新加坡小學(xué)四年級(jí)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議

新加坡小學(xué)四年級(jí)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議新加坡小學(xué)四年級(jí)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議新加坡小學(xué)四年級(jí)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議V:1.0精細(xì)整理，僅供參考新加坡小學(xué)四年級(jí)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議日期：20xx年X月ChineseLanguageTeachersAssociationofGreaterNewYork2008ANNUALCONFERENCEandSixthNewYorkInternationalConferenceontheTeachingofChineseHostedbytheModernChinaStudiesProgramatTheCollegeDate: Saturday,May10Location: TheCollege CenterfortheArts 2800VictoryBoulevard StatenIslandChineseasaWorldLanguage:NewApproaches,NewTechnologies,OpportunitiesandChallengesTheme(5)LINGUISTICS:NewapproachestounderstandingandexplainingChinesesyntax,phonology,semantics,andpragmatics,includingpsycholinguistics,sociolinguistics,andcognitivescienceTherequiredformatforthesepapersis:

1”marginonthefoursides,12pointfont;EnglishpapersshoulduseMSWordwithTimesNewRomanfont;ChinesepapersshoulduseMSWordwithSimSunorPMingLiUfontorNJSTAR.研究報(bào)告新加坡小學(xué)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議中文姓名 :韓蓮美英文姓名 :HanLayBeehanbaobao@ 研究論文報(bào)告新加坡小學(xué)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議大綱目錄頁緒論 3 1.1研究動(dòng)機(jī)1.2研究課題與相關(guān)定義1.3理論概述研究方法/程序 52.1研究對(duì)象/范圍2.2數(shù)據(jù)收集程序2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析論述研究結(jié)果與建議 11參考文獻(xiàn) 14附錄 14附錄1：四年級(jí)年中考試看圖作文試卷男女生錯(cuò)字統(tǒng)計(jì)（4頁）附錄2：四年級(jí)年中考試看圖作文試卷男女生別字統(tǒng)計(jì)（8頁）附錄3：四年級(jí)年中男女生錯(cuò)字與別字統(tǒng)計(jì)圖表（1頁）附錄4：促成錯(cuò)字與別字可能性原因統(tǒng)計(jì)表（1頁）附錄5：漢字間架結(jié)構(gòu)圖表（1頁）

1．緒論1.1研究動(dòng)機(jī)現(xiàn)今新加坡學(xué)生的華語文水平低落是一個(gè)不爭的事實(shí)，學(xué)生漢字偏誤屢見不鮮，問題似乎日趨嚴(yán)重。所謂偏誤，即第二語言學(xué)習(xí)者在使用詞匯、發(fā)音、語法、語義和語用等方面時(shí)出現(xiàn)的語誤。這里只單從漢字偏誤中探究其中原因。漢字偏誤可從客觀環(huán)境和主觀因素兩方面考量。客觀環(huán)境而言，新加坡的華語教育已經(jīng)和民族文化緊密地聯(lián)系起來，也和政治密不可分。新加坡的學(xué)校也實(shí)行雙語教育。但實(shí)際上華族學(xué)生只能在華文科和公民與道德教育科的課時(shí)利用華語學(xué)習(xí)溝通，其他學(xué)術(shù)科目都以英文作為教學(xué)媒介語。同時(shí)，新加坡以英語為行政語言，使得華語在客觀上成了第二語文。而新加坡的華語教育也就是第二語文教育。中國郭熙教授認(rèn)為如果完全要采用第二語文教學(xué)方法，應(yīng)該是那組華語不是母語，而英語是第一語文的學(xué)習(xí)者。