基于可拓理論的云班課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

基于可拓理論的云班課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究〔〕:

摘要：在構(gòu)建云班課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的根底上，應(yīng)用可拓理論，建立可拓評(píng)價(jià)模型，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展了評(píng)價(jià)與分析，為進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量提供理論根據(jù)。

關(guān)鍵詞：云班課；可拓理論；教學(xué)質(zhì)量

本文引用格式：李小芳.基于可拓理論的云班課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):325-326.

在"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下，信息傳播與獲取的方式發(fā)生了根本性改變，合理利用，使效勞于課程教學(xué)的開(kāi)展成為了一種趨勢(shì)，也勢(shì)必使得越來(lái)越多的老師應(yīng)用云班課來(lái)輔助教學(xué)。因此，我們課程組也嘗試在?經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)?課程中開(kāi)展云班課教學(xué)，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)步課堂教學(xué)效果。

一構(gòu)建云班課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的選擇和確定是評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容的根底和關(guān)鍵，直接影響到評(píng)價(jià)的精度和結(jié)果。通過(guò)分析與研究，結(jié)合課程組專家的意見(jiàn)，選取課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后拓展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)方面作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)選取假設(shè)干二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)〔C1-C9〕，并采用德菲爾法確定各指標(biāo)的權(quán)重〔見(jiàn)表1〕。

二構(gòu)建云班課教學(xué)質(zhì)量的可拓評(píng)價(jià)模型

〔一〕確定物元

利用可拓理論，建立待評(píng)物元：

為Nj關(guān)于各項(xiàng)指標(biāo)ci〔i=2,39〕對(duì)應(yīng)的量值范圍〔即經(jīng)典域〕。

節(jié)域是評(píng)價(jià)等級(jí)區(qū)間的全體，故節(jié)域物元可表示為：

為ci的量值范圍〔即值域〕。本研究將各指標(biāo)評(píng)分限值定為，將云班課教學(xué)質(zhì)量劃分為優(yōu)秀、良好、合格、較差4個(gè)等級(jí)，那么對(duì)應(yīng)范圍分別為，，，，從而可確定教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)典域與節(jié)域〔見(jiàn)表2〕。

〔三〕計(jì)算關(guān)聯(lián)度，確定評(píng)價(jià)等級(jí)

根據(jù)可拓理論，教學(xué)質(zhì)量第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)ci關(guān)于第j個(gè)等級(jí)的關(guān)聯(lián)函數(shù)為：

參考文獻(xiàn)

【1】李成,蔡海云,閆秋菊.基于層次分析法對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的比照研究[J].教育現(xiàn)代化,2022(63):219-221.

【2】陸華晶.基于可拓學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2022(10):126-127+131.

【3】朱樹(shù)海.基于可拓方法的MOOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)研究以?數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?MOOC課程為例[J].高教學(xué)刊,2022(14):106-108.

【4】舒煜.基于可拓理論的數(shù)據(jù)分析在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院電子商務(wù)課程為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2022,13(21):149-151.

【5】朱