無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放性教學(xué)模式研究

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若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時(shí)更正、刪除！謝謝！ 無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放性教學(xué)模式研究摘要：開(kāi)放性教學(xué)主要是以激勵(lì)為目標(biāo)的教學(xué)理念。在開(kāi)放性的教學(xué)模式下，教師要更加注重學(xué)生個(gè)人的知識(shí)探索，不可過(guò)度糾結(jié)于單一的對(duì)錯(cuò)，允許錯(cuò)誤的存在，允許學(xué)生不斷思考不同的可能性，這是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要途徑。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放性的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加理想。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放型教學(xué)模式；無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

無(wú)機(jī)化學(xué)主要是針對(duì)無(wú)機(jī)化合物進(jìn)行研究的化學(xué)，在化學(xué)領(lǐng)域中，是一個(gè)重要的分支。相對(duì)于單純的理論科目，其更加傾向結(jié)合了理論學(xué)習(xí)與知識(shí)探索的學(xué)術(shù)性科目，所以開(kāi)放性的教學(xué)模式，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)十分適用。為此需要進(jìn)一步對(duì)其應(yīng)用展開(kāi)思考，為無(wú)機(jī)教學(xué)的改革奠定理論基礎(chǔ)。

1建立開(kāi)放的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，學(xué)生具備怎樣的特質(zhì)，取決于教師給予其怎樣的引導(dǎo)。所以要真正落實(shí)開(kāi)放性的教學(xué)，首先必須要建立起具備開(kāi)放性教學(xué)觀念的師資隊(duì)伍。這類教師需要具備更加自由化的思想，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到與學(xué)生、其他教師展開(kāi)平等、平和且客觀的討論，不要過(guò)于武斷的去直接表述對(duì)錯(cuò)，而是要通過(guò)共同的思考與實(shí)踐，去自然得出最終的答案。簡(jiǎn)而言之，開(kāi)放性的教學(xué)隊(duì)伍，其中的每一名教師，在教學(xué)過(guò)程中，要做到不過(guò)度苛刻。要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要明確的一點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)不代表苛刻，即是說(shuō)對(duì)于任何事物，都要秉持客觀的態(tài)度，不對(duì)任何一種可能性持百分之百的武斷態(tài)度進(jìn)行判斷，即便心中有了答案，為了讓學(xué)生能夠信服，首先不應(yīng)當(dāng)馬上討論對(duì)錯(cuò)，而是要認(rèn)同學(xué)生的質(zhì)疑精神，并且與學(xué)生共同通過(guò)實(shí)踐去進(jìn)行驗(yàn)證，這樣一來(lái)即便無(wú)需教師給出答案，學(xué)生也會(huì)自然了解到是對(duì)是錯(cuò)。特別是在學(xué)術(shù)研究的大目標(biāo)下，教師不但不應(yīng)談及對(duì)錯(cuò)，更應(yīng)激勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比以往的無(wú)機(jī)化學(xué)研究成果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及自身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，去不斷總結(jié)相關(guān)的理論，探索更多的可能性，這即是最為寶貴的學(xué)術(shù)精神[1]。

2進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)探索

實(shí)驗(yàn)是無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，為了將開(kāi)放性的思想滲透到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生依照自身的設(shè)想和對(duì)于部分理論的疑問(wèn)進(jìn)行有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并且自主查找相關(guān)的資料，最終確定實(shí)驗(yàn)的素材、設(shè)備與實(shí)驗(yàn)步驟等。教師與學(xué)生，以及學(xué)生之間，可以在自主的實(shí)驗(yàn)之后針對(duì)各自的不同方案展開(kāi)討論，通過(guò)質(zhì)疑、討論與辯論等形式確保實(shí)驗(yàn)方案的進(jìn)一步完善，得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果。其次是要充分體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生研究精神的尊重，如果學(xué)生嘗試了他人未做過(guò)的實(shí)驗(yàn)研究，得到了學(xué)術(shù)成果，校方應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)驗(yàn)成果申請(qǐng)專利。即便并不是重大的研究成果，也要給予充分的重視，激勵(lì)學(xué)生的自主探索精神[2]。

3營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍

在各個(gè)領(lǐng)域有所建樹(shù)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究者，其身上都普遍具備自律與不懈探索的寶貴特質(zhì)，這與其自身的個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)，同時(shí)也與其所處的大環(huán)境有著密切的關(guān)系，處于學(xué)術(shù)氛圍濃厚且注重自主研究的學(xué)習(xí)氛圍下，人的主觀能動(dòng)性自然能夠被激發(fā)。所以校方為了開(kāi)展開(kāi)放性的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)，也要更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造[3]。為了讓學(xué)生的自主探索精神不再因應(yīng)試環(huán)境而受到壓抑，不再因?qū)W習(xí)而感到緊張厭煩，必須要讓學(xué)生的身心放松下來(lái)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究之前，教師為了活躍氣氛可以事先為學(xué)生科普一些實(shí)驗(yàn)相關(guān)的背景，包括這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是在哪個(gè)時(shí)間由誰(shuí)第一個(gè)嘗試的，后續(xù)是否也有其他人嘗試過(guò)不同的可能性，得出了不同的結(jié)論與成果，或是一些無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者不懈努力的勵(lì)志故事，這樣的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，同時(shí)以主動(dòng)而非被動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，不再受限于任何人的思想以及任何現(xiàn)有的結(jié)論。

4利用現(xiàn)代化的技術(shù)挖掘開(kāi)放性教學(xué)資源

信息化趨勢(shì)是我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的主要趨勢(shì)，為了達(dá)成無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也要融合信息化的趨勢(shì)，去不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源。直播教學(xué)、微課視頻、模擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)群組，都是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中可用的資源與教學(xué)形式，并且具備開(kāi)放性的特征。知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，是需要滲透與生活方方面面的長(zhǎng)久積累的過(guò)程，而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息化的資源，則能夠在促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)與研究的范圍，包括時(shí)間、空間、內(nèi)容等等。這是在當(dāng)前時(shí)代背景下不可忽視的優(yōu)勢(shì)，所以必須要得到充分的重視，以及合理的應(yīng)用，才能保證教學(xué)成果[4]。

5結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放性的教學(xué)理念，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，是廣泛受到認(rèn)可的理念。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也是有著重要影響的思想。為了達(dá)成開(kāi)放性教學(xué)的目標(biāo)，本文針對(duì)開(kāi)放性教學(xué)模式在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，望以此為借鑒推動(dòng)高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁愛(ài)琴，宋祖?zhèn)?，曲寶?開(kāi)放性教學(xué)模式在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2013，40(3)：182+184.

[2]從沛杰.探討高等教育的開(kāi)放性管理[J].教育與職業(yè)，2006(24)：46-47.

[3]劉傳生，周顯宏，葉領(lǐng)云，等.無(wú)機(jī)