這次的受試者大多可歸入這個(gè)組別。因此，這里所探討的漢字偏誤是針對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者作出一定的論述。另外，漢字給人的印象是：字?jǐn)?shù)多，字形復(fù)雜，比較英文是難認(rèn)、難讀、難記、又難寫。從主觀因素而言，新加坡學(xué)生對(duì)華文沒有興趣，華文語文能力低落，再加上越來越多學(xué)生來自講英語的家庭，以華文作為第二語文的學(xué)生也越來越無法正確掌握漢字的形體、讀音和字義。漢字偏誤促使學(xué)生寫錯(cuò)別字。這是語文能力低落的體現(xiàn)。在語文教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生減少寫錯(cuò)別字是一項(xiàng)刻不容緩的工作。為了對(duì)癥下藥，以此論題進(jìn)行分析，希望能推理出學(xué)生寫漢字時(shí)的基本規(guī)律和寫錯(cuò)別字的原因，進(jìn)而能在教學(xué)上協(xié)助學(xué)生減低寫錯(cuò)別字的機(jī)率。1.2研究課題與相關(guān)定義這里要探討的兩個(gè)問題：一是小學(xué)生寫錯(cuò)別字時(shí)，在字形上出現(xiàn)哪些問題？一是從錯(cuò)別字中推論學(xué)生有哪些方面的學(xué)習(xí)問題。受試者是一組新加坡小學(xué)四年級(jí)男女生，年齡大都是十歲。這份研究的漢字偏誤是從字形上的不規(guī)范、有錯(cuò)誤的漢字，也即一般稱為錯(cuò)別字的角度來討論。錯(cuò)別字可一分為二成錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字是指筆畫、部件有誤的字，一般上是不成漢字的字；別字是指該寫甲字而誤寫成乙字的漢字。下來，再以漢字的結(jié)構(gòu)將它分類為：獨(dú)體字是由筆畫直接組合而成的字，一般不能分割。只有單獨(dú)一個(gè)結(jié)構(gòu)單位。它也可成為組合漢字的偏旁或部件。如：術(shù)、生、西等合體字則是由不同的結(jié)構(gòu)單位，即部件組合而成。漢字的基礎(chǔ)部件包括獨(dú)體字、偏旁部首和其他不成字的部件。部件與部件的組合方式在這里只分三類：（一）左右結(jié)構(gòu)：即部件與部件的組合是在左右位置，如：被、次、改等（二）上下結(jié)構(gòu)：即部件與部件的組合是在上下位置，如：警、察、菜等（三）包圍結(jié)構(gòu)：即部件與部件是相互完全被包圍或部分被包圍著。這里再分為全包圍結(jié)構(gòu)，如：回、國等和半包圍結(jié)構(gòu)，如：迎、越等這里要說明，筆畫只是漢字的最小書寫單位，而基礎(chǔ)部件才是漢字的最小構(gòu)形單位。偏旁是構(gòu)成合體字的表意或表音的單位；部件是漢字的構(gòu)型單位。漢字就是由構(gòu)形單位按照一定的方式組合而成的。部件必須具備以下兩個(gè)條件：一、必須參與構(gòu)字。只有當(dāng)一個(gè)形體參與構(gòu)字，成為所構(gòu)字的一部分時(shí)，才能稱之為所構(gòu)字的部件。二、必須具有一定的形音義功能。1.3理論概述偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析。至今已有不少海內(nèi)外教育學(xué)者在漢字偏誤上進(jìn)行研究。七十年代以后，研究者有鑒于對(duì)比分析(contrastiveanalysis)理論――主要是通過母語和目的語的對(duì)比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤，在外語教學(xué)上的局限性。加上美國語言學(xué)家喬姆斯基（NoamChomsky）的生成語言學(xué)的沖擊，認(rèn)知心理學(xué)的興起，“偏誤分析”(ErrorAnalysis)就應(yīng)運(yùn)而生。此外，80年代初期，中國魯健驥先生在他的三篇相關(guān)論文《中介語理論語外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》、《外國人學(xué)習(xí)漢語的詞語偏誤分析》、《外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析》就以中介語理論來分析外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語由于受母語的干擾而產(chǎn)生的語音、詞語和語法偏誤的文章。中介語(Interlanguage)也是七十年代由美國應(yīng)用語言學(xué)家LarrySelinker首先提出的。它是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。