言句式倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）主旨把握1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？2、文章一開頭寫“雖有佳肴”有何作用？主旨把握1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？2、合作探究1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。合作探究1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？文章2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？從“佳肴”寫起，是為了由拓展延伸在日常學習中，有些同學擔心給別的同學講題會耽誤了自己的學習，這種想法對嗎？請你給TA合理的建議好嗎？拓展延伸在日常學習中，有些同學擔心給別的同學講題會耽誤了自己拓展延伸結合自身的學習經(jīng)驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？

拓展延伸結合自身的學習經(jīng)驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎參考：1、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。2、“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強”。參考：文章主題文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。文章主題文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相課堂反思這節(jié)課學到了什么？還有哪些是沒掌握的？？課堂反思這節(jié)課學到了什么？還有哪些是沒掌握的？？語言特點1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。2、有較強的邏輯性。先是以類比強調(diào)學習，要實踐，接下來指出“學”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效（自反和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。語言特點1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。文章共五句根據(jù)提示齊背課文雖有

，弗

，不知其

；雖有

，弗

，不知

。是故學

，教

。知不足，

；知困，

。故曰：

也。《兌命》曰：“?！逼?/p>

？根據(jù)提示齊背課文雖有，弗名句積累

1、學習過程五步驟：

博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之

2、學者有四失：

或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。

3、教育教學原則：

教學相長、長善救失、啟發(fā)誘導、因材施教……名句積累1、學習過程五步驟：博學之、審問之、雖有嘉肴《禮記》＠雖有嘉肴《禮記》＠教學目標1.能夠熟讀背誦本文。2.小組合作，翻譯并理解課文內(nèi)容。3.當堂訓練，積累掌握文中重點詞句。教學目標1.能夠熟讀背誦本文。背景資料一

《禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。全書用記敘文形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小生動的故事表明某一道理；有的氣勢磅礴、結構嚴謹；有的言簡意賅、意味雋永；有的擅長運用心理描寫和刻畫；書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。背景資料一《禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮背景資料二

《學記》，是《禮記》中的名篇，是古代教育史上比較有價值的教育論著。主要講述教育制度，教學內(nèi)容和方法，闡述了教學相長、循序漸進、長善救失等教學經(jīng)驗。全文雖然只有1229個字，卻對我國先秦時期的教育思想和教育實踐經(jīng)驗做了高度的概括和總結，它不僅對中國古代教育史的發(fā)展產(chǎn)生過深遠影響，而且至今仍有重要的參考價值，值得認真地研究和借鑒。背景資料二《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間

家學者解釋說明經(jīng)書《

》的文章選集，是一部

思想的資料匯編。又叫《》。與《

》《

》合稱“三禮”。內(nèi)容主要是記載和論述先秦的

，

________,記錄

等的問答，記述

。儒儀禮儒家儀禮周禮小戴禮記孔子和弟子修身作人的準則禮制、禮儀，解釋儀禮《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間家學者解釋說明經(jīng)書《讀準字音嘉肴（）自強（）

兌命（

）

學學半（

）教學相長（）yáoqiǎngyuèxiào

zhǎng讀準字音嘉肴（）自強（雖有嘉肴雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半?！逼?此之謂乎？

自由誦讀

雖有嘉肴自由誦讀

文意疏通

（學習小組形式）以圈點、勾畫、批注的形式，結合課文下注釋，將組內(nèi)不能理解的字詞勾畫出來。翻譯原則：

逐字譯文

直譯為主

意譯為輔

增添刪補檢測文意疏通

（學習小組形式）以圈點、勾畫、批注的形式，結合注意以下詞語（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

反：

自強：

（6）故曰：教學相長．也

長：

（7）其．此之謂也．．．．

其：

此之謂也：

（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

反：

自強：

（6）故曰：教學相長．也

長：

（7）其．此之謂也．．．．

其：

此之謂也：

（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

反：

自強：

（6）故曰：教學相長．也

長：

（7）其．此之謂也．．．．

其：

此之謂也：

（1）雖有嘉肴（2）弗食，不知其旨也（3）雖有至道，弗學，不知其善也（4）是故學然后知不足，教然后知困。（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也（6）故曰：教學相長也（7）其

