民辦本科校企合作中“雙師型”教師的培養(yǎng)模式探索 -以華軟游戲系與廣州漫游公司校企合作項目為例

民辦本科校企合作中“雙師型〞教師的培養(yǎng)形式探究——以華軟游戲系與廣州遨游公司校企合作工程為例〔〕:

摘要：面對國家和社會開展的新型需求，民辦本科師資力量的現狀和問題使得它更加需要通過校企合作的形式來構建"雙師型";教師團隊，優(yōu)化教師隊伍。本文以借鑒了德國"雙元制";經歷和形式的校企合作理論為例，討論民辦本科院校培養(yǎng)"雙師型";教師的形式方法。

關鍵詞：民辦本科；校企合作；"雙師型";教師；德國"雙元制";

本文引用格式：陳婉羚,王傳霞.民辦本科校企合作中"雙師型";教師的培養(yǎng)形式探究以華軟游戲系與廣州遨游公司校企合作工程為例[J].教育現代化,2022,6(76):114-115.

進入新時代以來，我國的高等教育已經跨入了群眾化的教育階段。響應國家需求與市場需要，民辦本科逐步明確了培養(yǎng)應用型本科人才的定位目的。在這一過程之中，教師承當的任務更加多樣，職能更加豐富，如何建立符合新型教育需要的"雙師型";教師成為了重要議題。因此，本文將結合德國培養(yǎng)雙師型教師的成功形式以及廣州大學華軟軟件學院游戲系和廣州遨游公司校企合作工程中對教師的培養(yǎng)的案例來討論民辦本科校企合作中"雙師型";教師的培養(yǎng)形式。

一"雙師型";教師的內涵、必要性及民辦本科現狀

〔一〕"雙師型";教師的內涵及必要性

作為職業(yè)化教育的產物，"雙師型";的內涵主要是指該教師不僅具備專業(yè)的理論知識，還擁有指導職業(yè)理論活動課程的才能。這就要求"雙師型";教師在具備一定的學歷和科研才能的同時，也有企業(yè)的工作經歷。對于民辦本科來說，具有職業(yè)經歷的教師是其師資力量的重要組成局部，也是其可持續(xù)開展的戰(zhàn)略性保障【1】。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022〕?中指出要加強"雙師型";教師培養(yǎng)，應調動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的共同辦學體制。因此，對于我國民辦本科院校的師資建立來說，在完善學校教師培訓機制的同時，也應積極尋求校企合作的時機，充分地運用企業(yè)作為市場第一線消費力的才能資源，協助培養(yǎng)能把理論和理論相結合的"雙師型";教師。

〔二〕民辦本科現狀

民辦本科的辦學經費主要依靠個人投資、學生學費和銀行貸款，對于此類高校來說，資金是制約其開展的重要因素。與普通公辦本科相比，民辦本科普遍存在教師資源質量和構造不夠完善的問題。詳細表達在：教師隊伍流動性大，教師培訓時機少、交流時機少、科研才能不佳等方面。由于體制的差異，民辦本科在教師學歷要求上普遍適當放寬，因此具有行業(yè)經歷來自企業(yè)的教師數量較多。具有行業(yè)背景的教師一方面有利于構建"雙師型";教師隊伍，但也存在因教師學歷缺乏帶來的問題。就校企合作而言，一方面，局部民辦本科院校在和企業(yè)協作的建立上保持著較為"冷靜";的狀態(tài)，積極性與熱情較低，理論活動的環(huán)境較差，教師的理論才能較低，無法為企業(yè)給予有效的幫助。另一方面，當前民辦本科院校專業(yè)教師數量較少，教學任務重，注重理論知識的備課工作，壓力較大，沒有時間，也沒有精力深化企業(yè)鍛煉，更沒有時機參與企業(yè)的實際消費經營活動【2】。

二德國校企合作中"雙師型";教師的培養(yǎng)形式方法

德國的職業(yè)教育采取的是"雙元制";的形式。"雙元制";的內涵是指學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生、共同培訓教師的機制。首先，德國的培養(yǎng)形式要求教師要積極利用學校與企業(yè)的教育資源和教學環(huán)境，利用課堂傳授與單位理論活動相結合的形式，發(fā)揮校企之間穿插互補的優(yōu)勢。其次，德國擁有一套針對"雙師型";教師的較為完善的任職標準。應征者不僅要歷經兩次國家考核才能獲得資格證，還要具備博士學位，并且擁有至少五年的企業(yè)工作經歷才能成為職業(yè)教師。這樣做的目的是為了確保擁有理論知識與理論技能相結合的高素質教師團隊。然后，德國在教師的培訓制度上有著嚴格的規(guī)定。教師每兩年需進展一次校外進修以更新知識內容和技能程度。針對教師的專業(yè)技能，確立了較為成熟的考核與評價機制，對教師進修有全方位的評價，以確保進修的效果。接著，為了讓教師可以更加積極地投身職業(yè)教育，德國政府賦予了"雙師型";教師較高的福利薪酬等待遇，讓在校任教的教師可以帶薪參加各種的進修和培訓。最后，該國校企之間合作嚴密，各專業(yè)領域的企業(yè)都愿意提供人力和場地支持教師才能提升。與此對應，學校也會為企業(yè)提供一系列的理論知識效勞，包括培訓企業(yè)員工和向企業(yè)輸送實習生等等，以達成雙贏。這套措施流程保障了德國的應用型教育良好施行【3】。