在這過渡動(dòng)態(tài)的過程中卻出現(xiàn)了不正確的歸納和推論，這也因此出現(xiàn)了漢字偏誤的情況。利用偏誤分析最重要的貢獻(xiàn)在于它提高了錯(cuò)誤的地位，轉(zhuǎn)變我們對(duì)錯(cuò)誤的看法。以前人們認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是有害的物質(zhì)，應(yīng)盡量避免。偏誤分析的研究使人們從另一角度認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)生在第二語言獲取進(jìn)展時(shí)的具體表現(xiàn)。下來，在80年代末期，新加坡吳英成博士在《漢字偏誤研究》以偏誤分析理論提出了新加坡高中學(xué)生的漢字偏誤狀況，還有在其《學(xué)生華文作文的偏誤與其學(xué)習(xí)策略關(guān)系的初探性研究》里針對(duì)中學(xué)生作文的偏誤作出探討外，蔡桂芳小姐在《利用文字構(gòu)型理論分析、糾正錯(cuò)別字的教學(xué)芻議》也同樣為新加坡中學(xué)生的錯(cuò)別字提出見解。此外，臺(tái)灣的周美宏等人在《外籍生漢字偏誤分析及任務(wù)型漢字教學(xué)法之設(shè)計(jì)與省思》則是對(duì)29名外籍成年人在不同級(jí)別學(xué)習(xí)漢字時(shí)的偏誤比較。至于低年齡小學(xué)生漢字偏誤的研究報(bào)告似乎著墨不多。此外，這份研究是以2007年3月份新加坡國立教育學(xué)院教育碩士課程《現(xiàn)代漢字應(yīng)用及教學(xué)》的小報(bào)告《小學(xué)生錯(cuò)別字中左右結(jié)構(gòu)之在左偏旁的偏誤簡析》）的進(jìn)一步研究。上回只以小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班級(jí)中19份男女生的看圖作文為語料，雖然結(jié)果有針對(duì)性但不全面。這次人數(shù)增加，并以單一級(jí)別為對(duì)象，再加上男女生性別差異也考慮其中，將能較全面分析推論其中不同的問題現(xiàn)象。學(xué)生寫錯(cuò)別字不單是字形上的變異，字音、字義的偏誤，小學(xué)生的有限詞匯量、自身的粗心疏失都是可能造就寫錯(cuò)別字的因素。由于字形乃是主要成因，集中重點(diǎn)在這方面的研究是有必要的。而以漢字結(jié)構(gòu)偏誤劃分的錯(cuò)別字是希望能找出小學(xué)生最常出錯(cuò)的是屬于哪個(gè)結(jié)構(gòu)是獨(dú)體字，還是合體字如果是合體字，哪種合體字結(jié)構(gòu)是最大的“肇事者”從而針對(duì)此類結(jié)構(gòu)進(jìn)行更多的分析推論。總的來說，本研究依據(jù)偏誤分析為基本理論，從漢字結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過分析學(xué)生的漢字偏誤來探討二者之間的關(guān)系，進(jìn)而尋找偏誤的可能性來源。這些信息將提供漢字的獨(dú)有特質(zhì)和在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱以及老師的課堂實(shí)踐有一定的幫助。2．研究方法/程序2.1研究對(duì)象/范圍學(xué)校背景：新加坡的其中一所教會(huì)學(xué)校。建校于1935年。原為純女校，后轉(zhuǎn)為男女混合小學(xué)，并成為全國九所高才班的其中一所。從校友多為土生華人（早期南洋一帶當(dāng)?shù)伛R來族或印度族與中國婦女所生的新一代華人），以及歐亞藉背景中可推算學(xué)校的華文程度只在一般水平。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的主要家庭用語也是以英語為主，所以學(xué)校雖然在其他學(xué)科成績斐然，但歷屆小六華文會(huì)考成績都在國家水平之下，差距約1-2個(gè)百分點(diǎn)。受試者背景：全部四年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。全校共有346名四年級(jí)學(xué)生。每年學(xué)生都以學(xué)術(shù)科目的優(yōu)劣劃入十個(gè)班級(jí)。四年級(jí)一班至六班是普通班級(jí)，既是學(xué)生屬中至低能力學(xué)習(xí)者；另外的四年級(jí)七班至十班則是上至中上能力學(xué)習(xí)者。全級(jí)共有182名男生，164名女生。此校也有2班高才班級(jí)（約有40名華族學(xué)生），但由于教學(xué)法和師資都與普通班級(jí)分開進(jìn)行，這里沒有將這組學(xué)生考慮其中。