此之謂也即使好，美用魚、肉做的菜。吃，品嘗（味道）甘美最好的道理好處所以，因此不通，理解不了。反省自我勉勵促進。表示推測語氣。大概，恐怕。說的就是這個道理吧？“其此之謂……也”是一種固定倒裝句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧。”注意以下詞語（1）雖．有佳肴．．

雖：

雖有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道其味道的甘美;雖有至道，弗學，不知其善也。即使有最好的道理，不去學習，也不知道它的好處。是故學然后知不足，教然后知困。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。譯文雖有佳肴，弗食，不知其旨也；譯文知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自強也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵自己。故曰：教學相長也。所以“教”和“學”是相互促進的，教別人，也能增長自己的學問。《兌命》曰：“學學半?！薄秲睹氛f：“教人是學習的一半?！逼浯酥^乎？

大概說的就是這個道理吧。知不足，然后能自反也；分清層次第一層（“雖有嘉肴……不知其善也”）第二層（“是故學然后知不足……然后能自強也”）第三層（“故曰……其此之謂乎”）分清層次第一層（“雖有嘉肴……不知其善也”）問題探討，分析文意

分析課文第一層：找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對應的詞語。文章以“弗食”“嘉肴”開篇，有什么用意？

明確：嘉肴——至道；弗食——弗學；旨——善。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”來論述“弗學”“至道”不知其善的道理。以生活中常見的事物作比，形象生動地引出學習的重要性，從而有力地論證觀點。問題探討，分析文意分析課文第一層：找出與“嘉肴”“

分析課文第二層：分別找出與學、教相承接的詞語。這一層與上下文有什么聯(lián)系？

明確：學——知不足——自反，教——知困——自強；“學然后知不足”承接上文“弗學，不知其善也”進一步展開議論，并引出下文“教學相長”的觀點。分析課文第二層：分別找出與學、教相承接的詞語。這

分析課文第三層：“教學相長”的結論在前面已經(jīng)道明，課文最后《兌命》的一段話是否多余？

明確：不多余，“學學半”的意思是“教人是學習的一半”，這是對觀點的補充說明?！秲睹返脑掃M一步論證了“教學相長”的道理，增強了文章的說服力。分析課文第三層：“教學相長”的結論在前面已經(jīng)道明脈絡梳理雖有佳肴類比引入逐層論證引用作結弗食佳肴，不知其旨弗學至道，不知其善學知不足，教后知困不足自反，知困自強——學學半，此之謂教學能相長實踐出真知脈絡梳理雖有佳肴類比引入逐層論證引用作結弗食佳肴，不知其旨弗小結

這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以“________________”作比，繼而引出“__________”，進而又從教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“____________”這個結論。（用原文填空）

明確：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也

雖有至道，弗學，不知其善也

教學相長小結這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以拓展提升《禮記·學記》①玉不琢，不成器。人不學，不知道。是故古之王者，建國君②民，（以）教學為先。《兌命》曰：“念終始典于學。”其此之謂乎！【注釋】①第2節(jié)選自《學禮》。②君：這里的意思是統(tǒng)治。③念終始：始終想著。拓展提升《禮記·學記》①【譯文】玉石不經(jīng)過琢磨，就不能用來做器物。人不通過學習，就不懂得道理。因此，古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情。《尚書.說命》中說：“自始自終想著學習?！贝蟾啪褪钦f的這個意思吧。

【譯文】玉石不經(jīng)過琢磨，就不能用來做器物。人不通過學習，就字詞歸納1、通假字《兌命》曰兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。2、古今異義A、雖有至道古義：即使。今義：雖然。B、不能知其旨也古義：甘美。今義：意義。C、教然后知困古義：不通，理解不了。今義：困難。D、教學相長也古義：促進。今義：增長。字詞歸納1、通假字兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。2、3、詞類活用A、不知其旨也名詞作形容詞，甘美。B、不知其善也形容詞作名詞，好，好處。3、詞類活用A、不知其旨也名詞作形容詞，甘美。B、不知其善也4、一詞多義學學學半音xiào，教學學半向別人學習其其此之謂乎表推測。大概，恐怕不知其旨也它的4、一詞多義學學學半音xiào，教學學半向別人學習其其此之謂5、文言句式倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）5、文言句式倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）主旨把握1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？2、文章一開頭寫“雖有佳肴”有何作用？主旨把握1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？2、合作探究1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。合作探究1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