如何提高教師的自我效能感

如何提高教師的自我效能感如何提高教師的自我效能感如何提高教師的自我效能感資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月如何提高教師的自我效能感版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：如何提高教師的自我效能感？新發(fā)中心學(xué)校萬(wàn)多珍“教師效能感”是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和成績(jī)的能力的一種主觀(guān)判斷和感受，是教師對(duì)其教學(xué)能力的信念和認(rèn)知。教師自我效能感貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師的自我效能感影響著他對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排。高效能感的教師往往愿意選擇那些具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，確立較高的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師的自我效能感影響著教師情緒的調(diào)整。高效能感的教師在工作中信心十足，心情愉快，對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投入也更容易采取民主的方式。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，高效能感的教師往往會(huì)敏銳地察覺(jué)和判斷哪些行為是積極適宜的，并能夠根據(jù)兒童的反饋，不斷地調(diào)整選擇適宜的教育方法與策略，避免消極行為，從而使教育活動(dòng)和行為適合兒童的發(fā)展水平與需要。在教學(xué)活動(dòng)之后，自我效能感影響教師對(duì)教學(xué)行為成敗的歸因。研究表明：在學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的情形下，高效能感的教師比低效能感的教師覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生有更大的責(zé)任，而低效能感的教師則往往將其歸因于學(xué)生家庭的因素。因而，低效能感的教師在面對(duì)挫折時(shí)則比較傾向于采取逃避策略，容易將教學(xué)成敗歸因于外在環(huán)境的影響，忽視自己內(nèi)在能力和努力的因素。這就可能會(huì)降低他們對(duì)教育、教學(xué)精力的投入。此外，研究表明，教師自我效能感與教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的革新態(tài)度密切相關(guān)。具有高自我效能感的教師表現(xiàn)出更積極的教育改革意愿，致力于自己的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而自我效能感低的教師教育革新的意愿消極，缺乏進(jìn)取、改革的熱情。提高教師自我效能感的方法很多，本文僅從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)?，與廣大同仁討論分享。（一）立足課改，鼓勵(lì)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)策略實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體獲得自我效能感的一種最基本、最重要的途徑。因?yàn)槌晒π缘牟僮鹘?jīng)驗(yàn)是最有效的、最有影響力的自我效能信念的信息源，即所謂的“無(wú)條件積極關(guān)注”。在新課程的實(shí)施中，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)一些新的技能、掌握一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)作業(yè)，促進(jìn)他們不斷嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師體驗(yàn)到教學(xué)與管理的成功時(shí)，自信心會(huì)不斷加強(qiáng)，自我效能感會(huì)不斷提高。（二）立足校本，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)方式，提高教師自我效能感1．觀(guān)摩教學(xué)，產(chǎn)生替代性強(qiáng)化作用。在課程改革中有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行課程改革的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，通過(guò)觀(guān)摩分析優(yōu)秀教師在營(yíng)造課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)管理中的有效行為和策略，從而給觀(guān)察者提供大量的替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師看到其他人格特征相似的教師在活動(dòng)中取得了成功時(shí)，他們往往會(huì)相信，當(dāng)自己處于類(lèi)似的活動(dòng)情境時(shí)也能獲得同樣的成功，從而提高作為觀(guān)察者的教師的自我效能感。2．短期培訓(xùn)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師或者是專(zhuān)家學(xué)者以專(zhuān)題的形式定期或者是不定期舉辦講座，開(kāi)辦培訓(xùn)班，集中講授，解決問(wèn)題，提高教師的理論水平和觀(guān)念認(rèn)識(shí)。3．教學(xué)反思，也稱(chēng)為反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正。（三）立足管理，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境氛圍，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展首先，優(yōu)化學(xué)校的自然環(huán)境，提高教學(xué)的硬件配置，為教師工作提供便利的條件，使教師在身心愉快的同時(shí)可以盡情地運(yùn)用課程改革所倡導(dǎo)的新技術(shù)、新策略。其次，優(yōu)化學(xué)校精神制度環(huán)境，要有目的、有計(jì)劃地孕育具有學(xué)校特色的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，尤其要重視民主管理制度的建設(shè)，建立專(zhuān)家型教師參與學(xué)校重大事務(wù)決策的制度，形成公開(kāi)、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和人才成長(zhǎng)氛圍。再次，優(yōu)化學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境，協(xié)調(diào)好師生之間、教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系，使教師處于一種寬松、自由、和諧的人際關(guān)系氛圍當(dāng)中。（四）立足科研，提高教師學(xué)術(shù)水平和研究能力新課程非常重視教師的教學(xué)研究能力，對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最好的研究方式是結(jié)合工作實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究。實(shí)踐證明，行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過(guò)參與科研，教師可以不斷學(xué)習(xí)或者建構(gòu)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，提高自身對(duì)教育的理解能力;另一方面又可以促使教師針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，靈活運(yùn)用教與學(xué)的基本原理，成功解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高教師個(gè)人自我效能感。（五）立足自身，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歸因教學(xué)歸因就是教師對(duì)自己已經(jīng)完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析，形成因果性解釋的過(guò)程。心理學(xué)的研究表明，人們對(duì)其行為的正確的自我歸因能夠產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。在成功時(shí)多進(jìn)行努力和能力的歸因，失敗時(shí)進(jìn)行努力歸因，有助于個(gè)體自信心的發(fā)展和個(gè)體的自我效能的提高。所以應(yīng)該指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的歸因，幫助他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)將成功歸因于能力、努力和策略的有效性，這樣他們就會(huì)認(rèn)為成功是經(jīng)過(guò)自己的