這里要指出的是這群學(xué)生的主要家庭用語是以英語為主，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)資料約有70％。語料范圍：本文的研究資料是2007年五月份四年級(jí)華文年中考試的看圖作文試卷。這是四格圖的看圖作文，以提供三幅圖畫和一幅問號(hào)圖做結(jié)為準(zhǔn)?？磮D內(nèi)容以學(xué)生在戶外踢足球后發(fā)生車禍為主軸。作答時(shí)限是40分鐘。此外，試卷也提供了8組詞匯讓學(xué)生作為參考。在校方許可下，以每班平均人數(shù)35人，在“任意選擇”規(guī)則(randomselection)的方式在每班名單中抽取8份男生試卷和7份女生試卷作為分析語料。在150份看圖作文中，同篇作文重復(fù)的錯(cuò)別字只以一次計(jì)算。男女生的錯(cuò)字共171字，而男女生的別字共403字，共計(jì)574個(gè)錯(cuò)別字作為語料分析。如果不包括不同受試者重復(fù)的錯(cuò)別字，男女生所犯的錯(cuò)別字總數(shù)是404字。2.2數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)程序研究數(shù)據(jù)是來自小四華文年中考試的看圖作文試卷，這讓受試者的漢字偏誤范圍受到控制，才能以同類等量分析數(shù)據(jù)。在150份看圖作文中，首先是將男女生分開來統(tǒng)計(jì)，他們共有錯(cuò)別字574個(gè)。下來，將錯(cuò)別字分為兩大組：錯(cuò)字和別字。后再以結(jié)構(gòu)劃分錯(cuò)字和別字為獨(dú)體字和合體字。此外，在合體字的組合里又分出三部分：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)（全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)）［附錄1和附錄2］。另外，男女生錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率都以個(gè)別數(shù)字記錄并匯入百分比圖表備案［附錄3］。同樣的，促成錯(cuò)別字的可能性原因也在分類后逐一分項(xiàng)記錄于百分比圖表［附錄4］。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析論述圖表1：新加坡小學(xué)四年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字統(tǒng)計(jì)圖（包括不同學(xué)生重復(fù)相同錯(cuò)誤的字）有了研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就可將574個(gè)錯(cuò)別字加以分類，進(jìn)行量化分析。以上圖表可一覽整個(gè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量和百分比。錯(cuò)字占29.8％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的比70.2％的別字少了許多。這個(gè)現(xiàn)象與上回小報(bào)告《小學(xué)生錯(cuò)別字中左右結(jié)構(gòu)之在左偏旁的偏誤簡析》的錯(cuò)別字比例剛好相反。上次的研究報(bào)告中錯(cuò)字與別字比例為69.3％對(duì)30.7％，但語料只是19份男多女少的小五學(xué)生看圖作文，再加上學(xué)生的華文程度都在中至中下等級(jí)，也都是促使錯(cuò)別字的比例數(shù)量相反的原因。這次有150份不同能力等級(jí)但同齡的受試者為研究語料，利用統(tǒng)一的考試看圖作文卷子，測試數(shù)量應(yīng)該是中肯公平的。這里29.8％對(duì)70.2％的比例也與吳英成博士的《漢字偏誤研究》論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果相似。論文里新加坡高中生的錯(cuò)別字比例為18.37％對(duì)81.63％，比例百分比差距更甚與這次的統(tǒng)計(jì)。這可推論出學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)第二語言華語文時(shí)，錯(cuò)字與別字的差距比例將加大，同時(shí)寫錯(cuò)字的機(jī)率將比寫別字的機(jī)率低。這也說明學(xué)生識(shí)字量越多，“張冠李戴”的別字發(fā)生率可能會(huì)增加。此外，圖表中也觀察到合體字的左右結(jié)構(gòu)是最多錯(cuò)字和別字的漢字結(jié)構(gòu)，占有總數(shù)的61.1％。