雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的單元整體教學(xué)方法探究

.PAGE7雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的單元整體教學(xué)方法探究隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話(huà)題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線(xiàn)，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的?場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、引言在當(dāng)前的教育背景下，許多小學(xué)生被題海戰(zhàn)術(shù)的策略所困擾，這種策略限制了小學(xué)生的個(gè)性和潛力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)單元整體教學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，通過(guò)有效的課堂教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為整個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊，這也是單元整體教學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有求知欲強(qiáng)、活力強(qiáng)、興趣和愛(ài)好廣泛的特點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的程度和基礎(chǔ)也不盡相同。因此，語(yǔ)文教師在單元整體教學(xué)的研究過(guò)程中，要考慮到統(tǒng)籌兼顧。二、單元整體教學(xué)的意義部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，為每一章的起始課準(zhǔn)備了一些較為豐富的教學(xué)內(nèi)容-章引言-章前圖，引言部分主要是對(duì)相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的引入與學(xué)習(xí)，對(duì)其做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹與補(bǔ)充，就好似“領(lǐng)導(dǎo)”布置本周的工作一樣，有一個(gè)簡(jiǎn)單的概念和方向；首先，單元整體教學(xué)課能夠引導(dǎo)學(xué)生初步掌握整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各個(gè)小結(jié)知識(shí)邏輯關(guān)系，因此良好的語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅能夠幫助學(xué)生清楚的明確此單元知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，高頻考點(diǎn)，以及每篇課文彼此之間的關(guān)聯(lián)，而且可以提升學(xué)生小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。其次，采用單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的形式將每單元課文主題，進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)整單元教學(xué)具有提綱挈領(lǐng)的效果，內(nèi)容較為全面，通過(guò)對(duì)此章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的知識(shí)練習(xí)打好基礎(chǔ)。三、小學(xué)階段語(yǔ)文單元整體教學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)階段教學(xué)中使用較為頻繁的一個(gè)方法，也就是針對(duì)小學(xué)階段生即將面臨要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，采用知識(shí)點(diǎn)切入的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生引起對(duì)問(wèn)題的好奇度與思考，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與探索的欲望。刺激學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且可以引導(dǎo)學(xué)生列舉出相關(guān)單元知識(shí)點(diǎn)的生活實(shí)例；比如，在開(kāi)展部編版，小學(xué)五年級(jí)，第三單元教學(xué)中，此單元的教學(xué)內(nèi)容分別為：獵人海力布、牛郎織女、講民間故事、縮寫(xiě)故事；在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以生活化教學(xué)切入教學(xué)主題，“民間故事”，先問(wèn)學(xué)生聽(tīng)過(guò)哪些民間故事？或者回家后，讓爸爸媽媽給學(xué)生講一個(gè)民間故事。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的思考與探索，讓學(xué)生根據(jù)自己提供的問(wèn)題和關(guān)鍵詞“民間故事”，在課下或者周末時(shí)間，去從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的知識(shí)教學(xué)視頻，不管對(duì)錯(cuò)，先去學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行記錄，待上課與學(xué)生分享，這種翻轉(zhuǎn)方式的教學(xué)方法，便于學(xué)生快速的提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新思維以及對(duì)知識(shí)的探索能力。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心得與意識(shí)，讓教學(xué)更加的具有實(shí)效性，起到“點(diǎn)睛之筆”。2.思維導(dǎo)圖開(kāi)展單元整體教學(xué)課其實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是為了讓知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，更加的章節(jié)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡可能的以學(xué)生的興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，采用比較實(shí)用的方式，運(yùn)用多媒體，為學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，列舉知識(shí)點(diǎn)：比如在部編版五年級(jí)第八單元教學(xué)中，其中的教學(xué)內(nèi)容包括：古人談讀書(shū)、憶讀書(shū)、我的“長(zhǎng)生果”。口語(yǔ)交際，我最喜歡的人物形象，推薦一本書(shū)。那么教師就可以，以每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和關(guān)系為中心，以導(dǎo)圖的進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相關(guān)聯(lián)，也可以在梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)的閱讀理論知識(shí)有個(gè)初級(jí)的代入。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的印象。其實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重復(fù)記憶的過(guò)程，而人教版的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但側(cè)重考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，這就需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)有效的“單元整體教學(xué)課”的開(kāi)展。3.抓住小學(xué)階段學(xué)生的心理需求小學(xué)階段的學(xué)生，面對(duì)龐大的知識(shí)信息量，難免會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，如何要針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就是采用微型游戲化的方式，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)或者游戲化的活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如在人教版小學(xué)五年級(jí)，第六單元，以親情為主題的教學(xué)活動(dòng)，教師可以從學(xué)生的親情關(guān)系和內(nèi)心想說(shuō)的話(huà)著手，從而提煉中教師的教育主題，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣和樂(lè)趣，打消學(xué)生的恐懼心理，而不是望而卻步，不敢探索，一遇到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難，就產(chǎn)生退縮的心理。4.具體學(xué)習(xí)步驟的引導(dǎo)在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要提前告知學(xué)生需要準(zhǔn)備的教輔材料，或者學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)步驟等，比如說(shuō)在高年級(jí)課文的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師如果需要學(xué)生溫習(xí)那章節(jié)的時(shí)代背景知識(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)課文時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很輕松的代入感，就會(huì)有顯著的學(xué)習(xí)效果。再比如哪個(gè)章節(jié)比較難，教師就可以要求學(xué)生必須按照要求，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中記筆記、課后復(fù)習(xí)、自我測(cè)評(píng)等相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的落地，促進(jìn)教學(xué)成果的提升。總結(jié)：章始課是教學(xué)中的精華之筆，良好的開(kāi)端是成