三在與廣州遨游公司合作形式下，培養(yǎng)"雙師型";教師的案例

對于民辦院校來說，按照德國的形式直接招聘具有較高學歷且擁有較為資深行業(yè)經歷的教師，具有較大難度。廣州大學華軟軟件學院作為一所民辦本科院校，其師資隊伍的構造和現狀也存在上文所述問題，響應國家號召培養(yǎng)"雙師型";教師是其開展的必然舉措。以動畫專業(yè)為例，該行業(yè)的技術和消費工藝更新迭代迅速，對于身處學校的教師而言，快速掌握行業(yè)最新技術和開展動向實屬不易。為了可以提升自身的辦學才能和師資程度，華軟通過校企合作的方式，于2022年與廣州遨游計算機科技共同建立了動畫專業(yè)的協同育人平臺，在培養(yǎng)學生的同時，幫助本專業(yè)教師掌握動畫的新技術、操作流程、企業(yè)組織管理方式和創(chuàng)作方法，提升自身的理論才能。遨游作為廣東省政府投資建立的動漫企業(yè)，擁有可以為華軟提供行業(yè)育人和教師培訓支持的動遨游戲人才實訓基地和工程研發(fā)中心。結合國家相關政策制度、上文所述德國的成功經歷、華軟的實際情況和遨游的企業(yè)條件及需求，"雙師型";教師培養(yǎng)形式方法主要為以下三點：

〔一〕鼓勵教師轉變思想提升自我

"雙師型";教師隊伍的建立不只是院校的重要工作，教師自身也要有明確的認知，摒棄重科研學術輕技術理論的思想，積極的參與到建立工作中去。系部定期召開會議發(fā)動并派遣動畫專業(yè)教師和學生一起到企業(yè)參與工程開發(fā)的理論工作【4】。教師在學習的同時對自身知識構造進展查缺補漏，提升自我對行業(yè)內容的掌握度。游戲系教師不斷進展反思評價，制定符合自身實際的評價標準。如對自己理論的滿意程度、在企業(yè)學習知識技能的掌握等等，通過自我評價的方式，不斷鼓勵自己向"雙師型";教師開展【5】。

〔二〕制定符合實際的施行方案

為了使校企合作運行高效、持久，游戲系和企業(yè)雙方都選派了相關指導對實訓基地進展管理，確立了共同培養(yǎng)方法和共贏合作方案。方案結合各方實際情況，合理確立了"雙師型";教師的詳細培養(yǎng)形式、教師進企業(yè)時段和達成目的，具有實際指導價值。在人才培養(yǎng)、教學管理、教師建立等方面達成了校企雙方的深度參與，實現校企嚴密合作。例如，專任教師到企業(yè)參與理論的同時，也對企業(yè)員工展開相應的教學培訓。在基地中引入了專職教師與企業(yè)技術骨干共同授課的方式。此舉既能豐富系部師資力量保障學生獲得"雙師型";教師教學，又可以讓專任教師深化理解行業(yè)技術動態(tài)，同時也能幫助企業(yè)培養(yǎng)導師人才，提升企業(yè)知識技術上的自我造血和傳承才能【6】。

〔三〕設立合理的評價和獎勵機制

為保障該項工作的順利，系部制定了相應的管理制度和獎勵措施。派往遨游基地的教師在回校后需定期組織匯報會進展述職和行業(yè)內容分享，由系部組織專家進展相應評價。同時，學校也引入了學生評價機制以考察遨游基地雙方教師的授課及實操才能。針對福利而言，動畫專業(yè)教師可帶薪進入基地進展理論【7】。對于在基地中指導學生工程獲獎的教師，給予額外的獎勵補貼。

四結語

新型的教育需求對民辦本科教師的培養(yǎng)提出了新的要求和標準，其建立是不斷深化與進步的過程。就現階段而言，我國民辦本科的"雙師型";教師培養(yǎng)相較于德國等興隆國家，還存在較大的提升空間。在借鑒國外的教師制度和培訓方案的同時，應嚴格按照國家的方針政策進展工作，積極探究出符合自身實際情況開展的校企合作的方式，嘗試進展校企協同基地培養(yǎng)形式，推行"雙師型";教師構造的轉型與革新，進一步加深學校與企業(yè)的有機結合。

參考文獻

【1】馬慧蓮.產教交融背景下高校"雙師型";教師培養(yǎng)途徑研究[J].黑龍江教育學院學報,2022,38(06):25-27.

【2】李英澤.校企合作下雙師型教師培養(yǎng)的困境與對策初探[J].才智,2022(17):14.

【3】熊堅.民辦高校教師科研才能提升途徑討論[J].教育現代化,2022,6(42):81-84.

【4】.?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(2022-2022年)?[J].實驗室研究與探究,2022,37(06)