特別要注意的是合體字的左右結(jié)構(gòu)在錯(cuò)字和別字的比例都是全部錯(cuò)別字中比例最高的（19.0％和42.2％）。這與上回的報(bào)告完全相同，印證了合體字的左右結(jié)構(gòu)是漢字最多以致造成錯(cuò)別字也最多的一組。合體字的上下結(jié)構(gòu)排行第二，有24.6％的錯(cuò)別字源自這種合體字。至于獨(dú)體字和合體字中的包圍結(jié)構(gòu)所占百分比不大（4.9％和9.4％），但同樣是和漢字?jǐn)?shù)量的多寡成比例。這些都明確指出，合體字的左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)都是寫錯(cuò)別字最高位置的首兩位。兩種結(jié)構(gòu)也是漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)，二者合一形成的“田字結(jié)構(gòu)”可推論為華文作為第二語言教學(xué)上，識(shí)字教學(xué)中重要的基本要素。漢字的間架結(jié)構(gòu)圖表［附錄5］也應(yīng)該從小就介紹給學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)。而漢字的筆畫、部件和寫字規(guī)律等基本條件需有系統(tǒng)并深入淺出的納入漢字教學(xué)課程。圖表2：小學(xué)四年級(jí)男女生錯(cuò)別字統(tǒng)計(jì)圖以上圖表的重心是用做男女生在錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量的比較。由于上一輪研究中提出男女性別比例是否也影響了錯(cuò)別字多寡的疑慮。因此決定在這論的研究中尋求答案。分析結(jié)果顯示：性別不是構(gòu)成錯(cuò)別字多寡的因素。從上面的數(shù)據(jù)里，男生錯(cuò)字比女生錯(cuò)字稍少。但百分比差距不大，只有約2％(49.1%/50.9%)；男生別字卻比女生別字稍多，但百分比差距也是約2％(51.6%/48.4%)；雖然150份語料收集的男女比例是80份男生作文和70份女生作文，但二者相對(duì)互補(bǔ)，比重對(duì)襯，沒有何者寫錯(cuò)別字為多的現(xiàn)象。在獨(dú)體字和合體字的組別中，男女生的錯(cuò)別字差距都不大，這些再次表示男女生在學(xué)習(xí)華文為第二語言的習(xí)得能力是平等無異的。因此，雖然在統(tǒng)計(jì)時(shí)有將男女生的錯(cuò)別字分開計(jì)算，但下來的語料分析不再以性別這個(gè)層次探討。這里只列出男女生所共同寫出的錯(cuò)別字作為語料分析。在語料中，只有7個(gè)相同錯(cuò)字，即“醫(yī)（撇出頭）、球（少一點(diǎn)）、救（少一點(diǎn)）、被（少一點(diǎn)）、突(少兩撇)、突(少一點(diǎn))、旁（下面寫成“力”）”。尤以“被（少一點(diǎn)）”是錯(cuò)字里頻率最高的，各有9名男生和13名女生寫錯(cuò)“被”字。而在別字中，共有16個(gè)男女生共同寫錯(cuò)：“覺得（地）、踢得（的）、飛快地（的）、駕（架）車、剎（殺）車、撞倒（到）、汽（氣）車、拿（那）球、知道（到）、路旁（傍）、醫(yī)院（園）、不知所措（錯(cuò)）、一輛（倆）車、教訓(xùn)（順）、撿（檢）球、風(fēng)和日麗（力）”。這些當(dāng)中，頻率最高者是“踢得（的）”。各有10名男生和12名女生寫錯(cuò)“得”字。此外，“飛快地（的）”的用法也各有5名男女生運(yùn)用在作文里。因此，助詞“的、地、得”是一組在華文教學(xué)上具有高度干擾性的助詞。一般情況下，“的”用來修飾名詞；“得”用來修飾形容詞；“地”用來修飾動(dòng)詞?！暗摹⒌?、得”附著在詞或詞組后面，在句子中起結(jié)構(gòu)作用時(shí)，都讀作“de”，在書寫時(shí)卻要寫成三個(gè)不同的字，所以非常容易發(fā)生混淆。用得對(duì)，意思表達(dá)就明確，用得不對(duì)，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生意思的變化。這里，學(xué)生應(yīng)該用“得”時(shí)，會(huì)以“的”代替；誤用“得”為“的”卻罕見。這當(dāng)然是“的”是學(xué)生最常用的助詞。接著，是對(duì)促成寫錯(cuò)別字的可能性原因作出比較。錯(cuò)字主要是在字形上錯(cuò)誤，所以列出十種可能性原因。至于促成寫別字的原因較多元化，形、音、義都可能是寫別字的因素，所以列出八項(xiàng)原因來歸類。圖表3：小學(xué)四年級(jí)男女生－促成錯(cuò)字的可能性原因男女小學(xué)生錯(cuò)別字-促成錯(cuò)字的可能性原因：（不包括重復(fù)錯(cuò)誤的字）總數(shù)%偏旁寫錯(cuò)1712.7%增加部件/筆畫2720.1%減少部件/筆畫2820.9%偏旁/部件位置對(duì)調(diào)43.0%自創(chuàng)右邊部件129.0%自創(chuàng)左邊部件32.2%自創(chuàng)上邊部件32.2%自創(chuàng)下邊部件64.5%自創(chuàng)錯(cuò)字1813.4%改變筆畫1611.9%各項(xiàng)數(shù)量：134100.0%總數(shù)134個(gè)錯(cuò)字中，促成寫錯(cuò)字的可能出處以數(shù)量多寡分為十類。這里只列出首六項(xiàng)原因來解說：減少部件/筆畫（20.9%）：是最多錯(cuò)字的主要原因。如：“球”（少一點(diǎn)）、“救”（少一點(diǎn)）、“被”（少一點(diǎn)）等。增加部件/筆畫（20.1%）：占第二位置，是指在正確部件以外增加部件/筆畫或添加不必要的偏旁。如：“就”字寫成“亭尤”自創(chuàng)錯(cuò)字（13.4%）：所謂無厘頭的錯(cuò)字，無法厘清可能原因。如：報(bào)“警”寫為“”。偏旁寫錯(cuò)（12.7%）：漢字的偏旁誤寫，筆畫增缺，位置錯(cuò)誤也是層出不窮。如：螞“蟻”寫為“馬義“等。改變筆畫（11.9%）：漢字的基本筆畫“一丨丶丿乀乁乙乚乛”中出錯(cuò)的漢字。如：“醫(yī)”（撇出頭）等。自創(chuàng)右邊部件（9.0%）：這是在左右結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的問題。如：一“輛”車寫為“車雨“等。除了從字形上促成的原因外，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度，有否用心寫字，書寫時(shí)粗心大意，心不在焉更是一般的弊病。在錯(cuò)字中，減少和增加部件／筆畫是兩大主因，我們可在低年級(jí)教學(xué)上重點(diǎn)把筆畫、偏旁和部件的種類在識(shí)字教學(xué)里以貼近生活，容易理解記憶的多元化方式，如：注音、看圖、韻語、電腦、字理、字族文等方法來鞏固學(xué)生的漢字基本功。就如依據(jù)部首可依字形歸類、“同形同宗”的特點(diǎn)，讓大部分漢字都能夠按類理解和識(shí)別，做到舉一反三，觸類旁通，以熟字帶生字，累積識(shí)字。圖表4：小學(xué)四年級(jí)男女生－促成別字的可能性原因男女小學(xué)生錯(cuò)別字-促成別字的可能性原因：（不包括重復(fù)錯(cuò)誤的字）總數(shù)%字形相似3814.1%字音相同或相似13349.3%字義相近31.1%字形相似+字音相同或相似5018.5%字形相似+字義相近10.4%字音相同或相似+字義相近93.3%字形相似+字音相同或相似+字義相近186.7%似乎毫無關(guān)系的別字186.7%各項(xiàng)數(shù)量：270100.0%在歸納促成別字的可能原因時(shí)，以漢字的“形、音、義”三方面中列出八項(xiàng)來論述。在字形相似+字義相近的錯(cuò)誤只有一個(gè)，即“一輛（輪）車”，而單單“字義相近”的別字也只有三個(gè)，即“撞（打）倒、兩（二）個(gè)月、哭著（的）”。這些都是學(xué)生對(duì)字義或詞義掌握不佳所造成的。字音相同或相似（49.3%）：別字與正字形體不同，意義也無關(guān)連，但只有字音卻相同或相近。例：正（陣）在、每（沒）天、呻（聲）吟。字形相似+字音相同或相似（18.5%）：別字與正字字形相似，同時(shí)字音相同或相近，但字義沒有聯(lián)系。例：路旁（傍）、教訓(xùn)（順）。字形相似（14.1%）：這類是第三種常出現(xiàn)的問題。這與促成錯(cuò)字以字形為主要原因是一致的。但這里只以形體接近為準(zhǔn)。字音和字義排除在外。這里偏旁/部件的增缺、筆畫加減也都是別字寫錯(cuò)的原因。例：已（己）經(jīng)、痛（病）苦。字形相似+字音相同或相似+字義相近（6.7%）：形音義三方面都有關(guān)系。字形相近，字音相同或相似，以及字義相近的字。例：汽（氣）車、哪（那）里似乎毫無關(guān)系的別字（6.7%）：也許是學(xué)生的粗心大意、華文程度低落或是其他不明原因，出現(xiàn)的別字無法厘清出錯(cuò)因素。例：停（撤）車、慶祝（傾阻）、原諒（月量）。這里要提出其中一個(gè)促成別字多而錯(cuò)字少的可能原因：從2006年開始，新加坡教育部允許電子詞典進(jìn)入小學(xué)生的作文課堂里。學(xué)生口頭能說出的詞語若寫不出，他們可利用電子詞典的拼音法尋找字詞。所以尤以字音相同或相近的別字都有可能是這樣的產(chǎn)物。例如在似乎毫無關(guān)系的別字例子中，“慶?！睂懗伞皟A阻”、“原諒”變成“月量”就是典范。此外，小學(xué)生對(duì)細(xì)微變化的觀察與判斷能力較弱，較容易將先學(xué)會(huì)的字運(yùn)用在后教導(dǎo)的字上。助詞“的、得”的高頻錯(cuò)誤就是實(shí)例。綜合以上錯(cuò)別字的出錯(cuò)原因，字形相似錯(cuò)誤和字音相同或相近的錯(cuò)誤量最多。這顯示小學(xué)生在漢字書寫的混淆主要是由字音和字形引起的。二者相互影響也各自并存著。而字義相對(duì)比較作用不大，這與漢字本是表義文字似乎有點(diǎn)抵觸。但也許這次的受試者是小學(xué)生，識(shí)字量有限，對(duì)象形字、形聲字、會(huì)意字缺乏認(rèn)識(shí)，所以不能準(zhǔn)確地看出漢字在形、音、義三方面的相互影響程度。研究結(jié)果與建議 書寫下的漢字是一種方塊字，每個(gè)字占據(jù)同樣的空間。在一個(gè)方塊里要寫下正確無誤的獨(dú)體字或合體字，我們就得讓學(xué)生掌握并理解漢字內(nèi)部的基本規(guī)律。這也是減低寫錯(cuò)別字的不二法門。雖然全部語料中，獨(dú)體字基本上還是比合體字的數(shù)量少，但由于獨(dú)體字是一般合體字的部件或偏旁，獨(dú)體字還是應(yīng)該在初學(xué)階段學(xué)習(xí)并加強(qiáng)鞏固。而合體字主要出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，也即“田字結(jié)構(gòu)”組合–因此“田字結(jié)構(gòu)”和漢字間架結(jié)構(gòu)類別當(dāng)然也應(yīng)該在初學(xué)階段進(jìn)入小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本功的范圍。本研究要探討兩個(gè)問題：一是小學(xué)生寫錯(cuò)別字時(shí)，在字形上出現(xiàn)哪些問題一是從錯(cuò)別字中推論學(xué)生有哪些方面的學(xué)習(xí)問題依據(jù)偏誤分析為基本理論，從漢字結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過分析學(xué)生的漢字偏誤來探討二者之間的關(guān)系，進(jìn)而尋找偏誤的可能性來源是這次研究的重心?？偨Y(jié)以上分析，我們得到的結(jié)論有：

錯(cuò)字量比較別字量時(shí)，錯(cuò)字會(huì)隨著學(xué)習(xí)者識(shí)字量的增加而減少。性別不是構(gòu)成錯(cuò)別字多寡的因素。男生或女生同樣會(huì)有漢字偏誤的問題。促成錯(cuò)字的原因重點(diǎn)是在字形上的錯(cuò)誤問題，這與在別字中字形相似錯(cuò)誤有著相同意義。華文作為第二語言教學(xué)時(shí)，字形中“田字結(jié)構(gòu)”以及漢字間架的認(rèn)識(shí)，漢字的筆畫、部件和寫字規(guī)律等基本條件應(yīng)該要有系統(tǒng)性并深入淺出的融入漢字識(shí)字課程。錯(cuò)別字的出錯(cuò)原因，字形相似錯(cuò)誤和字音相同或相近的錯(cuò)誤量最多。這顯示小學(xué)生漢字書寫的混淆主要由來是字音和字形引起的。二者相互影響也獨(dú)立并存。這和漢字絕大部分是形聲字有異曲同工之處。東漢許慎在《說文解字》中將漢字構(gòu)造規(guī)律概括為“六書”：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。六書的形聲字是造字法中形符和聲符兩部分構(gòu)成，形符可以表義，聲符則表音。也許除了字形教學(xué)外，六書中象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借的基本常識(shí)也應(yīng)該帶入課堂中。另外，美國語言學(xué)家LarrySelinker認(rèn)為中介語是通過五方面產(chǎn)生的：1．語言轉(zhuǎn)移：學(xué)生的母語和第一語言的轉(zhuǎn)移結(jié)果。2．過度泛化：對(duì)目的語的語言規(guī)則的過度概括化，以致使用錯(cuò)誤。3．教學(xué)影響：教師的教學(xué)法或是教材的影響。4．學(xué)習(xí)策略：指學(xué)生積累語言規(guī)律的一些方法和為了適應(yīng)運(yùn)用所采取得一些手段。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)到的兩種字詞表達(dá)同一語義時(shí)，他們往往只學(xué)那類他們認(rèn)為容易記、容易用的一款。5．交際策略：為了達(dá)到交際目的，學(xué)生只使用較為容易使用，并能產(chǎn)生主要交際作用的實(shí)詞，而省略虛詞的部分。從學(xué)習(xí)華文為第二語言過程出發(fā)，漢字偏誤就是中介語在第二語言習(xí)得過程中的部分產(chǎn)物。中介語是學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。就像中介語，“中介漢字”反映出學(xué)習(xí)者的歷程和背景知識(shí)（Priorknowledge）。在五方面當(dāng)中，漢字偏誤主要出現(xiàn)在三方面：“過度泛化”中產(chǎn)生如“那里／哪里”混淆使用的狀況；“教學(xué)影響”是學(xué)習(xí)者外在因素成敗的造就者，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教材的運(yùn)用、教師在課堂的教學(xué)法都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也能影響學(xué)生的自學(xué)方式，當(dāng)然就會(huì)形成漢字偏誤的問題；至于“學(xué)習(xí)策略”則是學(xué)習(xí)者內(nèi)在個(gè)人因素，由于認(rèn)知的混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤。偏誤分析是認(rèn)知心理學(xué)在語言學(xué)習(xí)理論中具有較強(qiáng)預(yù)測力和解釋力的方法，這次漢字偏誤調(diào)查得出一些相關(guān)的教學(xué)啟示，也對(duì)小學(xué)生漢字的識(shí)字教學(xué)提供以下建議：小學(xué)生的思維是形象的。他們好變化、愛新異。如果教學(xué)方式呆板就激發(fā)不起他們的積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)自學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。因此教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為中心，有啟發(fā)性和創(chuàng)意性，課堂也應(yīng)該是師生互動(dòng)性強(qiáng)、同學(xué)之間交流不斷的園地。這里介紹幾種以注音、看圖、韻語、電腦、字理、字族文等識(shí)字方法并融入于互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)中－游戲法：玩游戲是小學(xué)生的共性。在教學(xué)中加入游戲成分，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。我們可賦予不同識(shí)字游戲名稱，如：“找朋友”既是合體字的組合。又如“編兒歌”：兒歌生動(dòng)有趣，瑯瑯上口，一旦記住便很難忘記。平時(shí)教學(xué)中抓住字的特點(diǎn)編寫通俗易懂的兒歌，像“碧”字就是“王小姐，白小姐，同坐石頭上。”形象性強(qiáng)，學(xué)生一定記牢！再如“摘水果”：可預(yù)先畫出不同果樹，再把寫上“訓(xùn)、順／拍、怕”等形近字的水果形卡片貼到果樹上，讓學(xué)生選出形近字并搭配組詞，就能鞏固牢記這些形近字。直觀演示法：根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖片、錄像、實(shí)物等，讓靜變動(dòng)，化抽象為形象，把枯燥乏味的認(rèn)讀識(shí)寫變?yōu)樾蜗笥腥さ幕顒?dòng)。進(jìn)而學(xué)生迅速對(duì)感知的事物產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，達(dá)到記得快、記得牢的效果。例如“文字族”就是同一基本部件加部首的識(shí)字活動(dòng)。教師自制“部首轉(zhuǎn)盤”，基本字“青”為中心字，在學(xué)習(xí)”請(qǐng)、清、睛“等字時(shí)，在轉(zhuǎn)盤片上寫上不同部首。教學(xué)中轉(zhuǎn)動(dòng)輪盤，先后組成”請(qǐng)、清、睛“等字。學(xué)生看其形，讀其聲，自然學(xué)得不亦樂乎。這個(gè)方法可使識(shí)字教學(xué)由枯燥變新奇，化呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的無限樂趣。比賽法：小學(xué)生好勝心強(qiáng)，識(shí)字時(shí)穿插一些比賽，能激發(fā)興趣。如教了生字后，進(jìn)行“開火車”讀字比賽，哪組同學(xué)讀得快又準(zhǔn)，就評(píng)為最佳火車；部件組合比賽，看誰最快找出不同的生字生詞等。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)華文興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果。但也要隨時(shí)糾正學(xué)生在競爭中出現(xiàn)的思想偏差。字典自學(xué)法：